2026年初中语文李煜《相见欢》旅途喜悦教学设计教案

2026年初中语文李煜《相见欢》旅途喜悦教学设计教案一、教材分析（一）教材定位1.单元归属（1）本课出自统编版义务教育教科书语文七年级上册“唐宋诗词入门”大单元拓展篇目，属于“古典诗词鉴赏”学习任务群序列。该大单元以“走进唐宋诗词”为核心主题，整合12篇唐宋经典诗词作品，其中诗8首、词4首，整体按照“先诗后词、由浅入深”的逻辑编排，旨在引导第四学段起始年级学生初步掌握诗词鉴赏的基本方法，建立对词这种文体的初步认知，感受唐宋诗词的艺术魅力。（2）李煜《相见欢·无言独上西楼》是该单元“南唐二主词”专题的核心篇目，上承李白《静夜思》的“思乡愁绪”意象体系，下启苏轼《水调歌头·明月几时有》的“家国情怀”表达，是学生从“唐诗学习”过渡到“宋词学习”的重要桥梁，在整个初中诗词教学体系中具有承上启下的作用。2.文本价值（1）词作以36字的短小篇幅，融合登楼所见之景与内心所抒之情，意象典型、炼字精妙、情感深沉，是“婉约词”的经典代表作，适合作为学生接触婉约词的入门篇目。（2）词作中蕴含的“月”“梧桐”“西楼”等古典诗词常见意象，以及“以景衬情”“炼字传情”的表达技巧，能够为学生后续学习更多古典诗词提供可迁移的方法支撑。（二）课标对应1.2026年版义务教育语文课程标准第四学段（7-9年级）核心素养要求（1）文化自信：通过诵读古代诗词，感受中华优秀传统文化的独特魅力，继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信心和民族自豪感。（2）语言运用：积累古代诗词的常用意象、表达技巧和文体常识，能凭借语感和已有的学习经验，体会作品的语言特点和表达效果，丰富自身的语言储备。（3）思维能力：能在阅读鉴赏过程中提出自己的看法，运用意象分析、炼字赏析、知人论世等方法探究作品的内涵，提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。（4）审美创造：能感受和体验古典诗词的意境美、情感美、语言美，能用绘画、写作等自己喜欢的方式表达对作品的理解和感受，提升审美品位和审美创造能力。2.课程内容要求（1）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。（2）能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级上册学生，小学阶段已累计学习58首义务教育必背古诗词（数据来自2026版课标义务教育阶段必背古诗文目录），对“诗”的文体特征、诵读节奏、基本赏析方法有较为清晰的认知，但对“词”的接触较少，仅在小学高年级学习过《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》2首词作，对词牌、词的格律特点、流派分类等常识认知模糊。（2）学生已初步掌握“找意象、悟情感”的诗词赏析方法，但对“炼字赏析”“知人论世”等更深层次的鉴赏方法运用不熟练，对抽象的“愁绪”类情感的解读多停留在表面，难以结合作者生平深入体会情感的厚重内涵。2.心理特点（1）学生刚从小学升入初中，仍保留小学阶段的具象思维特点，喜欢情境化、游戏化、互动性强的学习活动，对“旅途探险”“打卡通关”类的任务形式接受度高，能够在完成任务的过程中获得强烈的成就感与喜悦感。（2）学生的情感体验逐步丰富，对“离别愁”“孤独愁”等日常负面情感有一定的生活体验，但对“亡国之愁”这种跨越千年的、与自身生活距离较远的厚重情感缺乏共情基础，需要具象化的情境搭建认知桥梁。（二）学习难点预判1.能力难点（1）难以准确把握“锁”字的双关内涵，容易仅停留在“锁住景物”的字面意思解读上，无法深入到“锁住人身自由、锁住内心情感”的深层理解。（2）难以将“个人离愁”上升到“亡国之愁、家国之思”的层面，对李煜的情感体会不够深刻，容易出现“标签化解读”的问题。2.体验难点（1）容易因为词作情感的“悲愁”基调产生距离感，难以在学习过程中获得审美愉悦，需要通过情境化设计将“品愁”的过程转化为“探究发现”的旅途，让学生在探究的成就感中获得学习的喜悦。