小学五年级美术下册《夸张的脸》教学设计

小学五年级美术下册《夸张的脸》教学设计一、教材分析与教学定位本课选自人教版（2012）美术五年级下册第7课，属于“造型·表现”学习领域。本课是在学生已掌握人物基本比例、五官结构之后，引导学生探索夸张变形这一艺术表现手法的专门课例。从教材纵向体系看，三年级《我的面具》涉及简单变形，六年级《戏曲人物》要求提炼神韵，本课恰好处于承上启下的位置。2011版美术课程标准在第三学段“造型·表现”领域指出：学生应运用多种素材和手段，表达自己的所见所闻、所感所想，发展美术构思与创作的能力，表达思想与情感。夸张手法正是实现这一目标的重要路径。本课教学紧扣“观察—分析—提炼—表现”这条主线，通过对比真实人脸与艺术化人脸的差异，让学生理解夸张不是随意扭曲，而是基于特征的有序放大、强化与简化。教学重心落在培养学生敏锐的观察力和大胆的创造力上，同时渗透“艺术来源于生活而高于生活”的审美观念。二、学情分析五年级学生已具备基本的人物头像写生能力，能够准确找出五官位置，但大部分学生习惯于“照着画”，缺乏主动概括与强化的意识。他们的心理特点表现为：好奇心强，敢于尝试，但自我修正能力尚在发展期。具体到本课面临的学情难点有三：其一，学生容易将夸张理解为“画丑”，需要教师引导他们认识到夸张是强化特征、传递情绪的艺术手段，而非简单的丑化；其二，学生常常只关注单个五官的放大，忽略整体协调性，导致画面失衡；其三，部分学生不敢下笔，怕画得“不像”，需要营造宽松包容的创作氛围。针对上述情况，教学设计中安排了大量对比观察和游戏互动的环节，用循序渐进的任务拆解创作压力。三、教学目标设计依据课程标准和学情分析，本课确立以下三维教学目标。知识与技能目标：学生能够理解夸张在人物造型中的定义和作用，掌握从脸型、五官、表情三个维度进行特征提取与强化的基本方法。学生能用绘画或泥塑的方式完成一件夸张人脸造型作品。过程与方法目标：通过“找特征—比差异—试夸张—评效果”的递进式学习活动，学生在观察、讨论、尝试、修正的过程中构建夸张表现的思路框架，学会有意识地选择和强化特征。情感态度与价值观目标：学生体会夸张手法带来的视觉趣味和表现力，增进对多种艺术风格的包容心与欣赏力。学生在创作中建立自信，敢于表现独特见解，感受造型艺术的自由与快乐。四、教学重难点及突破策略教学重点：发现并提炼人物脸部最具个性的特征，运用夸张手法进行造型表现。教学难点：把握夸张的“度”，在强化特征的同时保持画面的整体协调与审美趣味。突破策略分两条线展开：一是用“特征雷达图”工具帮助学生直观锁定五官中最突出的点，避免平均用力；二是采用“三步夸张法”（放大特征、简化次要、统一协调）为学生搭建可操作的方法支架。课堂中多次使用对比作品赏析，让学生直观感受“夸张不够”与“夸张过度”之间的差异，逐步建立分寸感。五、教学准备教师准备：多媒体课件（含夸张人脸艺术作品、漫画肖像、学生优秀作业等图片素材）、镜子若干面、示范用绘画工具（记号笔、彩纸、剪刀）、黏土及泥塑工具。同时绘制一张大型“脸型特征雷达图”海报用于板书展示。学生准备：美术课本、绘画铅笔、橡皮、彩色记号笔、八开绘画纸。如有条件可带一面小镜子。课时安排：本课共2课时，第一课时侧重观察分析与绘画表现，第二课时侧重泥塑造型与评价拓展。本设计呈现第一课时的完整教学流程，第二课时作概要说明。六、教学过程（一）游戏导入，激活经验（5分钟）上课伊始，教师在讲台前做出一个极度夸张的惊讶表情——瞪大双眼、张大嘴巴，然后迅速恢复常态，问学生：“刚才老师的样子和平常有什么不同？”