小学二年级语文下册《雷雨》教学设计

小学二年级语文下册《雷雨》教学设计一、教材分析《雷雨》是统编版二年级语文下册第六单元的一篇写景短文。本单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等课文，旨在引导学生留心观察自然现象，感受大自然的奇妙，激发探索自然的兴趣。《雷雨》一文按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的时间顺序，用凝练而生动的语言描写了夏日雷雨的全过程。全文共八个自然段，篇幅短小，结构清晰，语言极具画面感。“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”等句子，用词精准，动词传神，是学生学习语言、积累语言、运用语言的优秀范本。本课要求认识的生字有“压、蝉、垂、户、扑”等，要求会写的字有“雷、乌、黑、压、垂、户、新、迎、扑”等。课后习题要求学生朗读课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，并读句子体会加点词语的用法，这为本课的教学目标提供了明确指向。二、学情分析二年级学生经过一年多的学习，已经具备一定的识字能力和朗读能力，能够借助拼音读通课文，对自然现象有天然的好奇心。雷雨是学生生活中常见的天气现象，他们有切身的生活体验，这为理解课文提供了感性基础。但低年级学生对语言的敏感度尚在培养之中，往往“看热闹”多于“品语言”。他们可能知道雷雨“很吓人”“雨很大”，却难以说清楚作者是怎样写出这种“大”和“吓人”的。因此，本课教学的关键在于带领学生沉入语言文字，通过抓关键词语、想象画面、对比朗读等方式，体会作者用词的准确与生动，同时学习按时间顺序观察和表达景物变化的方法。三、教学目标1.认识“压、蝉”等生字，读准字音，会写“雷、乌、黑、压、垂、户、新、迎、扑”等字，重点写好“垂”和“迎”。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象。3.抓住“压、垂、挂”等关键词语，结合语境体会用词的准确与精妙，初步学习按顺序观察和描写景物的方法。4.激发学生留心观察自然现象的兴趣，培养对大自然的热爱之情。四、教学重难点教学重点：朗读课文，理清雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化；在语境中识字学词。教学难点：体会“压”“垂”“挂”等动词的表达效果，学习按顺序观察景物的方法并尝试口头运用。五、教学准备教师准备：雷雨天气的视频与音频素材、多媒体课件、生字卡片、词语贴条。学生准备：预习课文，圈出生字，回忆自己经历过的一次雷雨。六、教学课时两课时。七、教学过程第一课时（一）情境导入，唤醒体验上课伊始，教室里播放一段雷声。“轰隆隆——”声音由远及近。学生的注意力立刻被调动起来。教师顺势提问：听到这个声音，你想到了什么天气？学生自由发言，有的说打雷，有的说要下雨了，有的说夏天经常这样。教师板书课题“雷雨”，指导读题。随后请学生回忆：你见过雷雨吗？雷雨来之前、下的时候、停了之后，天空和周围分别是什么样子？请两三位学生用自己的话说一说。学生的表达可能零散、无序，教师不急于纠正，只是肯定他们观察得很仔细，并引出课题：有位作家把一场雷雨写了下来，写得特别精彩，我们一起去读读，看看他是怎么写的。设计意图：以声音导入，激活学生的生活经验，让课文学习建立在真实的体验之上。让学生先说、先表达，是为了暴露其“无序表达”的起点，与课文的“有序表达”形成对照，使后面学习按顺序写作有了内在需要。（二）初读课文，识字正音学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。读完后，标出自然段序号，全文共八个自然段。检查初读情况。教师出示带拼音的生字词：乌云、黑沉沉、压下来、蝉、垂下来、窗户、迎面扑来。采用多种形式认读：指名读、开火车读、小老师领读。正音时重点关注：“沉”是翘舌音和前鼻音，“蝉”是翘舌音，“迎”是后鼻音。随文理解词义。“黑沉沉”让学生联系生活说说什么时候见过天空黑沉沉的样子；“压”字做动作体会，手掌用力向下按，就是“压”；“垂”字借助图片或实物演示，让一个物体头朝下笔直地挂下来，就是“垂”，与“掉”“掉下”初步区分。把生字送回课文中，同桌互读课文，互相检查是否读正确、读流利。