第26课《王戎不取道旁李》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文四年级上册新教材）

第26课《王戎不取道旁李》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文四年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《王戎不取道旁李》是统编版2026新教材四年级上册第八单元第一篇精读文言文，是学生小学阶段系统学习的经典文言短篇，承接低年级浅显国学启蒙，开启小学中段文言文规范学习的新篇章，在小学文言教学体系中起到奠基入门、学法引路、激趣固本的核心作用。本单元人文主题为“睿智明理、善思笃行”，核心语文要素是了解故事情节，简要复述课文，体会人物品质与思辨智慧，本课作为单元开篇篇目，是落实单元要素、培养学生观察思考、逻辑推理、简要复述能力的核心范本。本文选自《世说新语·雅量》，是一篇极简凝练、以小见智的魏晋文言小故事，全文仅46字，语言精炼古朴、句式简洁、逻辑严密、意蕴深远。课文记叙了魏晋名士王戎七岁观道旁李树，不随众孩童争抢果实、凭借细致观察与缜密推理，准确判断“道旁苦李”的经典故事。全文叙事脉络清晰，以“诸儿竞取—唯戎不动—答疑解惑”为叙事主线，通过众人盲从与王戎冷静思辨的鲜明对比，生动凸显王戎善于观察、勤于思考、冷静推理、不盲从跟风的聪慧品质。文本教学价值极强：语言层面，句式短小、字词精炼，是学生感知文言文简洁古朴语言特质、积累文言实词、掌握文言朗读节奏的绝佳入门素材；思维层面，完整呈现“观察现象—分析常理—推理判断—验证结果”的闭环思维链条，精准培养学生逻辑思辨能力；育人层面，以经典历史小故事传递“遇事细观察、多思考、不盲从、善思辨”的人生哲理，兼具语言习得、思维训练、文化浸润、品格培育的多维育人价值。2026新教材优化本课教学定位，弱化复杂文言知识点识记，强化文言朗读、字词积累、文意疏通、情节复述、逻辑探究、明理践行，贴合四年级学生初识文言文的认知规律，循序渐进落实四大核心素养，实现文言入门、学法习得、思维进阶、文化传承的多维统一。（二）学情分析四年级学生此前接触过简短国学短句、浅易文言启蒙内容，对古文有初步陌生认知，具备基础的古诗文诵读能力与简单文本理解能力。同时，学生乐于倾听历史小故事、善于发现生活现象，具备一定的观察与思考能力，对古人智慧、经典典故充满探究兴趣，为本课文言文学习、故事品读、道理感悟奠定良好基础。学生存在明显认知短板，是本课教学的核心突破重难点：其一，文言语感薄弱，不熟悉文言文的朗读节奏、句式特点与古朴语言风格，容易出现断句混乱、朗读生硬的问题；其二，文言字词储备不足，对古今异义、文言实词理解困难，难以自主疏通全文文意；其三，逻辑思维薄弱，只能读懂故事表层情节，无法梳理王戎完整的推理思辨过程；其四，认知浅表化，能够简单明白“要善于思考”的道理，但难以关联生活、内化践行，无法实现知行合一。本课立足学生短板，以诵读筑基、字词破障、梳理情节、深究逻辑、感悟明理、迁移运用为教学主线，层层递进落实单元要素与素养目标，帮学生搭建文言文入门学习的完整学法体系。（三）核心素养学习目标严格依据2022版语文新课标四大核心素养，结合2026新教材单元要素、文言文体特质与学段进阶要求，制定可落地、可测评的四维目标：1.语言运用：认识“戎、诸、竞、尝、谓”等生字，规范书写“戎、尝、诸、竞、唯”等重点生字；掌握“尝、诸、竞、唯、曰、信然”等核心文言实词的词义，理解古今词义差异；能够正确、流利、有节奏、停顿恰当、韵味十足地朗读并背诵全文，熟练把握文言文简洁凝练的语言节奏与古朴语感；能够借助注释、插图、工具书自主疏通文意，用通顺、简洁、连贯的现代文简要复述完整故事情节，掌握浅易文言文的基础解读方法。2.