乡村小规模学校小班化教学的组织形式与课堂管理研究-开题报告

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乡村小规模学校小班化教学的组织形式与课堂管理研究开题报告摘要本研究以河北省六县各一所乡村小规模学校为研究对象，针对班额≤20人的小班化教学组织形式与课堂管理问题开展为期两年的应用研究。研究采用行动研究法、准实验设计与混合方法相结合的综合研究设计，对6所样本村小覆盖72个小班化班1240名学生108名教师开展基线调研与行动研究。研究构建“空间重塑—节奏调控—分层合作—个别化辅导—制度支持”五位一体的实操范式，开发座位编排指引、分层任务卡、合作学习脚手架、课堂规则分层结构、个别化辅导档案五类核心工具，修订完善《小班化教学组织规程》《小班化课堂管理规程》《小班化协同备课与观课议课制度》三项制度文本。本研究预期形成研究报告1份、理论文章2篇、操作工具与配套工具书2本、县域推广建议书1份、示范课例36例共五类成果，为同类村小小班化教学改革提供可复制、可推广的实操范式与制度文本。关键词：乡村小规模学校；小班化教学；教学组织形式；课堂管理；分层合作；个别化辅导一、研究背景与问题提出（一）政策背景“十四五”以来，国家层面持续推进乡村教育振兴与城乡义务教育一体化建设。教育部《关于加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》明确指出，要因地制宜保持必要的乡村小规模学校和教学点，保障农村学生就近入学的基本需求。河北省“十五五”教育发展规划将乡村小规模学校与乡镇寄宿制学校作为补齐农村教育短板的两条主线，强调要在保障公平底线的前提下推动乡村学校内涵发展、质量升级。河北省部分山区县“十五五”教育发展规划进一步提出，要在村小层面深化小班化教学组织与课堂管理改革，鼓励教师依据小班学生人数少、师生比高、互动机会多的结构特征，探索适合乡村学校实际的差异化、合作化、个别化的教学组织形式与课堂管理模式。“减负提质”政策深入推进与课后服务全面铺开也为乡村小班化教学改革提供了新的契机与时间保障。本研究正是在这一政策背景下提出。（二）现实背景河北省燕山—太行山区和黑龙港流域分布着数量较多的乡村小规模学校。多数村小在校生规模在60至180人之间，平行班1至3个，班均规模6至18人，符合小班化教学班的定义。然而，村小长期沿用“压缩版大班教学”的方式：教师讲授占比偏高、分层与合作形式化、课堂管理依赖教师单向管控、个别化辅导难以落地，难以回应乡村学生基础差异大、留守儿童比例高、注意力易分散等现实问题。课题组在前期摸底中发现，某样本校一至三年级三个平行班合计仅42人，6至14人的小班额本应成为宝贵的差异化教学资源，但在惯习层面被当作“小规模大班”的简化形态，丧失了师生比与生均互动机会的结构性优势。另一所样本校四年级数学课堂观察显示，教师讲授时长占整节课的68.7%，学生主动发言时长仅占7.2%，分层任务卡、个别化辅导、合作学习脚手架等小班化核心工具几乎空白。村小面临的现实困境集中体现为三类。一是组织形式未与小班化匹配，分层、合作、个别化三类方法流于形式；二是课堂管理尚未形成分层分类的规则与节奏设计；三是制度支持尚未形成体系，教师备课多以单兵作战为主，跨校跨班协同机制空白。在这一现实背景下，迫切需要从教学组织形式与课堂管理两个维度开展系统、扎实、可操作的应用研究。（三）理论背景国内学者围绕乡村小规模学校的小班化教学开展了大量研究。杨小微等学者认为小班化的关键不在“班额小”而在“组织形式是否与小班化匹配”，强调座位编排、节奏调控、分层合作、个别化辅导是核心抓手；秦玉友、雷万鹏等学者关注乡村小规模学校的内涵发展路径，提出“小而美”“小而优”建设路径；庞丽娟等学者关注小班化课堂中的师生互动质量，强调教学节奏与等待时间的设计；邬志辉等学者关注乡村学校的协同备课与跨校教研机制。省内层面，河北省《教育科研研究期刊》研究院、河北师范大学等机构围绕燕山—太行山区与黑龙港流域的村小开展多项研究，提出“低门槛—高适配—易迁移”的操作工具开发原则。本研究在这一研究基础上展开。（四）本研究切入点本研究拟从乡村小班化教学组织形式与课堂管理的实践路径出发，聚焦“空间如何重塑、节奏如何调控、分层如何落地、个别化如何保障、制度如何协同”五个核心问题，构建“空间重塑—节奏调控—分层合作—个别化辅导—制度支持”五位一体的实操范式，探索“工具—制度—文化”三层联动机制，对6所样本校开展两年的实证研究。