2026年江苏教师资格证试题-江苏教师资格证模拟试题

2026年江苏教师资格证试题-江苏教师资格证模拟试题第一部分单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。考试时长120分钟，试卷满分150分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求填涂在答题卡对应位置，错选、多选或未选均无分）1.2025年江苏省教育厅修订印发《江苏省新时代基础教育强师计划实施方案》，明确提出到2030年培养造就一批高素质专业化创新型中小学教师队伍，将教师定位为“立教之本、兴教之源”。这一表述最能体现教育构成要素中（）的核心地位。A.教育影响B.受教育者C.教育者D.教育内容2.《学记》作为我国乃至世界最早的系统教育专著，记录了诸多先秦儒家的教育智慧，其中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所蕴含的教学理念，与下列哪位教育家的核心主张最为接近（）。A.苏格拉底的产婆术B.赫尔巴特的传统三中心C.夸美纽斯的泛智教育D.杜威的儿童中心论3.江苏省某中学在校园文化建设中，依托江南吴文化、楚汉文化、金陵文化、淮扬文化等地域文化资源，开发“非遗传承进校园”系列校本课程，邀请剪纸、淮剧、苏绣、云锦等非遗传承人定期到校授课，从教育与文化的关系角度看，这一做法最主要体现了（）。A.文化对教育具有价值定向作用B.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用C.文化影响教育教学方法的使用D.教育具有传播和交流文化的作用4.14岁的初中生小宇近期开始格外关注自己的外在形象，每天出门前反复整理发型和校服，很在意同学和老师对自己的评价，总觉得别人在关注自己的言行，常常因为别人一句无心的评价失落很久。根据青春期认知发展特点，小宇的认知偏差属于（）。A.思维的可逆性与守恒性认知B.抽象逻辑思维占主导的典型表现C.自我中心性下的“假想的观众”认知D.思维的刻板性与集中化表现5.我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制，下列关于我国学制发展历程的表述，说法正确的是（）。A.壬寅学制是我国第一个正式实施的现代学制B.癸卯学制首次规定男女可以同校，废除读经C.壬子癸丑学制第一次以法律形式确立职业教育体系地位D.壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“六三三学制”6.江苏作为全国“双减”工作首批试点省份，持续推进课后服务从“有”到“优”升级，截至2025年底，全省义务教育学校课后服务覆盖率保持100%，学生参与率超92%，不少学校在课后服务中开设科技、艺术、体育、劳动等多元拓展课程。这类课程从课程内容的固有属性划分属于（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程7.某初中语文老师在教授《背影》一课时，没有逐句拆解课文字词和段落大意，而是先播放江苏扬州籍作家朱自清的生平纪录片片段，引导学生结合自己与父亲的相处经历分享感悟，最终学生普遍对文中的父子深情产生了强烈共鸣。该老师遵循的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.科学性与思想性相统一原则8.新课标提出落实“教学评一体化”要求，江苏不少中学探索实施“过程性评价+终结性评价”结合的学业评价体系，下列评价类型中属于过程性评价的是（）。A.期中考试B.期末学业水平测试C.课堂随堂提问记录D.初中毕业学业考试9.江苏省某中学在德育工作中，组织学生走进侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、周恩来纪念馆、淮海战役烈士纪念塔等红色教育基地开展实践研学，引导学生在实地探访中厚植爱国主义情怀，这种德育方法属于（）。A.说服教育法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法10.根据维果斯基的最近发展区理论，江苏省中小学推进的“弹性作业”“分层学习任务”设计，核心是瞄准学生的（）开展教学。A.现有发展水平B.即将达到的发展水平C.现有发展水平与即将达到发展水平之间的差距D.生理成熟对应的发展阶段11.