学生纷纷回答“眼睛变大了”“嘴巴张得很大”“脸都变形了”。教师顺势揭示课题：“这样的变化，我们把它的特征放大了，在艺术创作中，我们管它叫——夸张。今天我们就来学习怎样把一张平凡的脸变得有趣、有劲、有味道。”接着，教师播放一组快速切换的图片：卡通人物、漫画肖像、戏剧脸谱、雕塑作品等，让学生用“哇”“哈哈”“咦”等语气词即时表达感受。这种低门槛的参与方式让所有学生迅速进入状态，也为后面理解夸张的多种面貌埋下伏笔。（二）观察比较，提炼特征（10分钟）1.照镜子找特征教师给每小组发一面镜子，请学生轮流照镜子，观察自己的脸型和五官，找出自己最有特点的地方。有的学生发现自己眼睛小，有的学生发现自己颧骨高，有的学生发现自己下巴尖。教师在巡视中鼓励学生用语言描述自己的特征，比如“我的眉毛又粗又浓”“我的耳朵比较大”。2.对比赏析悟方法大屏幕同时出示三组图片：第一组是一位普通人的照片和以他为原型的漫画肖像；第二组是《呐喊》中的人物形象与现实人物照片的对比；第三组是戏剧脸谱与演员日常照的对比。学生带着三个问题观察：夸张了哪里？为什么夸张这里？夸张后给你什么感觉？学生分组讨论后汇报，教师在黑板上同步记录关键词。以第一组为例，学生发现漫画肖像把人物的大鼻子和招风耳进一步放大了，“因为他原本就鼻子大，再大一点我们就更容易记住他”。教师追问：“如果他的鼻子本来不大，硬画成很大，会怎样？”学生说“那就不像他了”。教师由此提炼出本课的核心原则：夸张必须以特征为基础，不能凭空捏造。3.归纳夸张的维度教师引导学生把刚才观察到的夸张内容归类。学生通过讨论归纳出三个方面：脸型的夸张（变圆、变方、变长）、五官的夸张（某个五官的放大或缩小）、表情的夸张（眉头紧锁、嘴巴咧开等）。教师把这三个维度板书到“特征雷达图”上，强调创作时至少选择两个维度进行夸张，画面才会有冲击力。（三）方法研习，示范引领（8分钟）4.三步夸张法讲解教师结合课件演示“三步夸张法”。第一步，定向观察——确定人物的第一特征。比如一个圆脸的同学，圆就是他的特征。第二步，强化处理——把这个特征做“加法”。圆脸可以更圆，把脸颊的弧线加大，下巴缩短。第三步，协调统一——检查其他部位是否“打架”。如果脸已经非常圆了，眼睛就不能画成细长锐利的三角眼，最好画成圆眼或半圆眼，做到形状上的呼应。5.教师示范教师在实物投影下现场画一个“生气的爸爸”。第一步，用简洁线条勾出爸爸的方脸轮廓和紧锁的眉头。第二步，把眉头皱得更加厉害，眉尾上挑，额头上加三条深深的皱纹，嘴巴向下撇得更加明显。第三步，添画细节——头发的方向全部朝上竖起来，增强“怒气冲天”的感觉。教师边画边解说：“你们看，爸爸的头发平时没有这样，但是为了表达生气的感觉，我故意让每一根头发都‘站’起来。这种夸张是服务于情绪表达的。”示范结束后，教师展示一幅夸张不够和一幅夸张过度的学生作品，让全班评议。夸张不够的那幅，学生认为“和普通画像差不多，没意思”；夸张过度的那个，学生笑着说“五官都飞出去了，看不出是谁了”。教师追问：“那怎样才算合适？”有学生说“让别人一看就知道是你，但又有艺术的味道”。教师总结：夸张的度就是“特征要突出，但整体还要像一个人”。（四）自主创作，实践探索（20分钟）6.确定创作对象学生可以画自己（借助镜子观察）、画同桌、画家人或画一位自己喜欢的影视角色。教师建议胆子大一些的同学尝试画自己，因为对自己最了解，也最能捕捉特征。7.