设计意图：识字教学不孤立进行，而是“读中识、识中读”，动作演示和联系生活帮助二年级学生建立字义与具象经验的联系，记得牢，也用得上。（三）再读课文，理清顺序课文读通了，教师提出进一步的要求：默读课文，想一想，哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后？用“‖”在书上做记号。学生默读、思考、交流。师生共同明确：第一至三自然段写雷雨前的景象，第四至六自然段写雷雨中的景象，第七、八自然段写雷雨后的景象。教师相机在三块板块贴出词卡：雷雨前、雷雨中、雷雨后。请学生观察板书，说说发现了什么。学生会发现课文是按事情发展的时间顺序写的。教师总结：写景的文章常常按照一定的顺序来写，这样就条理清楚，读者一读就明白。设计意图：课后第一题指向“说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化”，理清顺序是完成这一任务的前提。让学生自己分段、自己发现顺序，比教师直接告知更有思维含量。（四）聚焦“雷雨前”，品读关键词品读第一自然段。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”教师提问：雷雨还没来，从哪里能看出“要下雨了”？学生圈画“满天的乌云”“叶子一动不动”“蝉一声也不叫”。教师追问：“满天的乌云”是什么样？抓住“满”字体会乌云之多、之密，整个天空都被遮住了。重点品析“压”字。教师提问：乌云飘下来、移动下来行不行？为什么是“压”下来？请学生伸出手臂做一做乌云“压”下来的动作，并且压向自己的头顶，感受那种沉沉的、让人透不过气的感觉。再联系“黑沉沉”一词，体会乌云又黑又重，好像要压到人身上一样。带着这种感受朗读第一自然段，读出雷雨前的沉闷和压抑。品读第二自然段。“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”抓住“忽然”，体会天气变化之快。“乱摆”与第一段的“一动不动”形成鲜明对照，刚才还静得不得了，现在风把树枝吹得乱晃，一静一动，变化就在一瞬间。重点品析“垂”字。教师先请学生读句子，再换词比较：换成“掉下来”“爬下来”行不行？学生讨论后明确：“垂”是顺着线直直地降下来，蜘蛛是吊着蛛丝下来的，用“垂”最准确；“垂”还让人感觉到蜘蛛下降得又快又急，它是在“逃走”呢。教师小结：一个“垂”字，把蜘蛛慌张逃跑的样子写活了。带着体会朗读第二自然段。品读第三自然段。“闪电越来越亮，雷声越来越响。”教师引导学生关注“越来越……”的句式，做朗读训练：闪电越来越亮——读得越来越急促；雷声越来越响——声音越来越重。再让学生用“越来越”说一句话，如“天越来越黑”“风越来越大”，实现语言的迁移运用。设计意图：写字教学与朗读训练并重。通过做动作、换词比较、联系生活，让“压”“垂”等动词在学生心中活起来，体会作者用词的精当，这正是本课语言学习的核心价值。（五）指导写字，夯实基础本课时重点指导书写“雷、乌、黑、压、垂”。“雷”：上下结构，上宽下窄，“雨”字头要写得扁一些，盖住下面的“田”。“乌”：注意与“鸟”比较，乌鸦浑身黑，连眼睛都看不见，所以“乌”字里面没有一点。这个形象的说法帮助学生牢固区分。“黑”：笔画较多，注意上紧下松，四点底要写得舒展，托住上面。“压”：半包围结构，外面“厂”的撇要伸展，里面“土”的最后一点不要忘了，被压的“土”在“厂”的保护之下，也可以借助字理记忆：土层被山崖压住。“垂”：这是本课最难写的字。重点指导笔顺：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。注意第二横最长，中间一横最短，四个横间距均匀，两个竖对称分布。教师范写，学生书空，再描红、临写。写后同桌互评，指出优点和改进之处。设计意图：写字教学遵循“观察—范写—练写—评价”的步骤，抓难点、给方法，培养学生良好的书写习惯。（六）课堂小结与作业教师总结：这节课我们理清了课文的顺序，走进了雷雨前沉闷又紧张的世界，还认识了几个用词特别准确的好朋友——“压”和“垂”。下节课，雷阵雨就要真正下起来了。课后作业：把雷雨前的三个自然段读给家人听；留心观察一次天气变化，简单地说一说变化的过程。第二课时（一）复习导入，衔接旧知听写词语：乌云、黑沉沉、压下来、垂下来。订正后，请学生用自己的话说说雷雨前是什么样的，教师相机贴板：乌云压、叶子静、蝉不叫、蜘蛛逃、闪电亮、雷声响。