初中生小航之前因为数学考试多次失利，对数学学习完全失去信心，甚至连简单的数学随堂练习都不愿意动笔，认为自己“根本不是学数学的料”，小航的这种心理状态属于（）。A.习得性无助B.自我效能感过高C.认知内驱力不足D.附属内驱力缺失12.学生在背诵江苏高考要求的古诗文篇目时，会发现中间部分的内容往往比开头和结尾更容易遗忘，对这种遗忘现象解释最恰当的理论是（）。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说13.学习迁移是学习过程中的普遍现象，下列迁移类型中，能够体现“举一反三”“触类旁通”的是（）。A.负迁移B.垂直迁移C.顺向正迁移D.逆向负迁移14.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较大的高中数学压轴题解答任务时，最佳的动机水平应当是（）。A.偏高B.偏低C.中等D.极高15.初中生小敏近期情绪波动很大，上次期中考试取得好成绩时连续一周都非常兴奋，和同学有说不完的话；这周因为和好朋友闹矛盾，又连续几天情绪低落，对什么事情都提不起兴趣。这体现了中学生情绪发展的哪一特点（）。A.情绪的外露性B.情绪的两极性C.情绪的持久性D.情绪的稳定性16.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁的中学生面临的核心人格发展冲突是（）。A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱17.中学生心理辅导的高级目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.矫正行为D.缓解焦虑18.班主任在班级管理中，充分调动班干部和全体学生的主动性，引导学生自主制定班级公约、自主组织班级活动，实现“人人有事做、事事有人管”，这种班级管理模式属于（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.2025年江苏省教育厅出台《中小学教师教育教学行为负面清单》，明确划定教师职业行为红线，其中“体罚或变相体罚学生、歧视学生”等行为被列为严禁触碰的底线，这一要求最主要体现了教师职业道德规范中的（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人20.教师在教学反思中写道：“今天上课提问时，平时成绩一般的学生小泽主动举手回答了关于江苏大运河文化带的拓展问题，虽然回答不够全面，但我及时给予了肯定和鼓励，整节课他都听得非常认真，看来正向的反馈对提升学生学习主动性确实有重要作用。”从教师专业成长的方法角度看，这种反思属于（）。A.波斯纳提出的“经验+反思”成长路径B.布鲁巴奇提出的反思日记方法C.斯金纳提出的操作性条件反射理论D.布鲁纳提出的认知结构学习理论21.课堂上，两名学生因为讨论江苏十三市的美食归属问题发生争执，声音越来越大，打断了正常的授课节奏，此时老师最恰当的处理方式是（）。A.当场严厉批评两名学生，让他们站到教室后面反思B.暂时搁置争议，引导学生回到课堂教学内容，课后再和两名学生交流C.立刻让两名学生离开教室，避免影响其他同学上课D.停下来和全班同学一起讨论美食归属问题，满足学生的好奇心第二部分辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）要求判断正误，并说明理由，判断准确、理由充分方可得分。22.教育具有历史继承性，因此任何时期的教育都和之前历史阶段的教育没有本质差异。23.学生在系统学习了江苏地方文化知识之后，自发组织“江苏文化宣传志愿小队”到社区开展公益讲解，这说明知识的掌握必然会带来品德的提升。24.倒摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。25.根据操作性条件反射理论，负强化就是惩罚，本质上都是为了降低学生不良行为发生的概率。第三部分简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）要求紧扣问题、要点清晰、表述准确。26.简述我国中小学教学的基本任务。27.简述德育工作中落实疏导原则的基本要求。28.简述激发中学生学习动机的主要方法。29.简述新时代江苏省中小学教师应当具备的核心职业素养。第四部分材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）要求结合材料，运用相关理论分析问题，观点明确、逻辑清晰、分析恰当。30.