初中七年级语文下册第18课《井冈翠竹》教案第二课时

初中七年级语文下册第18课《井冈翠竹》教案第二课时教材分析与学情诊断《井冈翠竹》选自统编版七年级下册第五单元，该单元人文主题为“红色经典”，语文要素聚焦“体会作者表达的思想感情，理解作品的主旨”。课文以“翠竹”为线索，串联起井冈山斗争时期的革命历史与老红军的深情回忆，属于兼具叙事性、抒情性与议论性的散文佳作。第一课时已完成课文疏读、词语积累、梳理文章脉络“寻竹—见竹—忆竹—咏竹”四个环节，学生对课文内容有了整体感知，能说出“翠竹”寄托了老红军对革命岁月的怀念、对战友的思念、对革命传统传承的期盼。针对七年级学生认知特点，第二课时需解决两个核心问题：一是如何从“知其然”进阶至“知其所以然”，引导学生透过景物描写与细节刻画，体会作者“以竹喻人、借物寄情”的写法；二是如何将文本阅读内化为精神力量，实现从“文本解读”到“生命教育”的跨越。学情调研显示，学生普遍存在“赏析语言流于形式”“主旨升华口号化”两大困境。例如面对“翠竹挺立、虚心、节节向上”的形象，多停留在罗列修辞层面，难以关联革命者气节；面对结尾“井冈翠竹，生生不息”，易陷入空泛的“传承”说教，缺乏真切的情感共振与现实关联。教学目标设定立足核心素养导向，确立三维目标：语言建构与运用：精读重点段落，通过语言品析、朗读感悟、仿写迁移，掌握“托物言志”写法中“物志融合、虚实相生”的技巧，能在写作中尝试以小见大、借景抒情。思维发展与提升：运用细读策略，从文本细节入手，分析翠竹“形、神、韵”三重意蕴，逻辑推演翠竹意象与革命精神的映照关系，培养批判性阅读与深度思维能力。审美鉴赏与创造：在反复诵读中感受语言的音乐美、意境美，体悟红色经典的艺术感染力，激发审美愉悦与文化自信。文化传承与践行：理解井冈山精神的时代内涵，将“生生不息”的革命薪火转化为担当民族复兴大任的自觉行动，树立正确的历史观、民族观、国家观。教学重难点破解重点：品析语言，悟“翠竹”三重意蕴，明“托物言志”写法奥妙。难点：结合语境，深度解读“生生不息”的文化基因与精神传承，实现情感体验的真实性与行动指向的自觉性。教学过程设计一、导入激活：一枝翠竹，跨越时空的凝视课伊始，屏幕定格一幅老照片：1965年，毛泽东主席重上井冈山，伫立翠竹林前久久凝望。配以诗人田间诗句：“井冈山上翠竹长，一代伟人重上冈。风吹竹叶传佳话，雨洗枝头映夕阳。”不作过多讲解，留白三十秒，让画面与诗意在静默中渗透。教师语：同学们，上一课时我们跟随作者脚步，“寻竹—见竹—忆竹—咏竹”走完了全文。今天，我们不妨放慢脚步，像这位伟人一样，在翠竹林前驻足细看。作者笔下的井冈翠竹，究竟有何魔力，能让一代伟人驻足，让老红军梦牵魂绕，让我们跨越半个多世纪仍觉心潮澎湃？请打开课本，我们共赴这第二次“寻竹”之约。设计意图：以史料实证与诗意意境为双重导入，激活学生已有经验，建立“文本—历史—现实”对话场域，自然引出本课时深度品读的任务。二、深度细读：解码翠竹的“形、神、韵”三重密码（一）看“形”：以实写虚，竹的骨气映照革命者风骨任务一：自主研读第三、四自然段，画出描写翠竹“形”的词句，用“∕”标出修饰语与中心语关系，思考：作者为何要这样写？这样写有何效果？学生自主标注后，重点引导聚焦两组对比：组一：“青翠欲滴”与“苍劲挺拔”并置。“青翠欲滴”写出生命的蓬勃朝气，“苍劲挺拔”写出历经风霜的坚韧骨气。修饰语层层递进，非单一形容，折射出革命队伍“生力军”与“老战士”共存、新老传承的历史辩证法。组二：“直上青云”与“根深叶茂”呼应。向上生长的姿态，暗合“工农武装割据、星星之火可以燎原”的战略远见；扎根贫瘠红土的根系，实写“艰苦奋斗、依靠群众”的群众路线。