思维能力：自主梳理课文叙事脉络，厘清“众儿争抢、王戎不动、解惑验真”的情节逻辑；深度探究王戎不动的原因，完整还原“树在道边而多子—无人摘取—必为苦李”的推理思辨过程；对比诸小儿盲从争抢与王戎冷静思考的不同表现，学会对比分析、因果推导、理性判断，培养细致观察、缜密思考、逻辑推理、不盲从的高阶思辨思维。3.审美创造：感受文言文字句精炼、言简意丰、以小见理、意蕴悠长的语言审美与文体特质；赏析短文以极简叙事塑造鲜活人物、以小事彰显大智慧的叙事艺术；体悟古人睿智明理、冷静思辨、求真务实的精神审美；能够结合文本情境想象画面、补白人物心理，创造性表达自我感悟，提升文言文本审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：了解《世说新语》的文学价值与魏晋名士文化，知晓“竹林七贤”基础常识；品读古代经典智慧故事，感受中华传统文言文化的博大精深与古人的思辨智慧；感悟遇事观察、勤于思考、理性判断、不盲从的处世道理，传承中华优秀传统思辨文化与修身智慧，增强对文言文学习的兴趣与中华传统文化的认同感、自信心。（四）教学重难点教学重点：掌握重点文言字词，能够节奏准确、韵味十足地朗读并背诵课文；借助注释疏通文意，简要完整复述故事情节，落实单元复述要素。教学难点：精准梳理并还原王戎完整的逻辑推理过程；深度体会人物善观察、勤思考、不盲从的优秀品质，关联生活内化践行思辨处世的人生道理。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、文言节奏划分、重点字词释义、课文情境插图、《世说新语》简介、王戎人物资料、推理逻辑思维导图、课堂思辨任务单、同类文言小故事拓展素材）（六）课时安排2课时（文言文入门精读课，适配常态教学、素养落地、试讲面试）第一课时：诵读筑基、字词破障、疏通文意、整体感知1.激趣导入，初识文言（4分钟）故事激趣导入：同学们，我们听过很多古代智慧小故事，古人总能以小事见大智慧。今天我们走进一篇极简的古代文言小故事，认识一位年少聪慧、善于思辨的古代名士——王戎。板书课题《王戎不取道旁李》，指导齐读课题，拆解课题字词：王戎是主人公，不取是不摘取，道旁李是路边的李子，引导学生初步质疑：路边的李子饱满诱人，王戎为何唯独不取？激发探究兴趣，明确本课学习任务，初识文言文文体特点。2.初读课文，习得节奏（10分钟）教师范读课文，精准示范文言停顿、节奏与韵味，让学生直观感受文言文简洁古朴、舒缓有度的语言特质。学生自由跟读、反复朗读，要求读准字音、读通句子、读准停顿、读出文言韵味。重点指导易错字：“戎”区别于“戒”，“诸、竞、尝”字音字形；规范划分全文朗读节奏，纠正学生连读、断句混乱的问题，夯实文言朗读基础。指名分层朗读、师生点评、全班齐读，初步感知课文内容。3.精讲字词，疏通文意（12分钟）以自主探究+教师点拨的方式，聚焦核心文言实词，逐句疏通文意。重点精讲：尝（曾经）、诸（众多、一些）、竞（争相、争先恐后）、唯（只有）、曰（说）、信然（的确如此）。结合课文注释、插图，逐句翻译梳理，引导学生字字落实、句句通透，厘清全文叙事内容：王戎七岁时，和众多孩童游玩，看见路边李树果实饱满、压弯枝头，孩子们争相跑去摘取，唯独王戎驻足不动，旁人询问缘由，王戎推断路边李子必苦，众人摘取后果然如此。引导学生积累文言字词，初步掌握“看注释、联语境、猜词义”的文言解读方法。4.课堂小结与作业（4分钟）小结本课文体特点、文言朗读节奏、重点字词与全文文意。作业：熟读并尝试背诵课文；抄写听写重点生字与文言实词；结合注释自主复述课文故事。第二课时：深究逻辑、品读人物、明理思辨、迁移践行1.复习导入，衔接进阶（3分钟）回顾旧知：上节课我们读懂了文言字词、疏通了全文文意，能够流利朗读背诵课文、复述故事。今天我们深度品读文本，深究核心问题：众人皆取，为何唯独王戎不动？解锁少年王戎的思辨智慧。2.