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）积累“相见欢”词牌常识，知道“相见欢”又名“乌夜啼”，为双调三十六字，上片三平韵、下片两平韵的格律特点，能准确读准“寂寞”“梧桐”等字词的读音。（2）能把握词的诵读节奏，做到读音准确、停顿恰当、情感贴合，当堂能够有感情地背诵并默写全词。2.能力目标（1）掌握意象分析法、炼字赏析法两种诗词鉴赏方法，能准确找出词中的5个核心意象（西楼、残月、梧桐、深院、清秋），能从“表层含义+深层情感”的角度赏析“锁”字的妙处。（二）过程与方法目标1.学习过程（1）以“南唐词境漫游之旅”为核心情境，通过“初读入境—寻象观景—品字悟情—创意表达”四个旅途站点的任务完成，经历沉浸式的诗词探究过程，形成“读—找—品—创”的诗词学习路径。2.学习方法（1）通过自主诵读、小组合作探究、创意展示等方式，提升自主学习能力与合作探究能力，初步学会用“知人论世”的方法结合作者生平解读词作内涵。（三）情感态度与价值观目标1.情感体验（1）在旅途式的探究学习中，完成从“读懂一首词”到“学会一类词”的能力进阶，获得诗词学习的成就感与审美喜悦，提升对古典诗词的学习兴趣。（2）体会李煜词作中的家国情怀与生命体验，理解古代文人在困境中的精神坚守，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。四、教学重点（一）核心教学内容1.诵读词作，把握词的意象特点，赏析“锁”字的表达效果。（1）能准确找出上片中的5个核心意象，体会意象共同营造的凄清、冷寂的氛围。（2）能从“景—人—情”三个层面说出“锁”字的表层含义与深层内涵，体会炼字的妙处。五、教学难点（一）能力与体验难点1.情感共情（1）结合李煜的生平经历，理解“离愁”的具体内涵（亡国之愁、囚居之苦、家国之思），体会词作深沉的情感力量，避免对情感的标签化解读。2.体验达成（2）在沉浸式的旅途情境中，实现“跨越千年的情感对话”，将“品愁”的学习过程转化为“探究发现”的喜悦过程，获得古典诗词审美的愉悦体验。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作“南唐词境漫游之旅”教学PPT，包含李煜生平动画短片（时长2分30秒，内容为李煜从南唐后主到阶下囚的人生转变，配专业旁白）、宋代西楼复原意境图3张、清秋梧桐实景图2张、诵读示范音频（时长1分40秒，由央视专业播音员诵读，配古筝曲《汉宫秋月》片段，音量调节为诵读音量的30%）。（2）设计并打印《旅途任务单》45份（对应教学班标准人数45人），任务单包含“旅途打卡表”“知识加油站”（李煜生平简介、词牌常识补充）、“探究任务卡”“创意练习区”“家庭打卡区”五个板块。（3）准备“旅途通关印章”4枚，分别为“读词小达人”“寻象小能手”“品悟小博士”“创意小旅人”，用于各环节打卡奖励；准备“金牌小旅人”定制贴纸10张，用于奖励集齐4枚印章且表现突出的学生。（4）提前调试多媒体设备，确保音频、视频能够正常播放，将教室桌椅按照4人一组的合作学习模式摆放，共11组（其中1组为5人，适配班级人数）。2.教学预设（1）提前预判学生可能出现的问题，比如将“离愁”仅理解为“思念亲人的愁”，准备好补充史料——李煜《破阵子·四十年来家国》词句、《宋史·南唐李氏世家》中关于李煜囚居生活的记载片段，用于课堂引导。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课文注释读准字音，尝试读通全词，标注自己不懂的字词，搜集1首李煜的其他词作（比如《虞美人·春花秋月何时了》），初步了解李煜的生平。2.学具准备（1）准备12色水彩笔（用于课堂词境配画练习）、黑色签字笔、铅笔。七、课时安排（一）授课时长1.共1课时，45分钟（1）各环节时间分配：导入5分钟，新授12分钟，小组合作15分钟，课堂练习8分钟，小结3分钟，作业布置2分钟，总时长45分钟，符合义务教育阶段初中课堂教学时长标准。八、教学过程（一）导入：启程站——旅途邀约，激趣导入（5分钟）1.情境创设（1）教师佩戴“漫游号列车长”袖标，播放列车启动的音效（时长30秒，音量适中），面带微笑说：“各位小旅人大家好，我是本次‘南唐词境漫游号’的列车长，今天我们要乘坐时光列车，回到一千多年前的北宋汴京，去探访一座藏着万千心事的西楼。