材料：江苏省苏州市某初中初二（3）班的李老师，新学期接手班级后发现，班级学生的数学成绩两级分化严重：成绩靠前的10名学生觉得课堂内容“太简单”，上课经常走神，认为“听不听都会”；成绩靠后的12名学生觉得数学“太难了”，上课根本听不懂，经常偷偷在下面做与学习无关的事情；中间层级的学生虽然能跟上进度，但普遍觉得数学课堂枯燥乏味，提不起兴趣。针对这一问题，李老师结合学校推进的“苏式课堂”改革要求，对数学课堂进行了系统重构：一是设计分层学习任务，将每节课的学习任务分为“基础达标”“能力提升”“拓展探究”三个层级，学生可以根据自己的学习基础自主选择任务层级，完成本层级任务后可挑战更高层级。例如在“几何证明”单元教学中，基础层任务为完成教材配套的基础证明题，能力层任务为完成稍有难度的变式练习题，拓展层任务为结合苏州园林的建筑几何设计完成探究性实践作业。二是优化课堂组织形式，每节课留出15分钟的小组合作探究时间，按照“异质分组”原则将不同层次的学生组成互助小组，基础薄弱的学生可以请教小组内的同学，学有余力的学生在给同伴讲解的过程中也深化了对知识的理解。三是改革评价方式，不再以单一的考试分数评价学生，为每个学生建立学习成长档案，记录学生每一次的点滴进步：基础薄弱的学生只要按时完成基础层任务即可获得“进步星”，学有余力的学生完成拓展探究任务可以获得“探究星”。实施一学期后，班级学生的数学学习兴趣明显提升，期末数学平均成绩较学期初提高了12分，两级分化的问题得到有效缓解。问题：（1）请结合相关教学理论，分析李老师的课堂改革遵循了哪些教学原则？（9分）（2）请结合材料，谈谈李老师的做法对当下中学教学改革的启示。（9分）31.材料：江苏省南京市某初中初三学生小杨，最近一段时间状态十分低迷：眼看中考临近，他每天熬夜复习到凌晨1点多，但复习效率越来越低，经常盯着书本脑子一片空白。上次模拟考试成绩比之前下降了二十多名，他觉得自己“肯定考不上理想的高中了，对不起爸妈的付出”，近期经常失眠，食欲也很差，一到考试就心慌、手心出汗，甚至拿到试卷时手抖得写不出字。班主任王老师发现小杨的异常状态后，主动找小杨谈心，了解到小杨的父母对他期望很高，一直要求他必须考上南京市排名前三的重点高中，小杨自己也非常努力，但越着急越学不进去。针对小杨的情况，王老师首先和小杨的父母进行了深入沟通，引导家长结合孩子的实际学习基础调整预期，不要给孩子传递过度的压力；然后给小杨做了针对性的心理辅导，帮助小杨调整对考试的认知，教给他呼吸放松、肌肉放松等情绪调节方法，还指导小杨制定了符合自身基础的复习计划，将中考目标拆解为每天可以完成的具体小任务；此外，王老师还督促小杨每天抽半小时到操场跑步，通过适度运动缓解紧张情绪。经过一个多月的调整，小杨的状态明显好转，复习效率逐步提升，后续模拟考试的成绩稳步回升，面对中考的信心也显著增强。问题：（1）请结合心理学相关理论，分析小杨出现上述状态的主要原因。（8分）（2）请结合材料，谈谈教师应当如何帮助中学生有效应对考试焦虑。（10分）参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题2分，共42分）1.C2.A3.B4.C5.D6.B7.C8.C9.B10.C11.A12.B13.C14.B15.B16.D17.B18.C19.C20.B21.B二、辨析题（每小题8分，共32分）22.题干表述错误。（2分）教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都存在前后传承的关系，教育的诸多要素如教育内容、教育方法、教育理念等会从以往历史阶段承袭下来，比如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教育思想至今仍有重要指导价值。（3分）但教育同时具有历史性特征，即不同历史时期的教育受当时社会政治、经济、文化的制约，在教育目的、教育性质、教育服务对象、教育内容等方面存在本质差异，比如封建时期的教育服务于地主阶级统治，当代我国教育服务于社会主义现代化建设、服务于人民群众的教育需求，二者存在本质区别。题干混淆了教育历史继承性和历史性的内涵，因此表述错误。（3分）23.题干表述错误。（2分）学生品德的形成以知识掌握为基础，系统的文化知识和道德认知是品德提升的重要前提，但知识的掌握并不必然带来品德的提升。（3分）品德的形成是认知、情感、意志、行为四个要素协同发展的过程，学生掌握的知识需要经过情感认同、意志锤炼，最终转化为稳定的行为习惯，才能真正实现品德的提升，这一转化过程离不开学生的主观能动性，也需要实践活动的支撑。