小学一年级综合实践活动神奇的影子教学设计

小学一年级综合实践活动神奇的影子教学设计【教学背景】《神奇的影子》是重庆版一年级上册综合实践活动主题四的内容。本课以儿童最熟悉却又最容易忽略的影子为探究对象，引导学生经历观察、猜测、实验、记录、表达的完整探究过程。一年级学生入学不久，注意力持续时间短，但他们对光影现象有着天然的好奇心，早晨操场上被拉长的影子、正午脚下的影子、路灯下忽长忽短的影子，都是他们天天遇见却未曾认真追问的现象。本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》中考察探究活动的设计要求，立足真实情境，让学生在动手操作中发现影子产生需要光和遮挡物这个基本条件，初步感知光源位置、方向变化与影子长短、方向变化之间的关系，发展初步的观察能力、实证意识和合作意识。【学情分析】一年级学生对影子的认知停留在感性经验层面，他们知道有太阳就有影子，知道影子跟着人走，但讲不清楚影子是怎么形成的，也说不清影子为什么会变长变短。部分学生会认为影子是物体本身的一部分，甚至觉得影子有生命。这些朴素观念恰恰是教学的起点。本班学生具备一定的口语表达能力，能够用简单完整的句子说清自己的发现。但实验操作经验几乎为零，需要教师提供结构化的材料、明确的操作指令和可视化的记录单，帮助他们把玩耍转化为有目的的探究。【教学目标】一、能在阳光下和灯光下找到影子，通过对比实验说出影子产生需要光源和遮挡的物体，初步建立影子的形成观念。二、通过移动手电筒位置让小熊的影子变长、变短、变换方向，初步感知光源位置与影子大小、方向之间的关系，能用自己的语言描述发现。三、学会用描画、打钩等简单方式记录实验现象，愿意在小组内轮流操作、分享结果，体验合作探究的乐趣。四、感受影子在生活中的用处，知道日晷、皮影戏是古人利用影子的智慧，萌发对光影世界的持续兴趣。【教学重点】通过实验发现影子产生的条件，感知光源位置变化与影子变化的关系。【教学难点】把实验中看到的现象转化为语言，沿着光源、物体、影子三者的位置关系说清楚自己的发现。【教学准备】教师准备：手电筒一个、白色幕布一块、小熊玩偶一个、皮影戏视频一段、日晷图片、每组实验记录单、小红花贴纸。学生分组准备：四人一组，每组手电筒四个、小熊玩偶一个、白纸一张、铅笔一支、实验记录单一张。【教学过程】一、情境导入：猜猜我是谁上课铃响，教室里窗帘拉下，灯全部关闭。教师打开手电筒，对准白色幕布，手在光前变幻出小狗、小鸟、兔子的影子。师：孩子们，睁大眼睛，幕布上来了几位小客人，它们是谁？学生兴奋地喊：小狗！小鸟！兔子！师：你们看到的明明不是真的小狗小鸟，怎么一下子就认出来了？学生：是老师的手！影子映在布上了！教师拉亮灯光，举起刚才的"小鸟"手影：原来是一位魔术师藏在我的手上。这位魔术师的名字，就藏在今天的课题里。教师板书课题：神奇的影子。学生齐读课题。师：影子天天陪着我们，可它真的很神奇。这节课，我们一起当小小科学家，把影子的秘密一个一个找出来。设计意图：手影游戏用时不到两分钟，却瞬间抓住了全体学生的注意力。黑暗环境与突然出现的影像形成强烈刺激，学生带着"影子怎么来的"这一真实疑问进入学习，探究动机自然生成。二、初探活动一：影子在哪里教师带领学生回忆生活中见过的影子。师：闭上小眼睛想一想，你在哪里见过影子？看到了谁的影子？学生甲：早上妈妈送我上学，地上有我长长的影子。学生乙：晚上路灯下有影子，我走得快它也跟着快。学生丙：大树的影子，我们中午在树荫下乘凉。师：你们的眼睛真亮。看来影子到处都有。那老师有个问题想考考大家，教室里现在开灯了，讲台上这只小熊有影子吗？请大家站起来，轻轻走过去，围着小熊找一找，它的影子在哪里。学生走到讲台前蹲下身子观察，发现小熊的影子落在桌面上，朝着背离灯光的方向。学生用手指着影子给老师看。师：影子找到了。那老师再问一个更难的问题，小熊的影子是怎么变出来的？它需要什么帮忙吗？学生开始猜测：要灯！要有小熊！要有光！教师不急于肯定，把问题留给接下来的实验。设计意图：从生活经验回到眼前实物，让学生先自主观察再大胆猜测。教师忍住不公布答案，把"是不是这样"的悬念转化为实验的驱动力，体现综合实践活动课程以问题为线索的设计思路。三、核心探究一：影子是怎样产生的师：光猜不算数，科学家要靠实验说话。我们先做三个小实验，仔细观察影子在什么时候出现，什么时候消失。教师宣布实验规则：灯头不对着同学的眼睛照；动作轻轻的；每次实验后组长说发现，大家轮流说。实验一：有光也有物体。每组用手电筒照小熊，白纸放在小熊后面。学生清楚地看到白纸上出现了黑色的小熊轮廓。实验二：只有光，没有物体。拿走小熊，手电筒直接照白纸。学生发现白纸上只有一片亮，没有影子。实验三：只有物体，没有光。关上手电筒，把小熊放到白纸上。学生发现光线暗下来，白纸上看不到清楚的影子。三个实验做完，小组交流记录单。记录单上只有三个简单的方格，学生用画对号和叉号的方式记录每次有没有影子。师：哪组来说说你们的发现？