2026年初中语文《龟虽寿》春光品读教案

2026年初中语文《龟虽寿》春光品读教案一、教材分析（一）教材定位1.文本所属（1）本诗选自2025年教育部审定的统编版义务教育教科书·语文七年级下册“课外古诗词诵读”板块，是该板块第二首精读篇目，隶属于第四单元“人生境界”中华优秀传统文化学习主题群，对应2026版义务教育语文课程标准中“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群的7-9年级要求。2.文本属性（1）《龟虽寿》是东汉末年政治家、军事家、诗人曹操创作的四言乐府诗，为《步出夏门行》组诗的第四章，作于建安十二年（公元207年）曹操北征乌桓得胜回师途中，是建安文学“慷慨刚健”风格的典型代表，全诗仅56字，却兼具哲思性与感染力，流传至今衍生出多个常用成语。（二）教学价值1.语言建构价值（1）诗歌篇幅短小、词汇凝练，包含“老骥伏枥”“壮心不已”等后世常用成语，以及“烈士”“竟”“盈缩”等古今异义、文言实词，是学生积累文言词汇、掌握四言诗朗读节奏的优质载体，能有效落实“语言运用”核心素养。2.思维发展价值（1）诗歌以“神龟”“腾蛇”为喻引出生命命题，再以“老骥”“烈士”明志，最后以“盈缩之期”升华思辨，逻辑层层递进，有助于培养学生的古诗文意象分析能力与辩证思维能力，落实“思维能力”核心素养。3.文化传承价值（1）诗歌抒发的老当益壮、积极进取的人生态度，契合中华优秀传统文化中“自强不息”的精神内核，紧扣2026版义务教育语文课程标准中“以文化人，培育学生文化自信与健全人格”的核心要求，能引导学生树立正确的生命观与奋斗观，落实“文化自信”核心素养。4.审美鉴赏价值（1）诗歌语言刚健质朴，情感慷慨激昂，兼具哲思之美与风骨之美，能帮助学生体会建安文学的独特审美风格，提升古诗文审美鉴赏能力，落实“审美创造”核心素养。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）授课对象为七年级下学期学生，平均年龄12-13岁，已完成小学阶段65首以上古诗文的积累，掌握“借助注释疏通大意”“划分朗读节奏”等基本古诗文学习方法，具备浅易古诗文的自主阅读能力。（2）学生已在七年级上册学习过曹操的《观沧海》，对曹操的生平身份、四言诗的基本特点有初步认知，对建安文学的时代背景有模糊印象。2.能力水平（1）学生能独立完成字音认读、文意疏通等基础学习任务，具备初步的小组合作探究能力，但对诗歌意象的深层内涵、情志的思辨性理解仍停留在表面，难以将诗歌内容与自身生活建立关联。（二）认知特点1.年龄特征（1）学生处于小升初过渡的关键阶段，抽象思维尚未完全发展，仍以具象思维为主，对故事化、情境化、可视化的学习内容接受度更高，习惯小学阶段“动手+互动”的学习模式，需要具象化的学习支架降低理解难度。（2）学生对历史人物、传奇故事兴趣浓厚，容易被有感染力的情感打动，但对“生命意义”“人生抱负”等宏大主题的理解容易空泛，缺乏共情基础。（三）学习难点预判1.词汇理解难点（1）容易将“烈士”的古今含义混淆，误将“烈士”理解为“为正义事业牺牲的人”，难以准确把握“有远大抱负的人”的古义。2.意象品析难点（1）容易仅将“神龟”“腾蛇”理解为“长寿的神物”，体会不到诗人以二者为喻引出“生命有限”的铺垫作用，难以理解“长寿有限”与“壮志无限”的辩证关系。3.情感共情难点（1）学生年龄尚小，没有“暮年”的人生体验，难以共情曹操53岁时仍奋发进取的复杂心境，容易将诗歌情感简单化为“喊口号”，无法体会其背后的生命思考。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读并书写“骥、枥、哉”3个生字，掌握“烈士、竟、盈缩、养怡”等4个文言词汇的含义，积累“老骥伏枥、壮心不已、养怡之福、老当益壮”4个成语。