2026年初中语文《南乡子·登京口北固亭有怀》农忙教案

2026年初中语文《南乡子·登京口北固亭有怀》农忙教案一、教材分析（一）课文地位1.单元归属（1）本文选自2026年统编版义务教育教科书语文九年级下册第六单元“诗词曲五首”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群下的“中华优秀传统文化经典作品研习”板块。单元以“古代家国情怀与英雄智慧”为核心主题，前接史传文《出师表》《曹刿论战》，后接课外古诗词诵读，是衔接文言散文与古典诗词、落实“文化自信”核心素养的重要载体。2.课标对应（1）符合2026年版义务教育语文课程标准九年级学段要求：能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；能在跨学科学习中，结合生活经验探究文本的深层内涵。（二）文本内涵1.内容与情感（1）《南乡子·登京口北固亭有怀》是南宋豪放派词人辛弃疾65岁任镇江知府时的登临之作，词人登上京口北固亭，北望中原失地，借千古兴亡的历史慨叹，怀念三国时期坚守江东的孙权，暗讽南宋朝廷偏安苟且、不思收复失地的懦弱行径，饱含深沉的忧国情怀与报国之志。2.艺术特色（1）全词采用问答体结构，上阕以“何处望神州”“千古兴亡多少事”两次发问，借长江流水的意象抒发历史沧桑感；下阕以“天下英雄谁敌手”发问，用孙权的典故寄寓现实感慨，用典自然贴切，风格雄浑豪放，是咏史怀古诗的经典篇目。（三）农忙元素融合依据1.地域文化联结（1）京口即今天的江苏镇江，是江南传统稻麦主产区，每年“三夏”“双抢”农忙时节的农耕场景是本地学生最熟悉的生活画面，词中涉及的“守土”“担当”内核与农忙“守田保收”的朴素劳动精神具有内在共通性。2.跨学科要求（1）落实2026新课标“语文与劳动教育跨学科融合”的要求，将古典诗词学习与学生的农耕生活经验结合，搭建“文本-生活-文化”的联结桥梁，避免家国情怀教育的空泛化。二、学情分析（一）知识基础1.文言积累基础（1）九年级学生已具备一定的文言词汇积累，能借助课下注释疏通浅易诗词的大意，此前已学习过《登幽州台歌》《泊秦淮》《赤壁》等咏史怀古诗，掌握了“借景抒情”“借古讽今”的基本写作手法，具备初步的诗词鉴赏能力。2.文体知识基础（1）学生已学习过词的基本常识，了解常见词牌的格式特点，对辛弃疾的生平及豪放词风有零散认知，但对词中用典的深层讽刺意味、词人的复杂情感把握不够系统。（二）生活经验1.农忙亲历经验（1）授课对象为乡镇初中九年级学生，据前期学情调研统计，全班42名学生中，有38人每年参与麦收、插秧、收稻等农忙劳作的时长在3天以上，占比90.5%，均能说出“农忙抢天时”“种田靠担当”等朴素的劳动感悟，具备开展情境化教学的生活基础。2.历史认知基础（1）学生通过历史课及影视作品，对三国时期孙权、曹操、刘备的人物故事有基本了解，但对南宋偏安江南的时代背景、辛弃疾镇江任职的具体处境缺乏深入认知，需要教师搭建背景支架。（三）认知特点1.思维发展特点（1）九年级学生的抽象逻辑思维正处于发展关键期，但仍需具象情境的支撑，对宏大的“家国情怀”概念的理解，需要结合自身的生活经验进行迁移，否则容易陷入空泛的口号式记忆。2.学习能力特点（1）学生已具备基本的小组合作探究能力，能在明确任务的前提下开展分工协作，但对文本深层内涵的探究容易停留在表面，需要教师设计梯度化的探究任务进行引导。三、教学目标（一）知识与技能目标1.字词与背诵目标（1）掌握“兜鍪、坐断、悠悠、寥落”等重点文言词汇的含义，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全词，默写正确率达到90%以上。2.文体与手法目标（1）了解“南乡子”词牌的格式特点，掌握咏史怀古诗“借古讽今”的写作手法，能说出词中两个典故的出处及作用。3.跨学科联结目标（1）能结合自身农忙体验，提炼出“守田”与“守国”的至少3项共通精神特质，实现文本内容与生活经验的有效联结。（二）过程与方法目标1.诵读体悟法（1）通过“初读正音-品读悟情-诵读升华”三层诵读训练，梳理全词的情感脉络，提升诗词诵读鉴赏能力。