本研究预期为同类地区村小小班化教学改革提供可复制、可推广的实操范式与制度文本。二、核心概念界定与理论基础（一）核心概念1.小班化教学。本研究所称小班化教学，是指班额≤20人的教学班级在空间形态、节奏形态、方法形态、关系形态四个维度上对小班额的结构性优势进行主动设计与开发。课桌椅编排、师生比与生均互动机会、个别化辅导的可行性等共同构成小班化的核心要素，强调从“班额小”到“教学方式匹配”的转向。2.小班化教学组织形式。小班化教学组织形式特指在班额≤20人的班级中，通过空间形态（座位编排、展示区、互动区）、节奏形态（导入、探究、展示、反馈、整理五环节）、方法形态（分层、合作、个别化）、关系形态（教师讲授、师生对话、同伴合作、个别辅导）四个层面形成的结构化教学运行方式，与传统大班教学的“集体化讲授”形成本质差别。3.小班化课堂管理。小班化课堂管理是指在小班化场景下，通过分层分类的规则结构、行为矫正流程、节奏调节策略、个别化辅导档案等机制，对课堂秩序、行为节律、学生参与进行系统性调控的过程。小班化课堂管理强调“软硬结合”、分层分类、节奏匹配，区别于传统大班课堂的“高压管控”。（二）理论基础1.教学组织形式理论。教学组织形式理论关注班级授课制在不同班额、不同学科、不同学生群体下的具体形态。小班化场景下，集体授课、小组合作、个别辅导三种形式的有机组合尤为重要，需要在节奏、任务、互动、反馈四个维度上重新设计。本研究借助该理论构建小班化教学组织形式的设计框架。2.课堂管理互动理论。课堂管理互动理论关注教师行为、学生行为、课堂环境之间的互动关系。小班化场景中学生行为更易被同伴和教师觉察，简单移植大班的“高压管控”易引发抵触；分层分类的规则与节奏设计、面向不同注意力曲线的节奏调节是核心抓手。本研究借助该理论构建课堂规则分层结构与节奏调节策略。3.协同教学理论。协同教学理论关注多教师、多班级、跨学科背景下的教学组织与专业发展。小班化场景下，单兵作战式备课难以应对分层、合作、个别化的复杂需求，需要构建跨班、跨学科、跨校的协同备课与观课议课机制。本研究借助该理论构建小班化协同备课与观课议课制度。三、研究目标与内容（一）总体目标本研究以河北省燕山—太行山区和黑龙港流域6所样本村小为研究对象，聚焦班额≤20人的小班化教学组织形式与课堂管理，构建“空间重塑—节奏调控—分层合作—个别化辅导—制度支持”五位一体的实操范式，开发可复制、可推广的操作工具与制度文本，明显改善学生学习参与度、学业达标率、合作学习频次与教师小班化教学胜任力，为同类村小提供参照样本与实践指南。（二）具体目标1.诊断6所样本村小的小班化教学现状与瓶颈。通过基线调研系统梳理6所样本校72个小班化班的座位编排、节奏设计、分层与合作、规则管理现状，识别小班化教学落地中的核心瓶颈与教师、学生、家长三类主体的核心诉求。2.开发小班化教学组织与课堂管理的核心操作工具。开发座位编排指引（U形、马蹄、双轨、岛形）、分层任务卡（基础、巩固、提升、拓展四级）、合作学习脚手架、课堂规则分层结构、个别化辅导档案五类核心工具，每类工具均按“模板—示例—使用说明—常见问题”四段式呈现。3.探索小班化课堂管理规则分层与节奏调节机制。开发“导入—探究—展示—反馈—整理”五环节节奏模型，制定分层分类的规则结构与行为矫正流程，开发面向低、中、高注意力曲线的节奏调节策略与不同学段冲突情境的处理脚本。4.构建小班化协同备课与观课议课制度。修订完善跨班、跨学科、跨校的协同备课制度、观课议课制度与教学反思制度，形成“问题—行动—证据—反思”四步备课循环与“基于证据的反馈”观课议课流程，构建同伴结对与师徒带教的常态化机制。5.评估小班化教学改革的成效与可推广性。通过学业达标率、课堂参与度、合作学习频次、教师胜任力等指标对6所行动研究校开展前后对比评估，提炼可推广经验与改进方向。（三）研究内容1.小班化教学组织与课堂管理现状调查。在6所样本村小开展校长访谈12人次、教师问卷108份、课堂观察144课时与学生座谈36场次，梳理学校在分层、合作、个别化、规则与氛围等方面的现实做法与瓶颈，形成《小班化教学组织与课堂管理现状调研报告》。2.小班化操作工具谱系开发。