2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，熟练掌握四言诗“二二停顿”的朗读节奏，读出诗歌的刚健慷慨之气。3.能准确默写全诗，做到无错字、漏字、添字，正确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音—再读译意—精读赏情—拓读悟理”的四步学习法，梳理诗歌内容，掌握“抓意象、品情感”的古诗文基本鉴赏方法。2.通过小组合作探究、情境角色扮演、春光实物联结等活动，提升合作探究能力与语言表达能力，学会从文本出发结合背景分析诗歌情感。（三）情感态度与价值观目标1.体会曹操老当益壮、积极进取的人生态度，树立“生命有限、奋斗无价”的生命观，激发珍惜春光、奋发有为的成长动力。2.感受建安文学“慷慨刚健”的风骨之美，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，养成主动积累中华优秀古诗文的习惯。四、教学重点（一）重点内容1.文言基础：背诵并默写全诗，掌握重点文言词汇的含义与四言诗的朗读节奏。2.意象品析：分析“神龟、腾蛇、老骥、烈士”等核心意象的内涵，体会诗人抒发的“壮心不已”的情感。（二）确立依据1.依据2026版义务教育语文课程标准中“7-9年级学生能背诵80篇以上优秀古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重感悟和运用”的要求，将文言基础积累作为教学重点。2.依据单元“借助批注和积累，体会古诗文的情志内涵”的语文要素，将意象品析与情感体会作为教学重点。五、教学难点（一）难点内容1.理解诗歌中“生命有限”与“壮心不已”的辩证关系，体会诗人“事在人为”的积极生命观。2.共情曹操晚年仍奋发进取的人生抱负，能将诗歌的情志内涵与自身成长、生活实际建立关联。（二）确立依据1.七年级学生的辩证思维尚未发展成熟，难以理解“承认生命有限却仍积极进取”的逻辑关系，因此将辩证关系的理解作为难点。2.学生与曹操的年龄、人生经历差距较大，缺乏共情基础，因此将情志的现实转化作为难点。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作“春光品读·《龟虽寿》”主题PPT课件，包含春日校园实拍短视频、3分钟曹操生平动漫小短片（采用小学生熟悉的卡通画风，介绍北征乌桓的背景）、《龟虽寿》配乐朗读音频（配春日自然音效：鸟鸣、春风声）、核心意象卡通插图、探究任务卡等内容。（2）设计“春光品读学习任务单”，分为预习篇、探究篇、拓展篇三个部分，预习篇设置“读准字音、尝试译意、查找背景、观察春物”四个预习题，探究篇设置三个合作探究任务，拓展篇设置延伸阅读题目。2.教具准备（1）准备神龟、腾蛇、老骥的卡通磁力贴，用于板书辅助；准备“春光励志卡”空白卡片（A6大小，带春景边框），用于课堂拓展活动。（2）提前调试多媒体设备，确保音频、视频能正常播放，准备好配乐朗读的背景音乐（轻版《阳春白雪》，贴合春日氛围）。（二）学生准备1.预习任务（1）借助课下注释与工具书，读准全诗字音，尝试划分朗读节奏，初步疏通诗歌大意，标记不懂的字词。（2）查找曹操创作《龟虽寿》的历史背景，了解曹操当时的年龄与北征乌桓的经历，用1-2句话记录在任务单上。2.实践准备（1）完成“春光观察任务”：在春日里寻找一种“看似衰老但仍充满活力”的事物（如老桃树、老黄狗、退休后仍坚持锻炼的老人等），用拍照、画画或文字记录的方式准备好，上课分享。七、课时安排（一）课时设置1.本内容共安排1课时，时长45分钟，为“春光品读”主题古诗文精读课。八、教学过程（一）导入：春光寻迹，引诗入题（5分钟）1.