教师过渡：雷雨前的空气闷得让人喘不过气，接着——轰隆隆，大雨来了！（二）品读“雷雨中”，感受雨之大学生自由朗读第四至六自然段，边读边想：这场雷雨下得怎么样？你从哪些词句感受到的？交流“哗，哗，哗，雨下起来了”。拟声词“哗”连续三次出现，写出了雨来得急、来势猛。指导学生朗读，三个“哗”一个比一个响，读出雨势之大。品读“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”教师提问：从哪个词语看出雨特别大？抓“都看不清”：树还在，房子还在，可是被雨幕遮住了，什么都看不清，这正是大雨倾盆的样子。请学生闭眼想象：窗外白茫茫一片，模模糊糊，什么都看不清——带着这份感受朗读。品读第六自然段：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”两个“渐渐地”写出了雨慢慢变小的过程，与“越下越大”前后呼应。朗读时声音由强到弱，由急到缓，读出雨势渐收的感觉。连读第四至六自然段，整体感受雷雨中“雨来急——雨势猛——雨渐停”的变化过程。设计意图：抓住拟声词和“越……越……”“渐渐地”等词语，借助朗读的强弱变化，让学生用声音再现雨势的变化，语感在朗读中自然生长。（三）品读“雷雨后”，发现“清新美”雨停了，世界变成什么样了？学生朗读第七、八自然段，圈出描写雨后景物的词句。交流一波景致：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”抓住“亮”“清新”体会雨后世界的明亮与干净。“迎面扑来”可以让学生回想：打开窗户时，那股带着泥土味儿的凉风扑在脸上的感觉。一个“扑”字，写出了空气的新鲜与活力。朗读时语调轻快、舒畅。聚焦第八自然段的精彩画面：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”重点品析“挂”字。教师提问：彩虹为什么用“挂”不用“出现”？联系生活：我们把画挂在墙上，画就美美地停在那里。彩虹挂在天空，像一幅彩色的画，稳稳的、美美的。从中体会到作者把彩虹当作一件艺术品来欣赏。还可以与前文对照：雷雨前蜘蛛“垂下来逃走了”，雷雨后蜘蛛“又坐在网上”，一“垂”一“坐”，蜘蛛从惊慌逃跑到悠闲安坐，作者观察得多细，写得多妙！教师引导学生把整段当成一幅画来欣赏：太阳、彩虹、鸣蝉、蜘蛛、满水的池塘、欢叫的青蛙——雨后的世界又清新又热闹。配乐美美地朗读第七、八自然段。朗读全文后，指导学生借助板书和关键词，把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化连起来说一说，完成课后第一题。可以先同桌互说，再请学生面向全班说。教师相机指导：按顺序说，每个阶段抓住两三种景物的变化，就能说得又清楚又完整。设计意图：在“挂”与“垂”“坐”的比照中渗透前后联系的阅读方法；借助板书口头复述，把课文语言内化为学生自己的语言，实现从“读懂”到“会用”的跨越。（四）指导写字，巩固提升本课时指导书写“户、新、迎、扑”。“户”：独体字，撇画舒展，最后一笔撇要送出锋。可以联系课文中的“窗户”识记。“新”：左右结构，“亲”与“斤”左右相让，写得紧凑。“迎”：半包围结构，走之底是书写难点，平捺要一波三折，托住里面的“卬”。先写里面，再写走之底，教师范写后学生练写。“扑”：提手旁加“卜”，提手旁的提要有力，呼应课文“迎面扑来”。学生练写，教师巡视，个别指导。展示优秀作业，师生共评。（五）拓展延伸，走向生活教师谈话：一场雷雨，作者只写了短短几个自然段，却让我们好像亲眼看见了这场雨。秘密在哪里？引导学生总结：一是留心观察，雨前、雨中、雨后都看仔细；二是按顺序写；三是把词语用准确，一个“压”、一个“垂”、一个“挂”，画面就出来了。布置实践任务：最近也常常有雷阵雨，请你留心观察一次下雨的过程，学着课文的样子，按“雨前——雨中——雨后”的顺序说一说，再选择两三句写下来，放进自己的观察记录本中。还可以观察雪、雾、大风等天气，做生活中的有心人。设计意图：由课文学习走向生活观察，读写结合，让学生在真实的语言实践中学习观察、学习表达，落实本单元“探索自然奥秘”的人文主题。八、板书设计15雷雨雷雨前：乌云压叶子静蝉不叫蜘蛛垂闪电亮雷声响雷雨中：哗哗哗越下越大看不清渐渐小了雷雨后：天亮空气清新彩虹挂蝉叫蜘蛛坐蛙鸣顺序：雨前——雨中——雨后秘诀：细观察按顺序巧用词九、