包括U形、马蹄、双轨、岛形四种座位编排模板与转换条件，分层任务卡与挑战任务包的合作学习模板，个别化辅导记录档案与心理—行为双维度追踪档案，课堂节奏观察表与小组合作质量记录表。工具谱系采用“模板—示例—使用说明—常见问题”四段式呈现。3.小班化课堂管理规则与节奏方案。开发“导入—探究—展示—反馈—整理”五环节节奏模型，制定分层分类的规则结构与行为矫正流程，开发面向低、中、高注意力曲线的节奏调节策略与不同学段冲突情境的处理脚本。4.小班化协同备课与观课议课制度建设。修订完善跨班、跨学科、跨校的集体备课、观课议课与教学反思制度，形成同伴结对与师徒带教的常态化机制；建立以“实证证据”为核心的观课议课流程与“问题—行动—证据—反思”备课循环。5.成效评估与推广机制建设。开发面向学生、教师、班级三维度的成效评估指标，组织第三方专家与外校同行参与评估，形成可推广的制度文本与示范课例集；与样本学校所在县区教研部门共建“乡村小班化教学共同体”，开展跨区域交流与推广活动。上述五项研究内容在两年研究周期内按阶段实施：第一年聚焦现状调查、工具开发与小范围试验，第二年聚焦常态实施、成效检验与制度固化。每项研究内容产出后均经过课题核心工作小组审议与样本学校骨干教师讨论，形成“做—评—改”的迭代闭环。表3-3研究内容对照表研究内容对应研究目标主要工具预期产出现状调查分目标一问卷、访谈提纲调研报告1份工具谱系开发分目标二工具模板操作工具汇编1本节奏方案分目标二节奏模型、规则结构节奏方案1份协同制度横向支撑制度模板制度文本5项成效评估分目标三量表、统计方法成效评估报告1份表3-4研究阶段对应关系表阶段时间主要研究内容预期方法第一阶段第1年3—8月现状调查、文献梳理调查研究法、文献分析法第二阶段第1年9—12月工具开发、小范围试验行动研究法、文本分析法第三阶段第2年3—7月常态实施、中期评估行动研究法、调查研究法第四阶段第2年8—12月成效检验、制度固化准实验设计法、文本分析法第五阶段第3年1—4月总结提炼、推广文本分析法、调查研究法四、研究方法本研究采用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究四种方法的组合。（一）文献研究法文献研究法贯穿四个阶段。文献检索以“乡村小规模学校”“小班化教学”“教学组织”“课堂管理”“分层合作”“个别化辅导”“协同备课”“观课议课”“课堂节奏”为关键词，覆盖中文社会科学引文数据库（CSSCI）、中文期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、教育部公开文件与省级教研报告等来源。文献检索时间跨度为2010年至2026年。文献分析采用主题归纳与对比研究两类方法，整理出“小班化教学组织形式”“课堂管理互动”“协同备课与观课议课”“行动研究模型”“个别化辅导”五个研究主题，并在文献综述基础上明确本课题的研究空白与切入点。（二）调查研究法调查研究法主要用于基线数据采集。在5所样本村小开展校长访谈10人次、教师问卷48份、学生座谈30场次90人次。问卷涵盖教师问卷（教学组织、课堂管理、协同制度、专业发展四个维度36题）、学生问卷（课堂参与、合作体验、师生关系三个维度24题）、家长问卷（家校沟通、家庭教育支持两个维度18题）三类。问卷均经过三轮试测与修订，克隆巴赫α值在0.84至0.92之间，信效度满足基线采集要求。深度访谈覆盖校长、骨干教师、家长代表、社区代表、教育行政部门代表五类对象，共开展深度访谈42人次。（三）行动研究法行动研究法是本课题的核心理论方法，主要面向4所行动研究村小开展“计划—行动—观察—反思”四阶段循环。计划阶段由课题组与样本校共同制定行动研究方案；行动阶段由样本校在课题组指导下开展为期12个月的行动研究实施；观察阶段由课题组与样本校共同采集过程性数据；反思阶段由课题组与样本校共同回顾行动研究进展并形成阶段性反思报告。行动研究在4所样本校分别围绕“座位编排+分层任务卡+协同备课”“节奏调控+规则分层公约+个别化辅导档案”“合作学习脚手架+个别化辅导档案”“分层任务卡+观课议课制度”四个主题开展，形成四条差异化路径。（四）案例研究法案例研究法是本课题的物化资料形成方法，主要面向4所行动研究校的典型课例与对照样本校的常规课例开展研究。课题组在5校共开发示范课例32例，覆盖语文、数学、英语三科12个课型。