2.合作探究法（1）通过4-5人异质小组的合作研讨，完成“结构梳理-典故分析-情感探究”的梯度任务，提升团队协作与文本解读能力。3.情境迁移法（1）借助农忙生活情境，通过小练笔、分享交流等形式，实现从文本理解到情感内化的迁移，提升知识运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.家国情怀体悟（1）体悟辛弃疾忧国忧民的爱国情怀与报国之志，树立“天下兴亡、匹夫有责”的责任意识，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，落实“文化自信”核心素养。2.劳动价值认知（1）理解农忙劳作的价值与意义，懂得“守田就是守家、守家方能护国”的朴素道理，养成尊重劳动、热爱劳动、主动承担家庭责任的良好品质。四、教学重点（一）文本研读重点1.（1）梳理全词的问答式结构，把握“长江流水”“孙权”等意象与典故的作用，理解“借古讽今”的写作手法。（二）情感体悟重点1.（1）结合南宋偏安的时代背景，体悟辛弃疾深沉的忧国情怀与报国之志。（三）跨学科融合重点1.（1）结合农忙生活经验，搭建“守田-守家-守国”的情感联结桥梁，深化对责任担当的认知。五、教学难点（一）难点一1.（1）理解“生子当如孙仲谋”典故的深层讽刺意味，准确把握词人借古讽今的复杂情感。（二）难点二1.（1）实现农忙劳动体验与词中国家情怀的自然迁移，避免跨学科融合的生硬割裂，真正做到以劳悟文、以文化人。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含镇江本地农忙实景短视频（时长1分20秒，拍摄于丹阳市延陵镇麦收现场）、北固亭风光组图、南宋与金疆域对比图、辛弃疾生平时间轴等素材，音视频内容均经过剪辑优化，符合课堂教学节奏。（2）编制“助学资料卡”，内容包含《三国志·吴主传》中孙权“坐断东南”的史料、辛弃疾镇江任职的背景介绍、咏史怀古诗鉴赏方法提示，每生印制1份，提前发放供预习使用。2.学情前置调研（1）提前3天发放《农忙体验小问卷》，设置“你参与过哪些农忙劳作”“最累的一次农忙经历是什么”“你觉得农忙最需要什么品质”3个问题，共回收有效问卷42份，统计结果显示学生参与最多的农忙劳作是收麦（85.7%）、插秧（71.4%）、晒谷（66.7%），提及最多的品质是“能吃苦”“抢时间”“有担当”，为教学情境设计提供数据支撑。3.学习小组划分（1）按照“异质分组、优势互补”的原则，将全班42名学生分为10个学习小组，每组4-5人，每组设组长、记录员、发言人各1名，提前明确分工职责，确保小组合作有序开展。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释和工具书疏通《南乡子·登京口北固亭有怀》的大意，标注不懂的字词，尝试背诵上阕，完成助学资料卡中的预习自测题。2.生活准备（1）回忆自己印象最深的一次农忙经历，梳理当时的感受，准备1-2句简短的分享内容。七、课时安排（一）总课时设置1.共安排1课时，总时长45分钟。（二）环节时长分配（1）导入环节3分钟，新授环节10分钟，小组合作探究环节15分钟，课堂练习环节8分钟，课堂小结环节4分钟，作业布置环节3分钟，预留2分钟作为机动调整时间，保障各环节有序推进。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.情境导入（1）教师播放提前拍摄的本地麦收农忙实景短视频，视频中呈现农户弯腰割麦、驾驶收割机收麦、田埂上擦汗喝水、邻里间互相帮忙装粮的真实场景，搭配轻缓的江南民乐。（2）视频播放结束后，教师提问：“刚才视频里的场景大家肯定都不陌生，麦收、双抢的时候，很多同学都跟着爸妈在田里忙过，谁能说说，你在农忙累得直不起腰的时候，心里最常想的是什么？”（随机点2名学生发言，预设回答：“想赶紧把麦子收完，别赶上下雨烂在地里”“想爸妈平时干活更累，我多干点他们就能轻松点”）（3）教师引导过渡：“是啊，农忙的时候，我们守的是自家的一亩三分地，是一家人的温饱安稳，这是小家的担当。