5.2 凝聚价值追求 教学设计-统编版道德与法治九年级上册

5.2凝聚价值追求教学设计统编版道德与法治九年级上册九年级道德与法治“凝聚价值追求”教学设计——基于议题式教学与价值体悟的融合路径一、教学背景与设计理念本课是统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”的第二框题。在完成第一框“延续文化血脉”对中华文化根脉的梳理后，本框聚焦于民族精神与社会主义核心价值观两大核心概念，旨在引导学生从文化认知走向价值认同，从情感共鸣走向行为自觉。九年级学生已具备一定的抽象思维能力和价值判断基础，但面对多元价值冲击，其价值选择易受网络舆论与同伴群体影响，需要教师在课堂中提供深度的价值澄清与理性思辨空间。本设计以“议题式教学”为主线，围绕“何以凝聚，何以追求”这一核心议题，设置“寻精神之魂——铸精神之魄——明价值之维——践价值之行”四个逻辑递进的教学环节。在教学方法上，融合案例分析法、小组合作探究法、情境体验法与时政评析法，力求突破单纯知识传授的窠臼，引导学生在真实情境中体悟民族精神的内涵，在价值冲突中辨析社会主义核心价值观的践行路径。教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“素养导向、实践育人”的要求，将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养有机渗透于教学全程。二、教材分析与学情研判（一）教材地位与内容结构本框内容在单元中起到承上启下的关键作用。承接上文对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的整体认知，本框将文化自信进一步转化为精神动力与价值坐标。教材设置了两个主要目题：第一目“高扬民族精神”，阐述民族精神的内涵、品格与时代价值；第二目“构筑中国价值”，系统呈现社会主义核心价值观的基本内涵、重要意义与实践要求。两目之间呈递进关系——民族精神是价值追求的深层根基，核心价值观是精神追求的当代呈现。教材在呈现方式上，通过“探究与分享”“阅读感悟”“相关链接”等栏目提供了丰富的教学素材，如抗战精神、抗疫精神等典型案例，为学生搭建了从感性体验走向理性认同的桥梁。教师需对教材进行二次开发，将静态文本转化为动态议题，将知识逻辑转化为素养生长逻辑。（二）学情多维分析知识储备层面：学生通过八年级下册“理解权利义务”及九年级上册前四课的学习，已初步掌握国家制度、法治原则等知识，但对“民族精神的核心为何是爱国主义”“个人层面的价值准则如何在日常生活中落实”等问题仍停留在表层认知。能力发展层面：九年级学生具备一定的信息搜集与小组讨论能力，但批判性思维有待提升，在价值冲突情境中容易陷入非此即彼的思维定式。例如，谈及“国家利益与个人利益的关系”时，部分学生倾向于将二者对立化。生活经验层面：学生对“抗疫精神”“航天精神”等典型范例并不陌生，但对这些精神与自身生活的关联性认知不足。部分学生认为社会主义核心价值观宏大抽象，与日常学习生活距离较远。同时，九年级面临升学压力，在理想信念与短期目标之间容易出现价值迷惘。（三）素养目标定位政治认同：通过感悟民族精神的磅礴力量，增强对中华民族共同体意识的认同，坚定中国特色社会主义道路自信。学生能够列举民族精神在不同历史时期的生动体现，并准确阐述其核心要义。道德修养：在价值辨析中形成正确的义利观，自觉将社会主义核心价值观内化为精神追求。学生能够在具体情境中做出符合公序良俗的价值选择。健全人格：在直面价值冲突的过程中培养理性平和、积极向上的心理品质。学生能够正视个人与集体、国家之间的张力，学会用辩证思维化解价值困惑。责任意识：将价值追求转化为志愿服务、公益行动等具体实践，勇担民族复兴的时代重任。学生能够制定个人践行社会主义核心价值观的微行动清单。三、教学重难点确立（一）教学重点民族精神的内涵及其在不同历史时期的丰富发展。理解爱国主义作为民族精神核心的必然性与时代性。社会主义核心价值观的科学内涵及其三个层面的内在关联。这一重点要求学生不仅能够背诵“五位一体”的表述，更要从历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑相统一的高度把握其整体性。