高中政治必修四“9.3文化强国与文化自信”探究式教学设计

高中政治必修四“9.3文化强国与文化自信”探究式教学设计本节课是高中政治统编版必修四《哲学与文化》第九课第三框内容，是文化生活板块的收官之作，承载着立德树人根本任务中对学生文化素养培育与价值观念引领的重要使命。前承本课前两框对文化一般理论及中国特色社会主义文化发展道路的阐释，后续延伸至全书的文化主题总结，并与必修一《中国特色社会主义》、必修三《政治与法治》中关于国家发展、民族复兴的相关内容形成呼应。本节课以马克思主义文化观为理论根基，以习近平新时代中国特色社会主义思想中关于文化建设的系列重要论述为指引，引导学生深刻理解文化强国战略的时代意蕴，把握文化自信的内在逻辑，最终引导学生将个人文化追求融入强国建设、民族复兴的伟大征程，落实政治认同、科学精神、公共参与等核心素养培育目标。本节课所面对的是高二年级学生，经过前九课的学习，学生已具备一定的文化理论知识储备，对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化有初步认知，对中国特色社会主义文化建设有基本了解，但认知多停留在感性层面，缺乏对文化强国与文化自信内在关系的深度把握，运用马克思主义立场观点方法分析文化现象、解决文化领域现实问题的能力有待提升。部分学生在面对多元文化思潮时存在辨别力不足的问题，对中华文化的认同感、自豪感有待进一步强化，文化自信的内化与践行意识需进一步唤醒。基于课程标准要求与学生实际学情，本节课的核心素养目标设定如下。通过对文化强国战略与文化自信内涵、意义及实践路径的学习，学生能够坚定中国特色社会主义文化自信，形成正确的文化价值观，自觉抵制错误文化思潮，提升政治认同素养；能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析文化现象，理解文化与政治、经济、社会发展的辩证关系，掌握从现象到本质、从特殊到一般的文化分析方法，提升科学精神素养；能够围绕文化强国建设中的现实问题展开探究，形成具有建设性的观点与建议，提升公共参与素养。本节课的教学重点为文化强国的内涵、建设要求及文化自信的内涵与价值；教学难点为如何引导学生理解文化自信与文化强国建设的内在统一关系，以及如何将文化自信内化为个人的价值追求与行动自觉。本节课采用议题式探究教学方法，围绕“如何筑就文化强国高地”这一总议题，拆解为三个层层递进的子议题：“何为文化强国”“为何坚定文化自信”“何以建设文化强国”，通过情境创设、问题驱动、合作探究、辩证分析等方式，引导学生主动参与、自主思考、合作探究，落实“以学生为中心”的教学理念。教学过程分为导入新课、新课讲授、课堂总结、课后作业四个主要环节，全程贯穿情境线、活动线、价值线，做到知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。导入新课环节，以“故宫文创的破圈密码”这一真实文化现象为切入点。教师向学生展示一组故宫文创产品的图片与数据：从2019年故宫博物院文创产品销售额突破15亿元，到“故宫口红”“千里江山图”文具的火爆，再到《我在故宫修文物》《国家宝藏》等文化节目的收视长虹，引导学生思考：故宫这一承载数百年历史的文化符号，为何能在当代社会引发年轻人的追捧？背后折射出怎样的文化发展规律？学生们通过小组讨论能够初步感知到文化创新对文化传承与发展的重要意义，进而自然引出本节课主题——文化强国与文化自信。设计这一导入环节的意图在于，通过鲜活的文化案例激发学生学习兴趣，激活学生已有的文化认知，为后续探究奠定基础。新课讲授环节围绕三个子议题依次展开，每个子议题均设置独立情境与探究任务，确保学生深度参与学习过程。子议题一：何为文化强国——解构文化强国的核心要素。该子议题对应“9.3文化强国与文化自信”框题第一目内容，是本节课的知识奠基环节。教师创设如下探究情境：某市在制定“十五五”文化发展规划时，组织专家召开座谈会，围绕“什么是文化强国”“文化强国的核心标志是什么”展开研讨，出现了三种不同观点：观点一认为，文化强国就是文化产业GDP占比高，文化经济实力强；观点二认为，文化强国就是文化设施完善，图书馆、博物馆数量多；观点三认为，文化强国就是文化精品多，国际影响力大。将学生分为三组，分别代表不同观点的支持者，要求学生结合教材知识与现实案例，阐述本组观点的合理性，同时思考其他观点的局限，最终形成对文化强国内涵的全面理解。各小组在探究过程中需结合具体数据进行论证。如观点一组可引用近年来我国文化产业增加值的快速增长数据，从经济基础角度论证文化产业的支柱地位；观点二组可列举各地建设文化地标、打造公共文化服务体系的案例，从载体支撑角度论证文化设施的基础作用；观点三组可举例如《流浪地球》系列电影、中国网络文学海外传播等案例，从传播效能角度论证文化精品的影响力。在此基础上，教师引导学生辩证分析三种观点的内在联系，指出文化强国是一个综合性的概念，既包含文化生产力层面的硬实力，也包含文化影响力层面的软实力，其核心要素涵盖发达的文化产业、完善的文化设施、丰富的文化精品、更强的文化传播力与影响力等多个维度，是经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”总体布局中文化领域的具体体现。通过这一探究过程，学生能够突破对文化强国的片面理解，建立全面、辩证的文化强国认知框架，认识到文化强国不仅是经济指标的综合考量，更是一个国家文化凝聚力、创造力、传播力的集中体现，是国家综合实力的重要组成部分。