作业要求（1）先观察对象，在草稿纸上用文字列出对象的两个以上突出特征。（2）在八开纸上用铅笔起稿，注意从脸型开始落笔，再依次表现五官和表情。（3）勾线后选择合适的颜色进行简单着色，也可以用黑白效果直接完成。（4）在作业纸背面用一句话写出“我夸张了什么？为什么这样夸张？”8.教师巡回指导教师在巡视过程中重点关注三类情况。第一类是迟迟不动笔的学生，教师用“你的头发很有特点，如果把它变得特别多、特别蓬松，会怎样？”这样的提示帮助其打开思路。第二类是面面俱到、不敢下手的学生，教师提醒他“只选最突出的一个特征，把其他地方简化，对比之下特点就跑出来了”。第三类是放得太开、已经失控的学生，教师用“收一点”的提示，请他对照镜子重新观察自己的五官比例，找到夸张的边界。对于绘画能力较弱的学生，教师允许他们只夸张一个维度，先把最感兴趣的特征画出来即可，降低门槛以保证全员参与。对于能力强的学生，教师鼓励他们尝试把表情和脸型同时夸张，甚至结合发型、服饰一起设计，让造型更加丰满有趣。（五）作品展示，互动评述（5分钟）各组推选两幅最有特点的作品贴上展示板。教师组织“猜猜他是谁”的活动——同学们不看署名，仅凭画面特征猜一猜画的是谁。猜对的作品说明特征抓得准，夸张效果好；猜不出的作品则引导学生分析原因，是特征不够突出还是夸张偏离了对象。教师从三个维度点评学生作品：特征提取是否准确、夸张处理是否大胆而有分寸、画面整体是否有美感。点评时坚持正面引导为主，对每一幅作品都找到闪光点。比如有学生把同桌那副标志性的圆框眼镜画得比脸还大，教师点评：“把眼镜作为标志性特征来夸张，已经学会了用符号来塑造人物形象，这个角度非常巧妙。”教师在总结中再次回到“艺术源于生活高于生活”这一观念，指出夸张不是撒谎，而是用艺术的方式说出人物的“心里话”。布置课后作业：回家观察一位家庭成员，用本课学习的夸张手法画一幅肖像，下节课带到班级展示。（六）第二课时概要第二课时请学生用超轻黏土塑造一个夸张的人脸形象。分三个步骤：先搓揉一个大形确定脸型基调，再用工具刻压五官，最后添加发型、配饰等细节。泥塑的立体特征与绘画不同，学生需要在捏塑过程中随时从侧面观察轮廓线的变化。活动结束后，班级将作品布置成“百变脸谱墙”进行展示，并组织学生撰写一句话创作说明，为后续单元学习积累素材。七、板书结构本课板书采用“中心辐射式”结构。正中用彩色粉笔写课题“夸张的脸”，周围以三个分支标注“脸型夸张”“五官夸张”“表情夸张”。右侧留白区域动态生成学生讨论中的关键词，如“放大特征”“简化次要”“协调统一”等。板书随着课堂的推进逐步完善，既作为知识结构的视觉呈现，也作为学生创作的提示系统。八、作业设计课堂作业：完成一幅夸张人脸绘画作品，要求明确体现至少两个维度的夸张处理，并在作品背面书写夸张意图说明。课后延伸：观察家庭成员，选择最有特征的一位进行夸张肖像创作，提示学生控制夸张程度，既要生动有趣又不失对象的基本辨识度。评价方式采取自评、互评、师评相结合。自评侧重阐述夸张的构思依据；互评侧重判断特征提取的准确性；师评侧重艺术表现力和整体美感。九、教学反思本课教学设计围绕“特征”这一核心概念层层推进，从感性体验走向理性方法，再回到自由的创作实践。游戏导入能够迅速点燃学生兴趣，对比赏析帮助学生建立判断标准，方法支架降低创作难度，分层作业照顾不同水平的学生。在教学实施中需要特别留意的是：班级里总有个别学生对自己外貌缺乏自信，不敢正视镜子中的自己。对于这类学生，教师可以用同伴合作的方式，让他们先给同桌画，在观察别