那如果要守一个国家的万里疆土，又需要什么样的担当呢？今天，我们就跟着南宋词人辛弃疾，一起登上京口北固亭，去看看他心中的家国担当。”（板书课题与作者，引入新课）（二）新授环节（10分钟）1.初读正音，疏通大意（1）教师范读全词，要求学生边听边标注字音、停顿，重点关注“兜鍪、坐断、未休”等词语的读音和节奏。（2）学生自由朗读全词2遍，同桌之间互相检查字音与停顿，教师巡视指导，及时纠正“年少万兜鍪”中“兜鍪（dōumóu）”的误读，明确“坐断”是“占据、镇守”的意思。（3）指名2名学生朗读全词，师生共同从字音准确、节奏恰当、情感饱满三个维度进行评价，最终明确全词朗读节奏：“何处/望神州？满眼/风光/北固楼。千古/兴亡/多少事？悠悠。不尽/长江/滚滚流。年少/万兜鍪，坐断/东南/战未休。天下/英雄/谁敌手？曹刘。生子/当如/孙仲谋。”2.背景铺垫，搭建支架（1）教师出示“辛弃疾镇江任职时间轴”，讲解创作背景：这首词写于宋宁宗嘉泰四年（1204年），当时辛弃疾已经65岁，被朝廷任命为镇江知府，镇江是南宋抗金的前线阵地，对面就是被金人占领的中原失地。辛弃疾一生都主张北伐收复中原，但当时的南宋朝廷偏安江南，不想打仗，所以他登上北固亭，望着滚滚长江，写下了这首词。（2）教师结合助学资料卡，讲解“生子当如孙仲谋”的典故出处：这句话原本是曹操说的，当年曹操率领大军攻打东吴，看到孙权的军队军纪严明、战斗力强，就感叹说“生子当如孙仲谋”，意思是生儿子就得像孙权那样有本事。（3）教师设疑过渡：“辛弃疾登楼望远，为什么偏偏想到了孙权？他说‘生子当如孙仲谋’，只是在夸孙权吗？接下来我们通过小组合作来探究这些问题。”（三）小组合作探究环节（15分钟）1.探究任务发布（1）教师出示三个梯度探究任务，要求各小组结合助学资料卡和自身农忙体验完成，组长负责统筹分工，记录员整理讨论结果，发言人准备全班展示。任务一：梳理全词的结构，看看词中一共有几处问答，分别问了什么、答了什么，试着用简洁的语言概括上下阕的主要内容。任务二：辛弃疾为什么要大力称赞孙权？结合南宋的时代背景想一想，这背后藏着他对当时朝廷的什么态度？这是一种什么写作手法？任务三：农忙的时候，我们要守住自家的田，确保颗粒归仓；辛弃疾希望南宋朝廷守住国家的疆土，收复失地。你觉得“守田”和“守国”需要的品质有什么共通之处？至少说出3点，结合具体的例子说明。2.小组研讨指导（1）各小组按分工开展讨论，教师巡视全班，参与2-3个基础薄弱小组的讨论，适时进行点拨引导：比如对任务一，引导学生抓住“问”的标志词“何”“多少”“谁”，找出两处问答；对任务二，引导学生对比孙权“坐断东南战未休”和南宋朝廷“偏安江南不敢战”的不同，体会借古讽今的手法；对任务三，引导学生结合自己的农忙经历，比如插秧时的坚持、抢收时的团结、照看庄稼时的责任心等，对应到守国需要的坚持、团结、担当等品质。3.展示交流总结（1）每个小组派发言人依次展示讨论结果，其他小组可以补充质疑，教师适时进行点评、总结、提升。（2）预设讨论成果：①任务一：全词一共有两处问答，上阕第一问“何处望神州”，答的是“满眼风光北固楼”，第二问“千古兴亡多少事”，答的是“悠悠。不尽长江滚滚流”，上阕主要是登临望远，抒发对历史兴亡的感慨；下阕问“天下英雄谁敌手”，答的是“曹刘。生子当如孙仲谋”，下阕主要是怀念孙权的英雄事迹，寄寓自己的情感。②任务二：辛弃疾称赞孙权，是因为孙权年轻的时候就带领军队守住了江东的疆土，还经常主动出击，而当时的南宋朝廷却占据着江南的地盘，不敢北伐收复失地，甚至还想着求和。辛弃疾表面上是夸孙权，实际上是讽刺南宋朝廷的皇帝和大臣没有骨气，不敢抵抗金人，这是“借古讽今”的写作手法。③任务三：“守田”和“守国”的共通品质有三个：第一是要有担当，农忙的时候家里的大人要挑起收粮的担子，国家有难的时候将士要挑起守土的担子；第二是要能吃苦，农忙的时候要起早贪黑，风吹日晒，打仗的时候要风餐露宿，不怕牺牲；第三是要讲团结，农忙的时候邻里之间会互相帮忙抢收，国家要强大就得君臣一心，老百姓都支持朝廷，才能打胜仗。（3）教师总结提升：“大家说得非常好，不管是守小家的田，还是守大家的国，核心都是一个‘守’字，都是责任和担当。