Unit1 Lesson1《There are four seasons in a year》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册

Unit1Lesson1《Therearefourseasonsinayear》教案（2课时）-2026-2027学年闽教版（新版）小学英语五年级上册一、教学背景本课为2026年秋季启用的闽教版（新版）小学英语五年级上册Unit1《WeatherinDifferentSeasons》的第一课时，课型为对话听说课（Look,listenandsay）。五年级学生已具备两年多的英语学习经验，能够运用简单的天气词汇（warm,cold）和衣物词汇（shirt,coat）进行基本交流，对四季变化有丰富的生活感知，但尚未系统学习四季的英语表达和对应的天气特征描述。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课应引导学生在教师启发下，围绕“人与自然”主题中的季节与天气话题，运用所学语言进行简单的信息交流与观点表达。二、教材分析本课以MissGao与学生玩“猜季节”游戏为语篇载体，通过四轮描述与猜测的对话，呈现四季名称（spring,summer,autumn,winter）、季节天气特征（warm,sunnyandhot,cool,cold）以及季节相关活动（goswimming,goforapicnic,goskating）。语篇结构清晰，每一轮对话遵循“描述特征—猜测季节—确认回应”的模式，为学生的语言模仿和输出提供了充分支架。本课的核心句型包括：Therearefourseasonsinayear./Whatseasonisit?—It‘s.../Isitspring?—Yes,itis./It’swarm.Wecangoswimming.教材将四季知识与学生的生活经验紧密关联，体现了语言学习与自然观察的融合。三、核心素养教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课教学目标如下：语言能力：能听懂、认读并正确书写四季词汇spring、summer、autumn、winter；能听懂、会说天气形容词warm、hot、cool、cold及活动短语goswimming、goforapicnic、goskating；能理解并运用核心句型“Therearefourseasonsinayear.Theyare...”“Whatseasonisit?—It‘s...”“Isit...?—Yes,itis.”进行季节问答与描述。文化意识：感知季节变化与人类生活的紧密联系，体会自然界的规律性与多样性；初步了解英语中秋季表达autumn（英式）与fall（美式）的差异，形成对语言文化多样性的初步认知。思维品质：能根据温度特征、景物变化和活动线索进行观察、比较与推断，在“猜季节”的思维过程中发展逻辑推理能力；能归纳四季的描述维度（天气—景物—活动），初步形成分类整理信息的能力。学习能力：能在小组合作中积极参与猜测与表达活动，学会倾听他人描述并作出回应；能借助图片和关键词辅助理解与记忆，初步养成利用多模态资源学习的习惯。四、教学重难点教学重点：四季词汇的准确认读与书写；运用“It’s+天气形容词”“Wecan+动词原形”描述季节特征与活动；“Whatseasonisit?”问答句型的熟练运用。教学难点：在真实语境中综合运用天气、景物、活动等多维度信息描述一个季节；区分“It‘swarm.”（陈述）与“Isitwarm?”（疑问）的语调和功能；理解autumn与fall的语用差异。五、教学过程第一课时Step1：话题导入，激活经验教师播放一段展现四季自然景色的短视频（约30秒），画面依次呈现春花绽放、夏日海滩、秋叶金黄、冬日雪景。播放结束后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoesitfeel?”引导学生用已有词汇如“flowers”“sun”“snow”“hot”“cold”进行简单描述。教师承接学生回答，指向屏幕上的四幅画面：“Lookatthesepictures.Theyshowfourdifferenttimesinayear.DoyouknowwhatwecalltheminEnglish?”由此引入“season”一词。板书“season”，标注发音/ˈsiːzn/，领读两遍，强调第一音节重读。教师继续引导：“Therearefourseasonsinayear.Let’slearntheirnamestoday.”设计意图：以视觉化多模态输入激活学生对四季的已有生活认知，自然引出“season”概念，为后续词汇学习搭建认知桥梁。从学生已有词汇向新词汇过渡，降低学习焦虑感。Step2：四季词汇呈现与操练教师利用四季图片卡逐一呈现四个季节词汇。呈现spring图片（绿树、花朵、小鸟），说：“Look!Treesaregreen.Flowersareopen.Birdsaresinging.It‘swarm.Thisseasonisspring.”板书“spring”，用彩色粉笔标注音节划分（spring为单音节），领读、分组读、个别读，纠正/spr/的辅音连缀发音。以同样方式呈现summer（阳光、海滩、游泳场景）：“It’ssunnyandhot.Peopleareswimming.Thisissummer.”板书并领读，注意/ˈsʌmər/中/ʌ/的短元音口型。呈现autumn图片（黄红树叶、野餐场景）：“It‘scool.Treesareyellow,orangeandred.Thisisautumn.”板书autumn，引导学生观察单词拼写中的“-umn”结尾。补充说明：“InAmericanEnglish,peoplealsosay‘fall’.AutumnisBritishEnglish,fallisAmericanEnglish.”板书fall置于autumn旁，用虚线连接，标注“AmE”与“BrE”。呈现winter图片（雪景、滑冰）：“It’scold.Sometimesitsnows.Thisiswinter.”板书并领读。四个词汇呈现完毕后，教师进行“快速反应”操练：教师说词汇，学生举起对应的季节卡片；教师指图片，学生齐声说出词汇。设计意图：每个季节词汇的呈现均嵌入“天气—景物—活动”的完整描述框架，使词汇学习不孤立，而是与语境意义同步建立。引入autumn/fall的文化对比，落实文化意识目标中的“感知与体验文化多样性”。Step3：课文对话呈现与理解教师出示MissGao和学生们在教室的课文主图，说：“MissGaoandherstudentsareplayingagame.Theyareguessingseasons.Let‘swatchandfindout:HowdoesMissGaodescribeeachseason?”教师播放课文录音（或教师朗读）第一轮对话：