子议题二：为何坚定文化自信——把握文化自信的时代价值。该子议题对应“9.3文化强国与文化自信”框题第二目内容，是本节课的价值引领核心环节。教师创设如下辨析情境：在某高中校园论坛上，围绕“当代中国青年是否需要坚定文化自信”展开讨论，出现两种截然不同的声音：一种认为，坚定文化自信就是要排斥外来文化，回归传统文化；另一种认为，在全球化时代，文化自信没有必要，只要经济发展、科技进步就行。两种观点都存在一定市场，引发了部分学生的共鸣。请学生结合文化与政治、经济的关系，以及文化自信在民族复兴中的作用，对这两种观点进行辨析，并阐述你对“文化自信”的理解。学生探究过程中，需运用辩证思维全面分析两种观点的偏颇之处。第一种观点的错误在于将文化自信等同于文化封闭，割裂了文化自信与文化开放的关系。文化自信是对自身文化价值的充分肯定，是对自身文化生命力的坚定信念，其本质是开放包容的，而非盲目排外。第二种观点的错误在于将文化与经济、科技割裂开来，没有看到文化作为上层建筑对经济基础的反作用，以及文化自信为民族复兴提供的精神动力。文化是民族生存和发展的重要力量，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。在辨析基础上，教师引导学生结合具体案例深入理解文化自信的内涵与价值。可选取抗击新冠疫情期间中医药文化的传承与创新、冬奥会开幕式二十四节气倒计时的文化表达、中国航天人以“嫦娥”“天问”“北斗”命名航天器的文化实践等鲜活案例，帮助学生理解文化自信的三个维度：是对中华优秀传统文化价值的充分肯定，是对革命文化中理想信念、奋斗精神的高度认同，是对社会主义先进文化发展方向的坚定信心。教师进一步指出，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，坚定文化自信是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的必然要求，是应对世界百年未有之大变局、抵御西方文化霸权的重要保障，是推动构建人类命运共同体、贡献中国智慧中国方案的内在要求。通过这一辨析过程，学生能够澄清认知误区，深化对文化自信的理解，坚定对中华文化的认同与自豪。子议题三：何以建设文化强国——探寻文化强国的实践路径。该子议题对应“9.3文化强国与文化自信”框题第三目内容，是本节课的实践落地环节，也是连接知识与现实、课堂与生活的关键环节。教师创设如下实践情境：学校拟开展“青年与文化强国”主题实践活动，计划成立“校园文化宣讲团”“文化遗产保护小队”“文化创意开发小组”三个实践团队，请你结合教材中文化强国建设的要求，为其中一支团队设计一份实践方案，并阐述方案的理论依据。学生分组讨论并设计方案的过程中，需自觉运用本节课所学知识，将文化强国建设的实践要求转化为具体行动。教师在巡点指导中，引导学生把握建设文化强国的几个关键着力点：一是坚持马克思主义指导地位，发展社会主义先进文化，这是文化建设的根本方向；二是立足当代中国现实，植根于中国特色社会主义伟大实践，回答时代之问、人民之问；三是推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，让收藏在博物馆里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字活起来；四是加强文化交流互鉴，讲好中国故事，传播好中国声音，展现真实、立体、全面的中国；五是坚持以人民为中心的创作导向，推出更多增强人民精神力量的优秀作品；六是培育和践行社会主义核心价值观，推动理想信念教育常态化制度化；七是提升国家文化软实力，构建中国话语和中国叙事体系。在各组展示方案后，教师选取优秀方案进行点评，并进一步引导学生思考：作为新时代青年，如何在日常学习生活中践行文化自信，为文化强国建设贡献力量？学生结合自身实际，从传承中华优秀传统文化、弘扬革命精神、参与公共文化服务、自觉抵制错误文化思潮、对外传播中华文化等方面提出具体想法。教师总结时指出，建设文化强国是全社会的共同责任，青年学生是文化强国建设的生力军，要将个人的文化追求融入强国建设、民族复兴的伟业之中，做中华文化的传承者、弘扬者、创新者，让文化自信内化于心、外化于行。课堂总结环节，构建本节课的知识体系与价值体系。教师以思维导图的形式引导学生梳理本节课的核心内容：文化强国的内涵与要求、文化自信的内涵与价值、二者的内在统一关系，进而落实到新时代青年学生的使命担当。通过教师总结，帮助学生将零散的知识点串联起来，形成完整的认知结构，同时强化价值引领，引导学生将文化自信转化为自觉行动。课后作业环节，布置两项实践性作业：一是撰写一篇关于“当代青年如何坚定文化自信”的时政小评论，要求观点明确、论据充分、联系实际；二是利用假期参与一项文化实践活动，如参观博物馆、参与社区文化服务等，并撰写实践报告。这两项作业旨在巩固本节课所学知识，提升学生运用知识分析现实问题的能力，同时引导学生将课堂所学转化为实际行动，实现知行合一。本节课的设计充分体现了新课标理念，围绕议题展开探究式学习，注重发挥学生的主体作用，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式激活学生思维，落实核心素养培育目标。教学过程中坚持价值性与知识性相统一，既注重文化知识与理论的传授，更注重引导学生坚定文化自信，增强做中国人的志气、骨气、底气，