（二）教学难点一是如何引导学生在多元价值冲击中保持价值定力。九年级学生身处信息爆炸的时代，各种社会思潮纷繁复杂，“躺平”“佛系”等亚文化与主流价值产生碰撞。教学需要创设开放而无导向压力的对话空间，让学生在充分表达中实现价值澄清。二是如何实现从认知认同向行为转化的跨越。价值观教育最忌知行脱节。学生在课堂上能说出“爱国”，但在网络空间遇到诋毁祖国的言论时是否敢于发声？在现实中遇到老人跌倒时是否愿意帮扶？这些都需要教师在课堂中设置真实的两难情境，帮助学生提前进行道德预演。四、教学方法与学法指导（一）教法选择议题式教学法：以“新时代青少年如何凝聚精神力量、践行核心价值”为总议题，分解为三个子议题展开深度探究。每个子议题下设具有思维含量的辨析性问题，避免浅表化问答。价值澄清法：针对学生中普遍存在的价值困惑，设计“价值拍卖会”“道德两难故事”等活动，引导学生审视自身价值排序，在自我澄清中走向更高层次的价值认同。场馆学习法：充分利用本地红色资源与博物馆资源，设计课前研学任务，使课堂教学与实地体验形成闭环。若条件有限，可采用数字博物馆云端参观作为替代方案。（二）学法指导策略指导学生运用思维导图梳理“民族精神—时代精神—核心价值观”的逻辑链条，实现知识的可视化建构。引导学生采用“现象—本质—行动”三步分析法，对典型事例进行深度解读。鼓励学生建立“价值成长档案袋”，记录自己在课堂讨论、社会实践中的价值认知变化。小组合作采用“首席发言人轮流制”，确保每位学生获得平等的表达机会。五、教学过程详细设计（一）课前准备阶段学习任务单设计：教师编制课前预习任务单，包含三个梯度任务。基础任务：通读教材，用红笔标注民族精神的内涵和社会主义核心价值观的基本内容。进阶任务：采访家中长辈，记录他们心目中“最令人感动的中国人物”及理由。挑战任务：搜集近五年“感动中国”人物或“时代楷模”的先进事迹，选取一个最触动自己的案例。情境素材准备：教师提前录制微课“精神的坐标”，剪辑包含长征精神、大庆精神、载人航天精神、脱贫攻坚精神等经典影像片段，时长约四分钟。同时准备近年涌现的青年榜样素材，如不断更迭的科技攻关团队、卫国戍边英雄群体等。学习环境布置：将教室座位调整为“U”形排列，便于面对面交流。黑板左侧固定张贴中国地图，右侧设置“价值回音壁”展示区域，用于张贴学生的价值卡片。（二）课堂导入环节（约5分钟）呈现情境：教师播放微课“精神的坐标”，画面依次展现红军长征途中飞夺泸定桥的英勇时刻、大庆油田“铁人”王进喜跳进泥浆池的珍贵影像、神舟飞船发射的震撼瞬间、抗疫战场上白衣战士逆行的感人画面。每一段影像配以同期声或旁白，背景音乐选用《英雄赞歌》的纯音乐版。引发认知冲突：播放结束后，教师提出问题：“这些画面跨越了不同年代，主角各不相同，但它们之间是否存在着某种一脉相承的精神密码？如果让你用一个词概括这种共同的力量，你会选择哪个词？”学生自由发言，教师将学生回答中的关键词板书形成“精神云团”。预设学生会提到“勇敢”“坚持”“奉献”“爱国”等词汇，教师引导归类——这些看似分散的品质，其实共同汇聚成中华民族的精神图腾。揭示课题：教师总结并揭示议题——今天我们共同探讨“何以凝聚，何以追求”。让我们在历史与现实的交织中，寻找属于我们民族的精神坐标与价值航向。（三）环节一：寻精神之魂——解码民族精神的内核（约12分钟）子议题：民族精神如何穿越时空历久弥新？活动一：精神谱系拼图（5分钟）教师提前准备若干白色卡片，卡片上分别印有不同历史时期的精神名称、代表人物或典型事件。以小组为单位，每组获得一套卡片，要求在最短时间内完成“时间轴—精神名片—代表人物”的配对。预设卡片内容：新民主主义革命时期：红船精神（开天辟地、敢为人先）、长征精神（不怕牺牲、勇往直前）、延安精神（自力更生、艰苦奋斗）社会主义革命和建设时期：抗美援朝精神（保家卫国、英勇顽强）、大庆精神（爱国创业、求实奉献）、“两弹一星”精神（热爱祖国、自力更生）改革开放时期：特区精神（敢闯敢试、敢为人先）、抗洪精神（万众一心、众志成城）、载人航天精神（特别能吃苦、特别能攻关）新时代：脱贫攻坚精神（上下同心、尽锐出战）、伟大抗疫精神（生命至上、举国同心）、探月精神（追逐梦想、勇于探索）配对完成后，各小组展示成果并简要说明配对理由。教师巡视观察各组是否存在疑难对应，及时提供提示卡。