教师追问：文中写“竹叶在风中沙沙作响，像是在低声诉说当年的故事”，为何用“低声诉说”而非“高声呐喊”？预设生成：井冈山斗争极其惨烈，幸存者寥寥。幸存者的叙说往往伴随伤痛记忆，“低声”体现历史的厚重感与幸存者的愧疚感、责任感，更具穿透力。这也是作者“细腻、深沉”笔触的具体化。朗读指导：男女生分组对读，男生读“苍劲挺拔、直上青云”以浑厚有力呈阳刚之气；女生读“青翠欲滴、根深叶茂”以柔美绵长呈阴柔之美。合读时要求节奏舒缓，留出想象余地。（二）悟“神”：虚实相生，竹的品格折射革命者气节任务二：研读第五、六自然段（“我”第二次上山见竹段落）。找出文中直接描写竹子“神韵”的句子，分析作者如何通过“虚写”神韵，实写革命精神。引导学生梳理“三个层面”的神韵递进：第一层：物理属性的“虚心”。引用郑板桥“虚心便是进步的师父”释义，联系文中“虚心才能进步，虚心才能学到东西”，指出这是毛泽东“没有调查就没有发言权”实事求是思想作风的生动注脚，也是井冈山探索革命道路“摸着石头过河”的认知姿态。第二层：生长规律的“节节向上”。结合竹子生长特性“地下积蓄三年，地上一年生长数米”科学常识，类比井冈山斗争“积少成多、由小到大、由弱到强”的战略转移与战略进攻规律。板书“量变质变—厚积薄发”。第三层：精神境界的“生生不息”。重点品析“竹子死了一茬，又长出一茬来……这是一种什么精神啊！”设问自答，将“生生不息”上升为“革命薪火相传、生生不息”的精神图腾。深度追问：作者为何在写“神”时，大量穿插“红军标语”、“朱德扁担”、“粮食亏空”等历史细节？核心突破：这是“托物言志”高明处——不离“物”以写“志”，不离“志”以立“物”。历史细节是翠竹“神”的支撑点，翠竹“形”是历史细节的具象化载体。二者互文见义，构成“物我合一”的艺术境界。学生活动：分组合作完成“翠竹意象解码表”（见附表1），要求用文本证据支撑每一项解码，并尝试用一句话概括该意象对应的革命精神内核。附表1：翠竹意象解码表|意象维度|文本关键语段|修辞/手法|革命精神映照|一句话概括|:::::形：青翠欲滴“叶子宽大、厚实，青翠欲滴”排比、拟人革命队伍生机勃勃、后继有人朝气蓬勃，薪火相传形：苍劲挺拔“竹竿苍劲挺拔，直上青云”对比、象征革命意志坚定不移、气节高洁骨气铮然，矢志不渝神：虚心“竹子虚心……虚心才能进步”借代、议论实事求是、勇于探索、群众路线虚怀若谷，实事求是神：节节向上“竹子节节向上……厚积薄发”比喻、哲理阐释艰苦奋斗、积少成多、战略远见步步为营，厚积薄发韵：生生不息“死了一茬，又长出一茬”反复、设问、升华革命传统代代相传、精神永续薪火相传，生生不息任务三：精读第七、八自然段（老红军讲述与作者感悟段落）。完成“三个一”练习：读出一段最动容的语段、写出一个最触动的细节、说出一次最真实的共情。重点引导关注两处细节：细节一：老红军抚摸竹竿的动作——“粗糙的大手轻轻抚摸着光滑的竹竿，手指在竹节上一节节滑过”。引导体会“粗糙”与“光滑”、“大手”与“竹节”的触觉张力。这双手曾扛枪、挑担、耕田、写信，如今抚摸竹节，实则是在触摸青春、触摸战友、触摸历史。动词“滑过”极慢极轻，凝聚了无限深情与哀伤。细节二：老红军讲述“粮食亏空”的故事。未写惊心动魄的战斗，偏写后勤补给的艰难。“一粒米、一寸布、一根烟”皆来之不易。此处“竹”与“粮”形成隐喻：翠竹扎根红土汲取养分生生不息，红色政权扎根群众汲取力量生生不息。“水是竹子的奶，群众是红军的奶”，点出“鱼水关系”的生死攸关。教师示范朗读：配以低沉深情的背景音乐，朗读老红军独白部分。声音要有颗粒感、沧桑感，停顿要处理到位，如“竹子死了一茬，（顿）又长出一茬来”，体现生命更替的宿命感与坚韧感。