对比品读，深究推理（12分钟）搭建对比探究支架，聚焦核心语句，引导学生小组合作探究诸小儿与王戎的不同表现：诸儿见道旁满树李子，第一反应是竞相摘取、盲目跟风；而王戎冷静观察、驻足思考、不为诱惑所动。核心深究王戎的完整推理逻辑，师生共同梳理闭环思维链条：首先观察现象——李树生长在道路旁边，行人往来频繁；其次结合常理推断——路边果树若果实甘甜，定会被路人早早摘取；最后得出结论——如今满树果实无人采摘，定然是苦涩难吃的李子。后续众人验证结果，印证推理完全正确。层层拆解逻辑，让学生读懂王戎不动不是偶然，而是细致观察、缜密思考、理性判断的结果，突破本课教学难点。3.品悟品质，升华道理（10分钟）结合对比情节与推理过程，引导学生总结人物品质：年少的王戎拥有远超同龄人的聪慧与冷静，具备善于观察、勤于思考、冷静思辨、不盲从、不跟风、求真务实的优秀品质。教师升华主旨：这篇短短四十余字的文言小故事，藏着古人流传千年的处世智慧。生活中很多事物看似美好，实则暗藏问题，我们不能盲目跟风、主观判断，唯有细心观察、理性思考、冷静辨析，才能看清事物本质、做出正确选择。4.读写迁移，知行合一（7分钟）开展课堂思辨表达训练：结合生活实际，说说生活中“看似美好、实则不然”的现象，谈谈自己如何学习王戎善观察、勤思考、不盲从的品质。引导学生联系学习、生活实例，学以致用，将古人思辨智慧转化为自身处世能力，实现精神内化与知行合一。同时巩固单元要素，指导学生简洁、完整、有条理地复述全文故事。5.课堂小结与分层作业（3分钟）小结：本节课我们深耕文言文本，读懂了故事、理清了推理、品悟了人物、习得了智慧。希望同学们铭记古人思辨智慧，遇事多观察、多思考、多辨析、不盲从，做善于思考、理性处事的新时代少年。作业布置：1.熟练背诵默写全文，巩固文言字词；2.流畅、简要地复述课文故事，夯实单元要素；3.搜集《世说新语》经典小故事，拓展积累文言素材；4.记录一件生活中自己细心观察、理性思考解决问题的小事。（七）板书设计26.王戎不取道旁李｜观现象勤思考善思辨不盲从诸小儿：见李竞取——盲目跟风、浮躁盲从王戎：观树不动——细致观察、冷静思考推理逻辑：道边多子→无人摘取→必是苦李核心品质：聪慧明理勤于思辨求真务实二、10分钟说课稿（一）说教材《王戎不取道旁李》是统编版2026新教材四年级上册第八单元第一篇精读文言课文，是小学中段文言文入门奠基篇目，承担着开启学生系统文言学习、培育文言语感、习得文言学法、渗透思辨智慧的核心教学任务。本单元人文主题为睿智明理、善思笃行，核心语文要素是了解故事情节，简要复述课文，体会人物品质与思辨智慧，本课作为单元开篇核心篇目，以极简文言小故事承载单元核心要素，是训练学生情节梳理、简要复述、逻辑探究、人物品析的绝佳范本，在单元教学体系中起到开篇奠基、学法引路、素养固本的关键作用，为后续长篇文言文、历史故事文本学习筑牢基础。本文选自南朝宋刘义庆的《世说新语·雅量》，是一篇经典的魏晋文言短篇智慧故事。全文篇幅短小、字句精炼、句式规整、逻辑严谨、意蕴深厚，以极简叙事塑造鲜活人物、以寻常小事彰显深刻哲理。文章采用对比叙事手法，以诸小儿争相取李的盲从行为，对比王戎冷静驻足、理性推理的聪慧表现，完整还原“观察—思考—推理—验证”的思辨全过程，生动展现王戎年少聪慧、善于观察、勤于思辨、不盲从、求真务实的优秀品质。文本兼具多重核心教学价值：语言层面，句式简短、字词典型，是学生积累文言实词、感知文言语言美、习得文言朗读节奏、掌握浅易文言解读方法的入门标杆；思维层面，完整的逻辑推理链条，精准培育学生对比分析、因果推导、理性思辨的高阶思维，落实单元思辨育人核心；人文层面，承载中华传统修身智慧与魏晋名士风骨，实现文化浸润、品格塑造、知行育人的无痕教育。2026新教材立足学段进阶与素养导向，弱化文言语法深挖、知识点堆砌，重点强化文言诵读、字词积累、文意疏通、情节复述、逻辑探究、明理践行，贴合四年级学生初识文言文的认知规律，四维核心素养落地精准、育人梯度清晰、课堂可操作性极强。