组一：照小熊的时候有影子，拿走小熊就没有了。组二：灯关了也没有影子。师把学生的发现写在黑板上，归纳成一句话：有光，有挡光的物体，才会有影子。光、物体，少一样都不行。师带领学生做一个小动作记忆：一只手举起来当手电筒喊"光",一只手放在胸前当小熊喊"挡光的东西",两只手拍在一起喊"影子出现啦"。学生边做边笑，概念在游戏里落了地。师顺势追问：刚才我们重新打开灯照小熊，影子又出来了。那你们再仔细看，如果小熊是玻璃做的，是透亮的，影子会怎么样呢？这个问题留给爱动脑筋的孩子课后试一试。设计意图：三个对比小实验材料简单、指向明确，学生通过"有和无"的对照自己得出影子产生的条件。身体动作口诀帮助一年级学生把抽象条件转化为具体记忆。结尾抛出透明物体的问题，制造新的认知冲突，让探究延伸到课外。四、核心探究二：影子会变戏法师：影子不但会变出来，还会变戏法呢。你们信不信，老师能让这只小熊的影子一会儿变大巨人，一会儿变小矮人？学生瞪大眼睛：不信！教师演示：手电筒离小熊很近，影子变得又大又模糊；手电筒离远，影子变小；手电筒从左边照，影子跑到右边；手电筒举高，影子变短；手电筒放低贴着桌面，影子变长。师：神奇不神奇？想不想自己当魔术师？每组的小魔术师任务单来了。任务一：让小熊的影子变长。学生把手电筒放低，贴着桌面照射，果然影子拉得很长。任务二：让小熊的影子跑到小熊的右边去。学生尝试移动手电筒的位置，发现把手电筒移到左边，影子就去了右边。任务三：让小熊的影子从大变小。学生把手电筒慢慢往后退，影子越来越小。每组完成后，请学生把白纸上的影子轮廓用铅笔描下来，标上"长的""短的""在左边""在右边"。全班交流环节，教师请两组上台展示描下来的影子并说明操作方法。师：谁发现了影子变化的规律？比方说，手电筒低低的，影子会怎么样？学生甲：手电筒低，影子就长。学生乙：手电筒在左，影子在右，它们对着站。教师把学生的语言整理成更准确的表达：光源低，影子长；光源高，影子短。光源和影子，方向正相反。教师带学生用对口令的方式记住这个发现：我说"光在东"，你说"影在西"；我说"光照得低"，你说"影子拖得长"。师：现在解开一个生活小秘密。早晨上学，太阳刚刚升起来，斜斜地照着你，你的影子怎么样？中午太阳在头顶上呢？学生联系刚做的实验回答：早上影子长长的，中午影子短短的，踩在脚底下。设计意图：把光源位置与影子长短、方向的关系设计成三个小魔术任务，学生在玩中操控变量，在描画中固定证据。对口令的方式符合一年级学生的记忆特点，同时顺势打通实验发现与生活现象之间的联系，回应了导入环节早上影子长、中午影子短的日常经验。五、拓展欣赏：影子的聪明用处师：影子不光好玩，人们还利用它做了不少了不起的事。教师出示日晷图片：几千年前，没有钟表，人们怎么看时间？请看这块大圆盘，中间有一根针，太阳照着针，针的影子落在刻度上，影子走到哪里，就知道大概几点了。它叫日晷，是古人看影子看出来的"太阳钟"。师播放一段一分钟的皮影戏片段：灯光下，牛皮刻的小人在白色幕布后面翻跟头。师：这就是我们中国人发明的皮影戏，已经有两千多年的历史了，全世界的动画电影都要管皮影老前辈鞠个躬呢。师：除了这些，医院里医生给病人拍片子、安检时看行李里面的东西，也都是利用了光和影子的道理。科学离我们一点都不远，就在每天脚下。六、总结评价：影子知识小闯关师：这节课我们的影子寻宝之旅要结束了。来，用抢答游戏检验一下小科学家们的成果。答对了给自己鼓三下掌。第一关：影子是怎么来的？学生：有光，有挡光的东西，就有影子。第二关：手电筒在左边，影子在哪边？学生：在右边。第三关：早上影子长还是中午影子长？学生：早上长，中午短。第四关：回家你又发现了一个影子的秘密，你打算怎么办？学生：告诉爸爸妈妈，明天来告诉老师，画记下来。师指着黑板上逐步形成的板书：今天我们和影子交上了朋友，知道它需要光和物体才肯露面，知道了它会跟着光的位置变长变短变方向，还看到了古人用影子做的事。影子还有很多秘密等着你们，比如彩色的影子有没有？一个人的影子会不会有两个？爱探究的孩子回去接着玩一玩。师下发小红花贴纸，每个小组评出"最佳观察员"和"发言小明星"，学生把贴纸贴在实验记录单上，课在掌声和欢笑声中结束。【板书设计】神奇的影子左边板书内容：光＋挡光的物体→影子右边板书内容：光低，影子长；光高，影子短；光和影子，方向相反。板书区下方贴两张学生课上描画的影子图：一张拉长的小熊影子，一张短短的影子。【作业设计】回家和爸爸妈妈玩一次手影游戏，用手机拍下最好看的三个手影，明天带到班里分享；再找一找早晨、中午、傍晚自己的影子，和同桌说说有什么不一样。【教学反思】本课最大的成功在于把"玩"和"探究"的分寸把握住了。手影、变魔术都是玩，但每一个玩的前面有问题提出，后面有记录和表达，学生的活动是带着目的的。三组对比实验材料简单，操作指令清晰，一年级的学生完全能够独立执行，说明实验设计的难度拿捏准。需要改进的地方有两处。一是部分学生在汇报时只会说"变长了",却说不清"是因为我老公把手电筒放低了",今后