情境激趣（1）教师播放课前拍摄的春日校园实拍短视频，视频内容包含：校园里生长了20年的老槐树抽出新芽、花坛里种了8年的老月季冒出花苞、操场边的石凳旁长出的蒲公英、退休的王老师在校园里浇花的画面，配轻缓的春日鸟鸣背景音乐。（2）教师提问：“同学们，刚才视频里的老槐树、老月季，还有退休的王老师，他们都不是‘年轻’的状态了，为什么在春天里看起来还是这么有活力呀？”请2-3名学生自由发言，引导学生说出“因为他们有生命力”“春天是生长的季节”“他们心里有想做的事”。2.引题铺垫（1）教师过渡：“是啊，春天的魔力就在于，不管是植物还是人，不管是年轻的还是年老的，都能在春光里找到生长的力量。早在1800多年前的东汉末年，有一位53岁的老将军，打了胜仗回来，路过春天的海边，看着眼前的春草萌发、海浪翻涌，虽然他头发都白了，但心里的抱负还像春天的草木一样蓬勃，于是写下了一首流传千古的诗，就是今天我们要一起在春光里品读的《龟虽寿》。”（2）教师板书“龟虽寿曹操”，同时出示曹操的动漫人物形象图，提问：“大家之前在《观沧海》里认识了曹操，谁能结合你预习的内容，说说曹操写这首诗的时候，是什么样的状态？”请2名学生分享预习到的背景，教师补充：“这首诗写在公元207年，曹操当时53岁，在古代已经算是‘老年’了，他刚刚带兵打败了北方的乌桓，统一了北方，但是他还想统一整个中原，实现自己的远大抱负，所以在回师的路上，写下了这首诗，抒发自己的心情。”（二）新授：春光诵诗，疏通文意（15分钟）1.初读正音，明确节奏（1）教师范读：配带有春风、鸟鸣的轻缓背景音乐，教师范读全诗，要求学生闭上眼睛听，一边听一边注意字音和停顿，感受诗歌的节奏。（2）自由试读：学生睁开眼睛，对照课下注释，自由朗读全诗2遍，第一遍读准字音，第二遍尝试划分朗读节奏，遇到读不准的地方做标记。（3）指名读评：教师请2名学生站起来朗读全诗，其他学生认真听，听完后从“字音是否准确、节奏是否正确”两个方面进行点评。教师针对学生的朗读情况，重点纠正“骥（jì）、枥（lì）、哉（zāi）”的读音，讲解四言诗的朗读节奏规律：四言诗一般是“二二停顿”，也就是两个字一顿，比如“神龟/虽寿，犹有/竟时；腾蛇/乘雾，终为/土灰”，同时提醒学生注意“烈士/暮年，壮心/不已”的停顿，因为“烈士”是一个完整的词，不能拆开。（4）配乐齐读：全班学生跟着背景音乐，用正确的节奏齐读全诗，教师提醒学生读出春天的蓬勃感，读出诗歌的刚健之气，不要读得软绵绵的。2.再读译意，梳理内容（1）自主译诗：学生结合课下注释和自己的文言积累，尝试逐句翻译诗歌的意思，遇到不懂的字词，用红笔圈出来，同桌之间可以小声交流。（2）全班答疑：教师收集学生圈出的疑难字词，重点讲解以下几个关键词：①“虽寿”：虽然长寿，“虽”是“虽然”的意思；②“竟时”：终结的时候，也就是生命结束的时候；③“老骥伏枥”：“骥”是千里马，“枥”是马槽，意思是年老的千里马趴在马槽边；④“烈士”：古今异义词，古义是“有远大抱负的人”，今义是“为正义事业牺牲的人”，这里用的是古义；⑤“盈缩之期”：“盈”是长，“缩”是短，意思是寿命的长短；⑥“养怡之福”：“养怡”是调养身心、保持乐观的意思，就是调养身心的好处；⑦“永年”：长寿。（3）句意梳理：教师请1名学生用自己的话串讲全诗的意思，其他学生补充，教师最后修正总结：“神龟虽然十分长寿，但生命终究会有结束的时候；腾蛇尽管能乘云驾雾飞行，但终究也会死亡化为土灰。年老的千里马虽然伏在马槽旁，但它的雄心壮志仍然是驰骋千里；有远大抱负的人到了晚年，奋发进取的志向永远不会停息。人的寿命长短，不只是由上天决定的；调养好身心，就一定可以益寿延年。太值得庆幸了，就用这首诗歌来表达我的志向吧。”教师补充：“最后两句‘幸甚至哉，歌以咏志’是当时乐府诗的固定结尾，相当于我们现在说‘太开心了，唱首歌来表表我的心意吧’，是为了配合音乐演唱加上的套语。”