（二）说学情四年级学生具备基础的国学启蒙积累与古诗文诵读能力，对古代小故事、名人轶事兴趣浓厚，具备初步的文本解读、情节梳理与感悟表达能力。同时，学生在生活中具备基础的观察与思考经验，能够初步理解“遇事多思考、不盲从”的朴素道理，为本课文言学习、故事品读、道理感悟提供良好的认知与情感基础。学生存在显著学段短板，是本课教学的核心突破点：其一，文言语感缺失，不熟悉文言文的停顿节奏、古朴句式与表达习惯，朗读生硬、断句不准；其二，文言知识匮乏，对古今异义、文言实词陌生，自主疏通文意难度较大；其三，逻辑思维薄弱，只能浅层读懂故事情节，无法自主梳理、还原完整的推理思辨链条；其四，知行脱节，能够理解文本道理，但难以关联生活、内化践行，无法实现智慧迁移。结合中段学生具象思维为主、逻辑思辨逐步发展的认知特点，本课采用“诵读蓄韵—字词破障—文意疏通—情节梳理—逻辑深究—品质品悟—知行迁移”的阶梯式教学路径，精准突破重难点，闭环落实素养目标。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、2026新教材单元核心要素、学段进阶要求与文言文本特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词及核心文言实词，理解重点字词古今差异；能够节奏准确、韵味十足地朗读并背诵全文，积淀文言语感；熟练借助注释、插图自主疏通文意，能用简洁连贯的现代文简要复述故事情节，掌握浅易文言文基础解读方法，提升文言文本阅读与规范表达能力。2.思维能力：梳理课文叙事脉络，对比众人与王戎的行为差异；完整还原王戎观察、分析、推理、判断的思辨过程，厘清因果逻辑；学会结合现象、依托常理、理性推导的思考方法，培养细致观察、缜密思考、对比辨析、不盲从的逻辑思辨能力。3.审美创造：体悟文言文言简意丰、精炼古朴、以小见理的语言审美与文体特质；赏析短文极简叙事塑人物、寻常小事寓大理的艺术手法；感受古人睿智冷静、求真务实的精神人格美；能够结合文本情境想象画面、补白心理、表达感悟，提升文言审美鉴赏与创意表达能力。4.文化自信：了解《世说新语》文化典籍与魏晋名士文化常识，感知中华文言文化的独特魅力；品读古代经典智慧故事，传承古人善于观察、勤于思辨、求真务实的优秀品质；领悟遇事理性思考、不盲从跟风的处世智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。（四）教学重难点本课教学重点：掌握重点文言字词，熟读背诵课文，把握文言朗读节奏；疏通全文文意，简要完整复述故事情节，扎实落实单元语文要素。本课教学难点：梳理还原王戎完整的逻辑推理过程；深度体悟人物优秀品质，将古人思辨智慧内化于心、践行于行。（五）说教法学法本课立足单元“明理思辨、简要复述、品格育人”的核心定位，贴合文言文入门课的教学规律，坚持以生为本、诵读为主、字词筑基、思辨为核、知行合一的教学理念。教法采用情境激趣法、范读引路法、字词精讲法、注释助读法、对比探究法、逻辑梳理法、品读悟情法、迁移升华法，以趣味情境唤醒学习兴趣，以范读示范夯实文言语感，以字词精讲突破文言障碍，以对比品读凸显人物差异，以逻辑梳理攻克思维难点，层层递进、循序渐进落实教学目标。学法指导学生采用诵读感悟法、注释研读法、自主梳理法、对比思辨法、合作探究法、知行迁移法，引导学生在读中积韵、学中积词、梳中明理、思中增智、悟中践行，真正实现文言入门、能力习得、思维进阶、文化传承的完整素养闭环。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为六大核心环节，逻辑闭环、重点突出、素养落地：第一，趣味激趣，文言导入。以古代智慧小故事激趣入题，解读课题、质疑设疑，区分文言文与现代文差异，唤醒学生探究兴趣，明确本课诵读、识字、明理、增智的核心学习任务。