“MissGao:It’swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.Whatseasonisit?”

“YangMing:Isitspring?”

“MissGao:Yes,it‘sspring!”教师提问：“WhatdoesMissGaosayaboutspring?”引导学生找出关键信息：“It’swarm.”“Treesaregreen.”“Birdsaresinging.”教师在黑板上用思维导图形式呈现：

spring→warm/treesgreen/birdssinging继续播放后续三轮对话，每播放一轮，教师引导学生提取该季节的关键描述词。播放结束后，板书形成完整的思维导图：

spring→warm,treesgreen,birdssinging

summer→sunnyandhot,goswimming

autumn→cool,treesyellow/orange/red,goforapicnic

winter→cold,sometimessnows,goskating教师指着思维导图，带领学生逐列朗读，将“季节—天气—景物/活动”的对应关系可视化。设计意图：通过“听—找—记”的任务链，引导学生从语篇中提取关键信息，训练听力理解与信息筛选能力。思维导图的建构过程即为学生梳理“季节描述框架”的过程，为后续输出提供结构化支架。Step4：核心句型聚焦与操练教师聚焦两个核心句型。第一，指向黑板上的标题句：“Therearefourseasonsinayear.”板书并领读，用红色粉笔圈出“Thereare”，提问：“为什么用‘are’而不用‘is’？”引导学生理解后面接的是复数“fourseasons”。教师提供替换练习：“Therearefourseasonsinayear.Theyarespring,summer,autumnandwinter.”第二，聚焦问答句：“Whatseasonisit?—It‘sspring.”“Isitspring?—Yes,itis.”教师将两组问答并列板书，用箭头标注：