材料中学生学习地方文化知识后主动开展公益讲解，是知识向品德转化的表现，但不能由此推出知识掌握必然带来品德提升的结论。（3分）24.题干表述错误。（2分）遗忘的干扰说认为，遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰导致的，干扰分为前摄抑制和倒摄抑制两种。（2分）其中前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。题干颠倒了前摄抑制和倒摄抑制的定义，因此表述错误。（4分）例如学生先学习苏绣的工艺特点，再学习云锦的工艺特点，后学习的云锦知识对回忆苏绣知识产生的干扰属于倒摄抑制，先学习的苏绣知识对回忆云锦知识产生的干扰属于前摄抑制。25.题干表述错误。（2分）负强化和惩罚是操作性条件反射理论中两个完全不同的概念，二者的实施目的和实施方式存在本质差异。（2分）负强化是通过撤销厌恶刺激，提升良好行为在未来发生的概率，例如教师撤销对学生的处分，目的是鼓励学生继续保持良好的行为表现；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或者撤销愉快刺激，降低不良行为在未来发生的概率，例如学生上课违纪时教师对其进行批评教育，目的是减少学生的违纪行为。题干混淆了负强化和惩罚的内涵，因此表述错误。（4分）三、简答题（每小题10分，共40分）26.我国中小学教学的基本任务包括以下五个方面：（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，这是教学的首要任务。（2分）基础知识是指构成各门学科的基本事实、概念、原理和体系，基本技能是指各门学科中最核心、最常用的技能，如语文的读写技能、数学的运算技能等。（2）发展学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。（2分）智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等核心成分，其中思维力是智力的核心，教学要注重培养学生的独立思考能力和动手实践能力。（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平。（2分）教学要合理安排教学活动，保障学生的体育锻炼时间，培养学生良好的卫生习惯和运动习惯，促进学生身体机能的健康发展。（4）培养学生高尚的审美情趣，形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的思想品德。（2分）教学要结合学科特点渗透美育和德育，引导学生形成正确的价值判断，厚植家国情怀。（5）关注学生的个性发展，尊重学生的个体差异，满足学生不同的学习需求，促进学生个性特长的发展。（2分）27.疏导原则是指德育工作中要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性，引导学生积极向上。落实疏导原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。（3分）教师要通过摆事实、讲道理，帮助学生形成正确的道德认知，提高学生的思想觉悟，避免简单粗暴的批评压制。（2）因势利导，循循善诱。（4分）教师要善于捕捉学生的思想动态和兴趣点，顺应学生的认知特点和发展需求，将学生的积极性和志趣引导到正确的发展方向上，实现“顺势而为”的教育效果。（3）坚持正面教育，以表扬激励为主。（3分）教师要多肯定学生的进步和闪光点，对学生的不足要耐心引导，保护学生的自尊心和上进心，避免一味的批评指责。28.激发中学生学习动机的主要方法包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2分）教师要设计具有一定难度、需要学生付出努力才能解决的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（2分）遵循耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整学生的动机水平：难度较大的任务适当降低动机水平，难度较小的任务适当提升动机水平，保持中等强度的动机最有利于任务完成。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（2分）教师要及时给学生提供具体、明确的学习反馈，让学生了解自己的学习进展；合理运用奖励和惩罚，以奖励为主，惩罚为辅，激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生持续努力。