本次旅途共设4个打卡站点，完成站点任务就能获得对应的通关印章，集齐4枚印章的同学，将获得‘金牌小旅人’的称号和定制贴纸。大家准备好了吗？”（2）学生齐声回答后，教师提问：“有没有小旅人在之前的旅行中登过楼、爬过塔？站在高处的时候，你看到了什么？心情是怎样的？”2.引入新课（1）请2-3名学生分享自己的登楼体验，教师相机引导：“同样是登楼，一千多年前的南唐后主李煜，登上西楼的时候，看到的景色和我们很不一样，心情也大不相同。今天我们就一起走进他的词作《相见欢》，开启我们的词境漫游之旅。”（2）教师板书课题：相见欢李煜（提醒学生注意词牌名与作者的书写格式，词牌名在前，作者在后）。（二）新授：探幽站——初入词境，诵读感知（12分钟）1.第一关：读准字音，把握节奏（6分钟）（1）教师播放诵读示范音频，要求学生闭上眼睛听，注意字音、停顿和整体的情感基调。（2）学生自由诵读2分钟，要求读准字音，读通句子，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误（比如“寂寞”的“寞”读mò，不要读成mài；“梧桐”的“梧”读wú，不要读成wǔ）。（3）指名2名学生诵读，其他学生从“字音是否准确、停顿是否恰当”两个角度点评，教师补充讲解词的格律特点：“‘相见欢’是词牌名，又名‘乌夜啼’，这首词是双调三十六字，上片写登楼所见之景，下片写心中所抒之情，诵读的时候，上片要读得舒缓轻柔，下片要读得深沉厚重。”（4）全班齐读1遍，读完后教师肯定学生的表现：“大家读得非常认真，字音准确，节奏恰当，恭喜大家闯过第一关，获得‘读词小达人’印章！”（教师给每个学生的任务单上盖第一枚印章，学生面露喜色，课堂氛围轻松愉悦）2.第二关：寻象观景，初品氛围（6分钟）（1）教师出示任务卡1：“请小旅人们默读词的上片，找一找李煜登上西楼后，看到了哪些景物？用圆圈在任务单上圈出来。”（2）学生自主圈画，教师巡视，指名回答，明确：上片的核心意象有5个，分别是西楼、月（残月）、梧桐、深院、清秋。（3）教师追问：“这些景物组合在一起，给你什么样的感觉？你从哪个关键词看出来的？”引导学生抓住“月如钩”的“钩”（残月，不是圆月，象征残缺、不圆满）、“寂寞梧桐”的“寂寞”（用拟人手法，既写梧桐的孤苦，也写人的孤独）、“深院”的“深”（庭院深深，与外界隔绝，没有自由）等关键词，体会凄清、冷寂、孤独的氛围。（4）教师小结：“我们通过找意象的方法，初步感受到了词中的冷寂氛围，这是赏析诗词的第一个好方法——意象分析法。恭喜大家闯过第二关，获得‘寻象小能手’印章！”（教师给每个学生盖第二枚印章，学生的探究喜悦感进一步提升）（三）小组合作：探秘站——深品词情，探究内涵（15分钟）1.任务布置（1）教师出示“探秘站任务卡”，明确小组合作要求：①任务一：默读词的下片，找一找直接抒发李煜情感的句子是哪一句？“离愁”给你什么样的感觉？②任务二：小组讨论，“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“锁”字用得好在哪里？可以从“表层写了什么、深层写了什么”两个角度思考。③任务三：结合任务单“知识加油站”里的李煜生平（李煜，南唐最后一位国君，史称李后主。公元975年，北宋攻破南唐都城金陵，李煜投降，被囚禁在汴京的深院中，过着“日夕只以眼泪洗面”的生活，这首词就是他囚居汴京时所作），说一说李煜的“离愁”和我们平时说的“和朋友离别、和家人离别”的愁有什么不一样？（2）明确小组分工：1号为“旅途队长”，负责组织讨论，控制时间；2号为“记录员”，负责把小组的讨论结果写在任务单上；3号为“发言人”，负责代表小组汇报；4号为“印章管理员”，负责汇报结束后领取印章。（5人组增设“补充员”1名，负责补充发言）（3）学生分组讨论，时间为8分钟，教师巡视各小组，参与讨论，适时引导，比如有的小组说“锁”是锁院子，教师可以追问：“仅仅是锁住了院子里的景色吗？院子里的人呢？人的心情呢？”2.成果展示（1）请3个小组的发言人依次汇报，其他小组可以补充，教师相机点拨：①关于直接抒情的句子：明确是“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”“剪不断，理还乱”用丝缕来比喻愁绪，把抽象的愁写得具体可感，写出了愁的纷繁复杂、难以解开。