辛弃疾写这首词，不是为了怀念千年前的孙权，而是希望当时的南宋君臣能像孙权那样，扛起守土卫国的责任，不让老百姓受外敌的欺负。”（四）课堂练习环节（8分钟）1.基础巩固练习（1）教师出示5道基础填空题，学生独立完成，完成后同桌互改：①《南乡子·登京口北固亭有怀》的作者是______（朝代）的辛弃疾，字幼安，号______，是______派词人的代表。②词中化用杜甫诗句，抒发历史兴亡之感的句子是：______，______。③词中表现孙权年轻有为、镇守江东、英勇善战的句子是：______，______。④“坐断东南战未休”中“坐断”的意思是______。⑤词中运用曹操的典故，暗讽南宋朝廷懦弱的句子是：______。（2）教师抽查3份学生答题纸，统计正确率，预设整体正确率在90%以上，针对错误较多的“稼轩”的写法、“坐断”的含义进行重点强调，帮助学生巩固基础。2.拓展迁移练习（1）教师出示小练笔要求：结合你自己的农忙经历，写一段100字左右的感悟，说说你从“守田”这件事里，读懂了什么是“担当”。（2）学生动笔写作，教师巡视指导，挑选2-3篇优秀习作进行展示，比如学生习作：“上次双抢插秧，我跟着爸妈在田里干了一下午，腰弯得都直不起来，手上还磨出了泡，但是想到如果不及时把秧插下去，秋天就没有好收成，我就咬牙坚持下来了。原来担当就是把自己该做的事做好，不管多累都不放弃，以后我也要做一个有担当的人，对自己的事负责，对家里的事负责。”（3）教师点评：“这位同学把农忙时的坚持和担当联系起来，写得非常真实，也非常深刻。其实担当从来都不是空口号，它就是藏在我们种的每一棵秧、收的每一袋麦、做的每一道题里，把自己该做的事做好，就是担当。”（五）课堂小结环节（4分钟）1.师生共同梳理（1）教师引导学生从知识、情感两个层面梳理本节课的学习内容：知识层面，我们学习了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，掌握了重点字词，了解了词的问答结构和借古讽今的写作手法；情感层面，我们读懂了辛弃疾的爱国情怀，也明白了不管是守田还是守国，都需要责任和担当。2.情感升华（1）教师总结：“同学们，我们现在生活在和平年代，不需要像辛弃疾那样上战场打仗，但是我们的担当一点也不少：好好学习，是对自己的人生负责；帮家里干农活、分担家务，是对家庭的负责；以后长大了，为国家的发展贡献自己的力量，就是对国家的负责。希望大家都能从这首词里、从农忙的汗水里，读懂担当的意义，做一个有责任、有担当的人。”（六）作业布置环节（3分钟）1.基础类作业（1）背诵并默写《南乡子·登京口北固亭有怀》，请家长签字确认，明天上课前随机抽查背诵与默写情况。2.提升类作业（1）回忆之前学过的辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对比两首词在内容、情感、写作手法上的相同点和不同点，写一段150字左右的分析，写在作业本上。3.实践类作业（农忙主题）（1）本周回家后，主动帮家里完成一项农忙相关的劳动，比如晒麦子、割猪草、整理农具、给田里的蔬菜浇水等，干完之后拍一张劳动的照片，写一句20字以内的劳动感悟，发在班级群里和同学们分享。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（左侧区域）（1）南乡子·登京口北固亭有怀辛弃疾（南宋·豪放派）上阕：望神州→叹兴亡→借景抒情下阕：忆孙权→讽朝廷→借古讽今守田→守家→担当→守国2.副板书（右侧区域）（1）重点字词：兜鍪（dōumóu）、坐断（占据）、悠悠用典：生子当如孙仲谋（曹操语）（二）设计说明1.（1）主板书清晰呈现全词的结构脉络与情感逻辑，同时将“守田-守家-守国”的跨学科融合线融入其中，直观突出教学重点，帮助学生建立完整的认知框架；副板书记录重点字词与知识点，方便学生随时记录巩固，符合九年级学生的课堂记笔记习惯。十、教学反思（一）预设教学亮点1.情境设计贴合学生生活（1）以本地农忙实景为切入点，结合学生的亲身劳作经历开展教学，将抽象的家国情怀转化为具象的劳