（2分）引导学生将学习成败归因于努力程度等可控的内部因素，避免将失败归因于能力等不可控因素，防止学生产生习得性无助。（5）设置科学合理的学习目标，培养学生的自我效能感。（2分）帮助学生设置具体、可测量、可实现的学习目标，让学生在完成目标的过程中积累成功经验，提升对自身学习能力的信心。29.结合江苏省新时代基础教育强师计划要求，中小学教师应当具备的核心职业素养包括：（1）高尚的道德素养。（2分）教师要忠于人民教育事业，自觉践行教师职业行为十项准则和江苏省中小学教师教育教学行为负面清单要求，热爱学生，团结协作，为人师表，做到以德立身、以德立学、以德施教。（2）扎实的知识素养。（3分）教师要具备精深的学科专业知识，系统掌握所教学科的知识体系和思想方法；具备广博的科学文化知识，熟悉江苏地方文化和教育发展实际；具备必备的教育科学知识，掌握教育学、心理学的基本规律和教学方法；具备丰富的教育实践知识，能够灵活应对教学中的各类问题。（3）过硬的能力素养。（3分）教师要具备流畅准确的语言表达能力、科学高效的教育教学能力、有序有力的组织管理能力、持续迭代的自我反思和调控能力，具备开展教育教学研究、运用信息技术开展智慧教学的能力。（4）健康的心理素养。（2分）教师要具备积极稳定的情绪情感、坚韧不拔的意志品质、开放包容的健康人格，能够合理应对工作压力，以积极的状态影响学生。四、材料分析题（每小题18分，共36分）30.（1）李老师的课堂改革遵循了以下教学原则：①因材施教原则。该原则要求教学要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地开展教学，使每个学生都能获得最优发展。（2分）李老师发现班级学生成绩两级分化的问题后，没有采用统一的教学要求，而是设计分层学习任务，允许学生根据自身基础选择适合的学习内容，充分尊重了学生的个体差异，符合因材施教原则的要求。（1分）②量力性原则，又称可接受性原则。该原则要求教学的难度、进度要符合学生的现有发展水平，是学生经过努力可以掌握的，匹配学生的最近发展区。（2分）李老师设计的三层学习任务，分别对应不同基础学生的接受能力，既避免基础薄弱的学生因为任务过难产生挫败感，也避免学有余力的学生因为任务过简单失去学习兴趣，符合量力性原则的要求。（1分）③启发性原则。该原则要求教学中要充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、自主探究。（1分）李老师改变传统满堂灌的讲授模式，留出小组合作探究时间，引导学生在互助学习中自主解决问题，充分激发了学生的学习主动性，符合启发性原则的要求。（1分）④理论联系实际原则。该原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，达到学懂会用、学以致用的目的。（1分）李老师在拓展层任务设计中，结合苏州园林的建筑几何设计安排实践探究作业，将抽象的几何知识和学生熟悉的生活场景结合起来，帮助学生更好地理解知识的应用价值，符合理论联系实际原则的要求。（1分）（2）李老师的做法对中学教学改革的启示包括：①教学要坚持以学生为中心的理念，关注学生的个体差异。（2分）中学教学要改变传统“齐步走”的教学模式，充分考虑不同学生的学习基础、学习风格和发展需求，通过分层教学、弹性作业等方式，为不同学生提供适合的教育，避免两级分化。（1分）②教学要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习。（2分）教师要减少不必要的统一讲授，给学生留出自主探究、合作交流的时间和空间，引导学生在互助学习中深化对知识的理解，培养学生的合作能力和探究精神。（1分）③教学要优化评价体系，发挥评价的发展性功能。（1分）要改变以分数为唯一标准的评价模式，构建多元、过程性的评价体系，关注学生的点滴进步，通过正向激励提升学生的学习自信心，让评价真正成为促进学生发展的工具。（1分）④教学要积极开发地方课程资源，增强教学内容的生活化和亲和力。（1分）教师要结合地方文化特色和学生熟悉的生活场景设计教学活动，将抽象的学科知识和学生的生活经验结合起来，提升学生的学习兴趣，帮助学生理解知识的现实价值。（1分）31.（1）小杨的状态属于典型的考试焦虑，出现这种状态的原因包括：①动机水平过高，不符合耶克斯-多德森定律的要求。（2分