②关于“锁”字的妙处：引导学生从三个层面分析，表层含义是“锁住了深秋的景色”，中层含义是“锁住了李煜的人身自由，他被囚禁在深院里，不能出去”，深层含义是“锁住了李煜的家国之思，锁住了他无尽的愁绪”，一个“锁”字，把景和情完美地融合在了一起，这就是古诗词中“炼字”的妙处。③关于“离愁”的内涵：明确李煜的“离愁”不是普通的朋友离别、亲人离别之愁，而是亡国之愁、囚居之苦、家国之思，是失去国家、失去自由、失去尊严的痛苦，这种痛苦是别人体会不到的，所以是“别是一般滋味”，是难以言说的、复杂的痛苦。（2）教师补充李煜《破阵子·四十年来家国》中的“一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨”，帮助学生加深对亡国之愁的理解：“李煜本来是一国之君，过着锦衣玉食的生活，现在成了阶下囚，连基本的自由都没有，这种身份的巨大落差，让他的愁绪比普通人的愁要沉重得多。”3.总结提升（1）教师小结：“我们通过抓关键字、结合作者生平的方法，读懂了李煜的愁绪，这就是诗词鉴赏的另外两个好方法——炼字分析法和知人论世法。恭喜大家闯过第三关，获得‘品悟小博士’印章！”（各小组的印章管理员上台领取印章，回到座位给小组成员盖章，学生因为探究出答案而获得强烈的成就感）（四）课堂练习：体验站——创意表达，词境留痕（8分钟）1.练习任务（1）教师出示“体验站任务卡”，给出两个任务供学生自主选择：①绘画类：请你用手中的水彩笔，画出你心中的“清秋深院图”，可以加上你想象中的李煜的形象，不用画得很复杂，能体现出词的意境就可以。②写作类：请你以“我站在西楼上，看见______”为开头，写1-2句话，描绘你心中的词境，尽量用上词中的意象。（2）学生自主选择任务完成，时间为5分钟，教师巡视，发现优秀作品，及时给予肯定。2.展示交流（1）请3-4名学生展示自己的作品，说一说自己的创作思路，教师相机点评，比如“你画的残月非常符合词中的意境，弯弯的月亮挂在天上，照着孤独的李煜，很有感觉”“你写的‘梧桐叶飘落在空荡荡的院子里，地上铺着一层薄薄的霜’，画面感很强，把‘清秋’的感觉写出来了”。（2）教师给展示的学生盖“创意小旅人”印章，其他完成任务的学生也都获得这枚印章，集齐4枚印章的学生被评为“金牌小旅人”，上台领取定制贴纸，全班鼓掌祝贺，课堂氛围达到高潮，学生的喜悦感充分释放。（五）小结：返程站——旅途复盘，梳理收获（3分钟）1.知识梳理（1）教师引导学生对照任务单上的打卡表，回顾本次旅途的收获：“今天的南唐词境漫游之旅就要结束了，我们坐着时光列车逛了一圈，一共闯过了四个站点，谁来说说你有什么收获？可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以是感受上的。”（2）请2-3名学生分享，教师补充梳理：我们学习了《相见欢》这首词，积累了词牌常识，掌握了意象分析法、炼字分析法、知人论世法三种诗词鉴赏方法，体会了李煜深沉的亡国之愁，更感受到了古典诗词的独特魅力。2.情感升华（1）教师说：“虽然李煜的词里满是愁绪，但我们读懂这首词的过程，就是一次美妙的审美旅途。我们通过自己的探究，读懂了千年之前的一个人的心事，这种跨越时空的对话，就是诗词给我们的礼物，也是我们今天旅途最大的喜悦。”（六）作业布置：拓展站——旅途延伸，持续探究（2分钟）1.分层作业（1）基础层（必做）：背诵并默写《相见欢》，给家长诵读一遍，请家长在任务单的“家庭打卡区”签字。（2）提升层（选做）：找李煜的另一首词作《虞美人·春花秋月何时了》，对比阅读，想一想两首词中的“愁”有什么相同点和不同点，下节课分享。（3）拓展层（选做）：如果你是“南唐词境旅游局”的小导游，请你写一段100字左右的“西楼景点介绍词”，要结合《相见欢》这首词的内容，下节课我们评选“金牌小导游”。九、板书设计（一）板书内容1.主板书（左侧及中间）（1）相见欢李煜上片（景）：西楼残月梧桐深院清秋→锁（锁景→锁人→锁心）下片（情）：剪不断理还乱→离愁（亡国之愁）2.副板书（右侧）（1）旅途收获：意象分析法、炼字分析法、知人论世法（2）金牌小旅人名单（课堂上随手书写）（二）板书特点1.直观清晰，符合七年级学生的认知特点，将词作的景、情、核心字以及学习方法一目了然地呈现出来，