（三）小组合作：春光探意，品析情志（12分钟）1.任务发布（1）教师将班级学生按照4人一组的原则分成若干小组，每组发放一张“春光探究任务卡”，明确小组分工：1号同学担任“朗读者”，负责朗读诗歌；2号同学担任“记录员”，负责记录小组讨论的结果；3号同学担任“展示员”，负责上台分享小组成果；4号同学担任“表演者”，负责完成情境表演任务。（2）教师出示三个探究任务，要求学生在8分钟内完成讨论：任务一：找意象——诗中写了哪几种事物？请你圈出来，结合它们的特点，说说曹操写这些事物分别想说明什么道理？（提示：可以从“长寿/年老、志向/命运”的角度思考）任务二：悟情感——假如你是53岁的曹操，刚刚打了胜仗，骑着你的老战马走在春天的海边，看着眼前的春草、海浪，你摸着身边老战马的鬃毛，心里会想些什么？请小组的“表演者”准备一段1分钟以内的内心独白。任务三：联春光——联系你课前观察到的春天里“老而有活力”的事物，说说它和《龟虽寿》里的哪种精神是一致的？2.小组探究（1）学生分组讨论，教师巡视指导，针对不同小组的问题进行引导：比如对基础薄弱的小组，引导他们先找出诗中的意象，再逐个分析特点；对基础较好的小组，引导他们思考“为什么曹操先写神龟腾蛇的死亡，再写老骥的志向？这样写有什么好处？”（2）教师提醒学生注意结合春天的情境，把自己观察到的春景和诗歌的精神联系起来，不要脱离“春光品读”的主题。3.成果展示（1）教师请3个小组的“展示员”上台分享任务一的探究结果，教师用卡通磁力贴在黑板上辅助梳理：①神龟、腾蛇：都是传说中长寿的神物，但它们终究会死，说明“生命是有限的，不管你有多厉害，都逃不过生死”，这是曹操对生命的客观认识，起到铺垫作用；②老骥：年老的千里马，虽然不能像年轻时一样日行千里，但心里还是想驰骋千里，说明“志向不会因为年龄变老就消失”；③烈士：有远大抱负的人，到了晚年壮心不改，这就是曹操自己的写照。教师总结：曹操先写神龟腾蛇的“有限”，是为了突出后面的“无限”——生命的长度是有限的，但志向的高度是无限的，奋斗的价值是无限的。（2）教师请2个小组的“表演者”上台表演曹操的内心独白，比如有的表演者摸着讲台边（假装是马鬃），皱着眉头说：“唉，我打了一辈子仗，今年都53了，头发都白了，不知道还能活几年。可是南方还有孙权、刘备，天下还没统一，我可不能就这么老了！我还能接着打，接着干，就像这春天的草一样，年年都能长出来！”教师点评：“表演得非常生动，把曹操既有对生命短暂的感慨，又有不服老、想干大事的心情都演出来了，这就是诗歌里说的‘烈士暮年，壮心不已’。”（3）教师请3-4名学生分享自己课前观察到的春光事物，比如有的学生说“我奶奶今年65岁了，退休后每天早上都去公园跳广场舞，还学了画画，今年春天还去参加了老年大学的画展，她就像诗里的老骥一样，虽然老了但还是很有活力”；有的学生说“我家楼下有棵老桃树，树干都空了一半，但今年春天还是开了满树的花，特别好看，就像曹操虽然老了但还是有壮心一样”。教师总结：“是啊，春天的美好，从来不是只属于年轻人的，也不是只属于刚发芽的小草的，不管是老桃树还是老奶奶，不管是老骥还是曹操，只要心里有志向、有活力，什么时候都能像春天一样灿烂，这就是《龟虽寿》告诉我们的道理。”（四）课堂练习：春光悟理，巩固提升（8分钟）1.基础过关练习（1）教师请学生拿出练习本，当堂默写全诗，要求字迹工整，无错字、漏字，时间3分钟。（2）学生写完后，同桌互相交换批改，按照“错一个字扣1分，错一句扣2分”的标准打分，错的地方订正3遍。教师巡视，统计学生的默写情况，重点提醒“骥、枥”的写法：“骥”是马字旁，因为是千里马，右边的“冀”不要写错；“枥”也是马字旁，是马槽的意思，和“日历”的“历”区分开。2.情境运用练习（1）教师出示3个生活情境题，请学生思考后用《龟虽寿》里的诗句回答：情境一：你的爷爷今年62岁了，退休后总说自己“老了，没用了”，天天在家看电视，什么都不想干，你想用哪两句诗劝他？