学生交流：引导学生说出“共情点”。预设方向：有人共情于“战友未老、青春长逝”的悲怆；有人共情于“幸存者愧疚与传承”的责任；有人共情于“微观个体折射宏大历史”的震撼。肯定一切真实体验，反对标准化答案。三、写法探微：托物言志的“三重境界”与仿写迁移过渡语：读懂了“翠竹”，更要读懂“写翠竹的人”。作者如何将一根普通的竹子，写成承载厚重历史的精神图腾？我们提炼三重境界，供写作借鉴。境界一：形神合一，物我无界。文中翠竹非客观自然物，而是被革命历史“染色”的文化符号。作者不写竹子生物学特性，只写与革命精神同构的特质。写法启示：选材要有“同构性”，描写要有“选择性”，去粗取精，去伪存真，使物成为志的外化。境界二：虚实相生，层层深入。文章结构呈“实景—虚忆—实感—虚咏”波澜式推进。第三、四段实写见竹，第五、六段虚写忆竹悟竹，第七、八段实写听竹感竹，最后虚写咏竹升华。写法启示：叙议抒结合，时空交错，用“虚”拓“实”的厚度，用“实”托“虚”的真度。境界三：小见大，微照宏。以一竿竹、一位老兵、一段往事、一句誓言，折射井冈山精神乃至中国革命精神谱系。写法启示：善于发现“微观切口”，以“小题大做”的艺术张力，实现“见微知著”的思想穿透。当堂仿写任务：请以“松”、“梅”、“石”、“桥”任一意象为题，仿照《井冈翠竹》“托物言志”手法，写一段150字左右的小练笔。要求：有具体场景，有细节描写，有历史/现实关联，有情感升华。学生写作八分钟，教师巡视指导，现场选取三份不同意象作品投影点评。点评维度：意象选取是否贴切、细节描写是否具象、精神内核是否深刻、语言风格是否协调。四、主旨升华：从“井冈翠竹”到“精神坐标”教师语：合上课本，我们回望来路。作者写翠竹，写的何止是竹？写的是那段“星星之火可以燎原”的燎原史；写的是那群“虚心竹、节节高”的钢铁人；写的是那份“生生不息、薪火相传”的初心志。屏幕展示三组关键词组，引导学生完成“跨时空对话”：1928—2027：井冈山斗争胜利—新时代强军目标。翠竹精神如何映照“四个铁一般”政治本色？1965—2027：毛主席重上井冈—领袖关怀薪火相传。翠竹精神如何回应“江山就是人民、人民就是江山”？课本—生活：文本阅读—青年担当。翠竹精神如何转化为我们“请党放心、强国有我”的誓言？不设标准答案，引导学生结合时事热点（如航天事业传承、扶贫攻坚精神、科技自立自强等）自由表达。教师捕捉高光发言，即时升华，点明“井冈山精神是中国共产党精神谱系的源头”，引导学生确立文化自信与历史主动。五、拓展延伸：建构“红色散文”阅读共同体布置单元整本书阅读任务单：必读：《谁是最可爱的人》（魏巍）、《一片红绸》（练习题）、课外阅读《红岩》（节选）、《长征记》（节选）。选读：《苦菜花》（浩然）、《红日》（吴强）等红色长篇节选。任务：建立“红色散文阅读档案袋”，记录每篇课文的“核心意象—托物手法—精神内核—当代价值”四维笔记。期中展开“红色经典阅读分享会”，形式不限（诵读剧、思维导图、微视频、读书报告等）。教学反思与迭代预案预案一：若学生对“虚心”“节节向上”哲理理解停留表层，即时补充竹子生长科普短视频，或引入《论语》“不矜细行，终累大德”佐证“积累”与“爆发”辩证法，用跨学科视角破解认知壁垒。预案二：若课堂讨论陷入“说教化”倾向，教师适时打断，抛出反思性提问：“如果老红军看到今天的井冈山，看到直播带货的竹制品、研学游的学子，他会说什么？”强制学生跳出文本、跳出套话，用当代视野审视传承，倒逼真实表达。预案三：针对学困生，准备“支架式”学案，提供重点段落批注版、意象对照表填空版、仿写句式模仿版，分层落实核心任务；针对学优生，推荐阅读茅盾《彩虹》中意象运用、巴金《随想录》中托