活动二：公约数提炼（4分钟）教师引导：无论哪个时期的精神形态，其背后都有共同的基因。请各小组从配对的卡片中提炼三条以上共性特征，并用最精炼的语言写入公约数卡片。小组汇报呈现。教师引导学生发现贯穿始终的核心线索——爱国主义。无论哪个时期，精神的灵魂都是对祖国深沉的爱。同时，不同时期的精神又有时代烙印，体现着与时俱进的品格。教师讲授：民族精神是以爱国主义为核心的伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神。它并不是凝固的雕塑，而是一条奔涌的河流，在不同历史阶段被赋予新的内涵。这正是中华民族虽历经磨难却生生不息的基因密码。活动三：辨析与提升（3分钟）教师抛出思辨性问题：“近年来，网络上出现‘历史虚无主义’言论，质疑英雄的真实性。例如对邱少云烈士‘烈火烧身而不动摇’的细节提出质疑。如果你在网络评论区看到类似言论，你会如何理性回应？”小组短暂讨论后请两到三位学生发言。教师引导从三个维度回应：一是事实维度——英雄事迹有历史档案和战友见证；二是情感维度——对英雄的亵渎伤害了民族共同情感；三是法律维度——英雄烈士保护法明确规定禁止歪曲历史。设计意图：通过时间轴拼图实现知识的系统化，通过公约数提炼培养归纳能力，通过时政辨析增强政治辨别力。三个活动层层递进，使民族精神从抽象概念转化为具象图谱，从历史记忆连接到现实关怀。（四）环节二：铸精神之魄——体悟民族精神的时代价值（约10分钟）子议题：为什么我们今天依然需要高扬民族精神？情境再现：教师呈现卫国戍边英雄群体的真实报道节选——“清澈的爱，只为中国”。这是十八岁的陈祥榕烈士写下的战斗口号。教师请学生闭上眼睛，静默十秒，想象在海拔五千米的喀喇昆仑高原，年轻的战士面对数倍于己的外军，用血肉之躯筑起界碑。小组合作探究（5分钟）：各小组围绕以下三个问题展开讨论，每组任选一问深入探讨：问题一：是什么力量支撑陈祥榕烈士写下“清澈的爱”？这种爱与他这个年纪对生活的热爱有何不同？问题二：如果当时你在现场，你会做出怎样的选择？这种选择背后的价值支撑是什么？问题三：今天我们生活在和平年代，是否还需要这种“清澈的爱”？它的日常表现形式有哪些？小组汇报后教师点拨：民族精神并不是只有在危难时刻才需要彰显。平日里每一次认真完成学业，每一次在公共场合维护国家尊严，每一次为社区困难老人提供帮助，都是民族精神的微观体现。教师补充素材：展示“90后”“00后”在各自岗位上的担当——年轻的航天团队平均年龄仅三十五岁，却托举着中国航天的未来；青年志愿者在乡村振兴一线挥洒汗水；技能大赛的年轻冠军用工匠精神为国争光。这些鲜活事例说明民族精神代代相传，当代青年完全能够承接这一精神火炬。价值追问（3分钟）：教师提出探讨性问题——“有人说，‘爱国’这个词太大了，大到我触摸不到。你觉得爱国是具体的还是抽象的？请用一句话回答。”快速轮答：每组学生用一句话表达自己的理解。教师将典型语录即时投屏展示。预设学生答案如“爱国是升国旗时不由自主挺直的脊梁”“爱国是看到国产芯片突破时湿润的眼眶”“爱国是出国旅行时下意识维护中国游客形象”。教师总结生成：民族精神不是博物馆里的陈列品，而是流淌在每一个中国人体内的血脉。它既是历史馈赠的遗产，更是当代人正在书写的活页。高扬民族精神，意味着在平凡岗位上做到极致，在关键时刻能够挺身而出。设计意图：以真实感人的案例触动心灵，以问题链驱动深度思考，引导学生认识到民族精神的践行场域无处不在。通过快速轮答激发全体参与，将宏大叙事转化为个体叙事。（五）环节三：明价值之维——解码社会主义核心价值观的逻辑体系（约12分钟）子议题：社会主义核心价值观三个层面如何构成有机整体？活动一：价值拼图发布会（5分钟）教师将全班分为三组，分别认领“国家层面”“社会层面”“个人层面”的价值关键词。各组需要完成三项任务：用历史或现实中的案例进行阐释；说明本层面价值与另外两个层面的关联；设计一句朗朗上口的宣传标语。小组进行五分钟组内准备，教师提供学习支架——每个小组获得一个资料包，包含相关案例和数据。例如“和谐”维度提供民族团结进步创建的典型案例；“公正”维度提供国家在教育公平方面的政策举措，如义务教育均衡发展。各组依次上台展示。展示形式多样化：第一组可以采用“新闻播报”形式，第二组可以采用“模拟法庭”形式，第三组可以采用“青春宣言”形式。