情境二：你的同桌小明最近考试没考好，总说“我天生就不是学习的料，再努力也没用”，你想用哪两句诗劝他？情境三：你自己有时候写作业写到很晚，就想偷懒，觉得“反正还有明天，今天先玩会儿”，你想用哪两句诗提醒自己？（2）学生思考后举手回答，教师明确答案：①情境一用“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，告诉爷爷年纪大了也可以有自己的爱好和追求；②情境二用“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”，告诉小明学习的好坏不是天生的，只要努力就会有进步，命运是掌握在自己手里的；③情境三用“烈士暮年，壮心不已”，提醒自己哪怕遇到困难，也要有奋发进取的精神，珍惜时间，努力学习。3.拓展对比练习（1）教师出示两句小学学过的春日诗句：“野火烧不尽，春风吹又生”（白居易《赋得古原草送别》）、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（贺知章《咏柳》），请学生对比《龟虽寿》，说说它们和《龟虽寿》的相同点和不同点。（2）学生自由发言，教师总结：相同点是都写出了春天的生机与活力，都赞美了生命的力量；不同点是前两句诗是写春天的自然景物，借景抒情，而《龟虽寿》是借自然事物写人的志向，更有哲思性，更能鼓舞人的斗志。（五）课堂小结（3分钟）1.师生共结（1）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：“今天我们在春光里一起品读了《龟虽寿》，谁来说说你这节课有什么收获？”请2-3名学生发言，从知识、情感等方面分享自己的收获。（2）教师总结：“这节课我们不仅掌握了《龟虽寿》的生字词、节奏，能背诵默写全诗，还认识了一个不服老、有志向的曹操，知道了生命虽然有限，但奋斗的价值是无限的。春天是一年的开始，也是我们奋斗的好时候，希望同学们都能像春天的草木一样，像曹操笔下的老骥一样，珍惜春光，奋发有为，做一个有志向、有活力的人。”2.齐读升华（1）全班学生再次配乐齐读全诗，读出慷慨刚健的感觉，读出自己的壮志。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（1）背诵并默写《龟虽寿》，给家长讲一讲这首诗的意思和曹操的故事，请家长在任务单上签字确认。2.春光实践作业（1）完成“春光励志卡”制作：在空白卡片上写下《龟虽寿》里你最喜欢的一句诗，配上你观察到的春天景物的画或者照片，送给家里的长辈或者你的好朋友，用这句诗鼓励他（她）。3.拓展作业（1）找一找曹操的其他诗作，比如《观沧海》《短歌行》，读一读，感受曹操的英雄气概，下节课上课前请2名同学分享自己最喜欢的诗句。九、板书设计（一）板书布局1.主板书（居中）龟虽寿[东汉]曹操神龟、腾蛇→生命有限（铺垫）老骥、烈士→壮心不已（核心）盈缩之期→事在人为（升华）（老当益壮积极进取）2.副板书（右侧）生字：骥、枥、哉成语：老骥伏枥、壮心不已3.装饰元素（左侧）手绘小芽、太阳简笔画，贴合“春光品读”主题。（二）设计说明1.主板书按照诗歌的逻辑顺序梳理，清晰呈现意象与情感的对应关系，帮助学生理清诗歌思路，降低理解难度。2.副板书突出重点字词与成语，便于学生积累文言知识。3.春光元素的装饰贴合主题，符合七年级学生的审美特点，更有感染力。十、教学反思（一）教学亮点预设1.主题贴合性强（1）本节课紧扣“春光品读”的主题，从春景导入、春光观察、春光任务到春光作业，全程将古诗文学习与春天的情境结合起来，把抽象的生命主题具象化为学生能看得见、摸得着的春景、春物，符合七年级学生的认知特点，有效激发了学生的学习兴趣，落实了“在生活