Whatseasonisit?→It’sspring.（直接询问）

Isitspring?→Yes,itis.（猜测确认）教师用图片卡进行快速问答示范：举起spring图片，问“Whatseasonisit?”学生齐答“It‘sspring.”然后教师遮住图片的一部分，露出“warm”“treesgreen”等线索，问“Isitspring?”学生答“Yes,itis.”教师强调：“Isit...?”句末用升调，“Yes,itis.”句末用降调。教师可配合手势：升调时手向上扬，降调时手向下压。设计意图：将本课两个核心问答结构进行对比呈现，帮助学生区分“直接询问”与“猜测确认”的语用功能差异，同时通过语调手势辅助，使抽象的语调概念具象化。Step5：分层操练与初步输出活动一：看图猜季节。教师依次出示四张“线索卡”，每张卡上只有天气词和活动图片（如“sunnyandhot”+游泳图），提问：“Whatseasonisit?”学生用“It’ssummer.”回答。教师追问：“Howdoyouknow?”引导学生用“It‘ssunnyandhot.Wecangoswimming.”进行简单论证。活动二：同桌问答。同桌两人一组，每人拿到一张季节卡（正面朝下），轮流用“Isit...?”猜测对方的季节。猜测正确则翻卡确认，交换角色。教师巡视，关注学生是否正确使用升调疑问和简答“Yes,itis./No,itisn’t.”设计意图：从全班齐答过渡到同伴互动，降低输出焦虑，增加个体开口机会。追问“Howdoyouknow?”引导学生初步建立“描述与推理”的联系，渗透思维品质培养。第二课时Step1：复习导入，思维导图回顾教师快速展示上节课的四季思维导图，但留出空白分支，请学生补全。例如，教师指“summer”一栏，提问：“What‘stheweatherlikeinsummer?Whatcanwedo?”学生回答“It’ssunnyandhot.Wecangoswimming.”教师依次补全思维导图的天气和活动分支。教师请两名学生用完整句型复述一个季节：“Inspring,it‘swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.Wecan...”为后续的综合表达做语言准备。设计意图：通过填空式回顾，激活上节课的知识网络，同时检测学生的记忆与理解情况。从“词”到“句”的复述训练为第二课时的综合输出奠定基础。Step2：课文细节深挖与角色朗读教师引导学生再次细读课文，聚焦每一轮对话中的“猜测—确认”互动模式。教师提问：“杨明为什么猜是春天？他从哪句话里得到的线索？”引导学生关注“It’swarm.Treesaregreen.Birdsaresinging.”三个线索的叠加作用。教师追问：“如果只说‘It‘swarm’，能确定是春天吗？为什么不能？”引导学生理解单一线索不足以判断季节，需要综合多项特征——夏天也可以“warm”（如初夏），但“treesgreen+birdssinging+warm”的组合更指向春天。这一讨论渗透了“多角度观察、综合分析”的思维训练。教师组织角色朗读：四人小组，一人扮演MissGao，三人分别扮演YangMing、XiaYiyi、Sally/WangTao（王涛的台词可与Sally合并处理）。朗读要求：MissGao的语气是“出谜题”的悬念感，猜测者的语气是“试探—确认”的语调变化。教师先做示范，如“Isitspring?↗”带学生体会猜测时的升调。设计意图：通过追问线索的充分性，将语言学习与逻辑思维训练结合，避免学生形成“单一关键词对应单一答案”的机械认知。角色朗读关注语调的情感表达功能，提升朗读的交际性。Step3：四季描述框架的归纳与运用教师在黑板上呈现一个空白描述框架：Season：________

Weather：________

Trees/Scenery：________

Activity：________教师以spring为例示范填写，然后请学生选择自己喜欢的季节，口头完成框架。教师提供语言支架：

“Myfavouriteseasonis...In...,it’s...Thetreesare...Wecan...”学生先在四人小组内轮流分享，每人说一个季节，不能重复。组内成员倾听后可以提问：“Isit...?”或“Canyou...?”教师巡视，收集典型表达和常见错误。设计意图：“季节描述框架”将内隐的语篇结构外显化，为学生提供可迁移的表达路径。小组轮流分享确保每个学生都有输出机会，同时通过“不能重复”的规则促使学生关注不同的季节特征。Step4：综合任务——“四季播报员”教师创设情境：“学校英语广播站要招募‘四季播报员’，请你选择一个季节，用3—5句话向大家介绍它的天气、景物和活动。”教师先做示范播报：“Hello,everyone.I‘myourweatherreporter.Myfavouriteseasonisautumn.Inautumn,it’scool.Thetreesareyellow,orangeandred.Wecangoforapicnic.It‘sabeautifulseason.”学生独立准备1—2分钟，然后同桌互相试播报，互相提一条修改建议。随后教师邀请3—4名学生在全班播报，其他学生倾听后用手势表示“听清了”“有疑问”“想补充”。教师对播报进行即时反馈，重点关注：天气词使用是否正确、“Wecan”后动词是否用原形、句子是否连贯。设计意图：“四季播报员”任务将本课词汇、句型和描述框架整合为真实交际活动，体现“用英语做事情”的课程理念。从独立准备到同伴互评再到全班展示，形成“个人—结对—集体”的渐进输出路径。Step5：书写练习与课堂小结教师请学生完成一项课堂书写任务：在练习本上选择自己最喜欢的季节，仿照框架写3句话。教师提供开头句式：

“Ilike_