教师对每组的展示从“准确性、感染力、逻辑性”三个维度给予简要点评。活动二：三问三答（4分钟）教师以三个追问推进思维纵深：第一问：“富强”仅仅是GDP的数字增长吗？它还包括什么？引导学生理解富强不仅指物质丰裕，还包括科技自立自强、文化繁荣兴盛、生态绿色可持续。第二问：“自由”是随心所欲吗？请你用法律或规则的事例说明自由的边界。引导学生回顾八年级所学的法治知识——自由是法律范围内的自由，网络空间自由发言不等于可以造谣诽谤。第三问：“友善”就是做好人吗？面对校园欺凌时，友善是沉默还是制止？引导学生理解真正的友善包含正义的勇气。设计意图：三个追问直击认知误区，帮助学生从浅层理解走向深度建构。通过层层追问，将核心价值观与法治意识、公民责任贯通融合。活动三：逻辑链建构（3分钟）教师引导学生用一条线串联三个层面——国家层面的价值目标引领方向，社会层面的价值取向提供保障，个人层面的价值准则奠定基础。三者如同建筑物的屋顶、框架与地基，缺一不可。学生完成学习单上的“价值同心圆”图表，内圈写个人层面，中圈写社会层面，外圈写国家层面，并在连线处标注关联词。教师选取两份典型学习单进行投屏讲评。设计意图：可视化工具帮助学生把握整体结构，避免碎片化记忆。通过自主建构实现知识的内化。（六）环节四：践价值之行——规划我的价值行动清单（约9分钟）子议题：作为新时代少年，我如何让核心价值观落地生根？情境引入：教师呈现一位九年级学生小宇的真实困惑。小宇在日记中写道：“我的理想是考上重点高中，考上好大学，找份好工作。但老师说要有远大理想。我觉得我的理想挺现实的，难道不对吗？我和班级同学讨论社会主义核心价值观，大家都说很重要，但没人说得清它到底跟我明天早起背英语有什么关系。”角色扮演与观点碰撞（5分钟）：小组内分角色讨论，分别从小宇的角度、老师的角度、同学的角度回应此困惑。学生需要设身处地思考不同立场的合理性，寻找沟通的价值公约数。各组进行简短观点汇报。教师引导发现：个人梦想与国家梦想并不对立，而是相互成就。社会主义核心价值观并不排斥个体对美好生活的追求，恰恰为这种追求提供了更宏大的意义坐标。微行动设计（4分钟）：每位学生在“价值行动卡”上写下未来一个月内计划完成的三项微行动，要求具体可操作、可自我检验。教师提供行动示例供参考——例如“每周至少关注一条国家发展新闻并和家人分享”“在班级中主动帮助学习有困难的同学”“对食堂工作人员说一声谢谢”“浏览网络信息时主动甄别并举报不实言论”。学生完成行动卡后，在小组内互读互评。同伴之间提出优化建议——行动是否足够具体、是否能坚持完成、是否有衡量标准。小组推选一项最具创意的行动在全班分享。教师展示班级“价值树”挂图——树干是民族精神，树枝是核心价值观三个层面，每位学生将自己写好的行动卡以树叶形状粘贴在对应枝条上。这一仪式化活动强化了集体承诺感。课堂收束（1分钟）：教师播放学生课前采访家长的视频片段精选。视频中，不同年龄段的家长说出自己心中的价值关键词——“责任”“诚信”“坚持”“善良”。教师总结：“精神如炬，照亮来时路；价值如航标，指引新征程。愿同学们都成为心中有火、眼里有光的人，把青春华章写在祖国大地上。”全体学生齐读本课价值观关键词，声音洪亮。设计意图：从认知到行动是价值观教育的最后一公里。通过具体微观行动设计，让核心价值观从云端落到地面。家长视频的运用实现了家校协同，也将课堂边界延伸至家庭场域。（七）课后延伸与作业设计基础性作业：完成教材中的“拓展空间”栏目，整理本课主干知识，绘制民族精神与核心价值观的思维导图。要求思维导图包含至少五个分支，体现逻辑关联而非简单罗列。实践性作业（二选一）：第一项——“寻访身边的精神坐标”。采访本地一位老战士、老劳模或先进工作者，撰写八百字左右的访谈报告，重点挖掘人物故事背后的精神品质。第二项——“我的价值坐标”主题演讲录制备份。录制三分钟演讲视频，结合自身成长经历阐述对核心价值观某一关键词的理解。两项作业均需提交至班级在线学习平台，并选出优秀作品在下一节课展示。拓展性阅读：推荐阅读《新时代公民道德建设实施纲要》相关解读文章，了解国家在公民道德建设层面的整体部署。同时推荐观看纪录片《国家记忆》中的英雄系列，进一步感受民族精神的具象表达。六、教学评价设计（一）过程性评价维度课堂参与度评价：采用“小组积分制”，从发言质量、合作态