第二，诵读筑基，习得语感。教师范读引路、学生分层诵读，规范文言停顿节奏，熟读成诵，积淀古朴文言语感，夯实文本学习基础。第三，字词精讲，疏通文意。聚焦核心文言实词，依托注释自主探究、教师精准点拨，逐句疏通文意，扫清文言阅读障碍，初步掌握文言解读基本方法。第四，对比品读，深究逻辑。对比众人与王戎的行为差异，小组合作深究核心问题，完整梳理王戎的推理思辨链条，突破本课思维难点，落实单元思辨育人目标。第五，品悟品质，迁移践行。结合文本情节总结人物优秀品质，升华遇事观察、勤于思考、不盲从的处世道理，关联生活实现智慧迁移、知行内化。第六，总结作业，素养闭环。梳理全文知识点、文言学法与核心道理，布置分层作业，巩固文言基础、强化复述能力、深化思辨感悟，闭环落实四维核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁工整、主线清晰、对比鲜明、逻辑显性、主旨突出。以众人与王戎的行为对比为明线，以完整推理逻辑为核心，以人物品质与处世道理为升华，直观呈现文本情节、思维过程、核心主旨，既助力学生梳理文本、巩固文言学法、掌握复述技巧，又显性呈现思辨思维链条，深化明理育人效果，完美适配文言入门精读课的素养教学需求。（八）教学反思本课严格贴合2026新教材单元核心要素与四大核心素养目标，立足文言文入门筑基、思辨育人、简要复述的教学定位，有效落实文言诵读、字词积累、文意疏通、情节复述、逻辑探究、品质品悟、知行迁移的多维教学目标，圆满突破重难点。课堂充分凸显学生主体，以诵读为基础、探究为核心、思辨为亮点、践行为落点，有效帮助学生完成现代文到文言文的学习过渡，夯实文言入门基础，培育逻辑思辨能力，传承中华传统智慧，圆满达成单元要素落地、思维进阶、文化浸润、品格塑造的多维育人目标。不足在于部分学生文言语感仍较薄弱，逻辑推理的语言表达不够规范，后续可通过同类文言小故事拓展诵读、思辨表达训练，持续强化学生的文言解读能力与理性思辨素养。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材四年级上册第26课《王戎不取道旁李》，下面开始我的试讲。一、激趣导入，初识文言同学们，古人云：处处留心皆学问。自古以来，中华民族就善于观察、勤于思考，流传下许多充满智慧的小故事。今天，我们就走进一篇经典的文言小故事，认识一位年少聪颖、善于思辨的古代名士——王戎。板书课题，齐读课题《王戎不取道旁李》。大家观察课题，猜猜这句话是什么意思？没错，就是王戎不摘取路边的李子。路边的李子果实累累、看着香甜诱人，为什么所有孩子都争相去摘，唯独王戎不为所动呢？今天我们走进课文，解锁古人的思辨智慧！二、范读引路，诵读蓄韵这是一篇文言文，语言简洁古朴、韵味悠长，读起来和现代文截然不同。首先老师范读课文，请大家认真倾听，注意字音、停顿和节奏，感受文言文的独特韵味。教师范读完毕。现在请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子、找准停顿，多读几遍，读出古文的韵律感。时间到！老师检查字词掌握情况，课件出示生字：戎、诸、竞、尝、唯。大家齐读两遍。老师重点提醒：“戎”注意和“戒”区分，字形简洁；“竞”是争相的意思。字词过关，谁来试着读一读课文？这位同学读得字音准确、停顿规范，已经读出了古文的古朴韵味。我们全班一起齐读全文，节奏舒缓、字正腔圆，读出古人的沉稳与智慧。三、字词攻坚，疏通文意读懂古文，先要读懂关键字词。请大家结合课文注释，自主理解字词、疏通句子，尝试说说每句话的意思。我们一起来梳理解读。“尝”是曾经，“诸儿”就是众多小孩子，“竞走”是争相奔跑，“唯”是只有。整句话连起来就是：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩，看见路边的李树结满果实、压弯枝头，孩子们都争相跑去摘取，只有