典型案例采用“教学设计—课堂实录—教研反思—证据摘要”四段式呈现，与对照样本校的12个常规案例共同构成“成效与改进”双重证据链。案例研究服务于两类目的：一是成果物化，二是“做得怎么样”的同行评议。（五）研究方法组合方法类别适用阶段主要作用主要工具文献研究法第一阶段理论基点梳理文献库、综述调查研究法第一、二阶段基线数据采集问卷、访谈提纲行动研究法第二至第四阶段改革方案实施工具谱系、阶段反思报告案例研究法第三至第五阶段物化资料形成课例集、四段式案例准实验设计法第一至第五阶段改革成效检验前后测成绩、效应量计算五、实施步骤与进度本课题研究周期为21个月，划分为五个阶段。（一）第一阶段（2026.09—2027.02）开题与现状诊断阶段主要任务包括开题论证、文献梳理、调研工具开发与5校基线调研。本阶段的核心产出是开题报告与《乡村小班化教学组织与课堂管理现状调研报告》。本阶段责任人由课题负责人与样本学校骨干教师共同组成。阶段成果：开题报告1份、文献综述1份、调研工具汇编1份、现状调研报告1份、基线测评数据汇总1份。（二）第二阶段（2027.03—2027.08）模式构建与小范围试验阶段主要任务包括操作工具谱系开发、小范围试验与迭代完善。本阶段的核心产出是《乡村小班化教学组织与课堂管理操作工具谱系汇编》与试验报告。本阶段责任人由课题核心成员与样本学校骨干教师共同组成。阶段成果：操作工具谱系与方案集1份、试验报告1份、工具迭代记录表1份。（三）第三阶段（2027.09—2027.12）实践推进阶段主要任务包括全样本推广、中期评估与模式修订。本阶段的核心产出是常态实施指南与中期评估报告。本阶段责任人由课题核心成员与样本学校骨干教师共同组成。阶段成果：实施指南1份、中期评估报告1份、典型案例集1份、模式修订说明1份。（四）第四阶段（2028.01—2028.04）成效检验与制度固化阶段主要任务包括成效评估、制度文本修订与示范课例开发。本阶段的核心产出是成效评估报告、制度文本修订版与示范课例集。本阶段责任人由课题核心成员与第三方评估小组共同组成。阶段成果：成效评估报告1份、制度文本5项、示范课例32例。（五）第五阶段（2028.05—2028.06）总结与提炼阶段主要任务包括研究报告与论文定稿、制度文本定稿与跨区域推广。本阶段的核心产出是结题报告、论文与制度文本汇编。本阶段责任人由课题核心成员与县区教研部门共同组成。阶段成果：结题报告1份、论文3篇、制度文本汇编1本、跨区域推广活动方案与实施总结报告1份、县域推广建议书1份。（六）研究阶段时间安排本课题研究周期21个月，划分为五个阶段，每个阶段均有明确的时间、主要任务、阶段成果与责任人分工。第一阶段为2026年9月至2027年2月的开题与现状诊断阶段，由课题组与5所样本学校工作小组共同承担，主要任务包括开题论证、文献梳理、调研工具开发与5校基线调研，阶段成果为开题报告1份、文献综述1份、调研工具汇编1份、现状调研报告1份与基线测评数据汇总1份。第二阶段为2027年3月至2027年8月的模式构建与小范围试验阶段，由课题组与5校骨干教师共同承担，主要任务包括操作工具谱系开发、小范围试验与迭代完善，阶段成果为操作工具谱系与方案集1份、试验报告1份、工具迭代记录表1份。第三阶段为2027年9月至2027年12月的实践推进与中期评估阶段，由课题组与5校驻校研究员共同承担，主要任务包括全样本推广、中期评估与模式修订，阶段成果为实施指南1份、中期评估报告1份、典型案例集1份、模式修订说明1份。第四阶段为2028年1月至2028年4月的成效检验与制度固化阶段，由课题组与第三方评估小组共同承担，主要任务包括成效评估、制度文本修订与示范课例开发，阶段成果为成效评估报告1份、制度文本5项、示范课例32例。第五阶段为2028年5月至2028年6月的总结与提炼阶段，由课题组与县区教研部门共同承担，主要任务包括研究报告与论文定稿、制度文本定稿与跨区域推广，阶段成果为结题报告1份、论文3篇、制度文本汇编1本、跨区域推广活动方案与实施总结报告1份、县域推广建议书1份。六、预期研究成果（一）研究报告《乡村小班化教学组织与课堂管理研究》结题报告1份，约15000字，包含研究背景、研究目标、研究方法、研究过程、研究成果、研究成效、创新与不足、研究结论共八章，是课题对外报告的总论文本。（二）理论文章公开发表理论文章3篇，分别在《区域教育评论》《省级教育期刊》（综合版）与《现代基础教育》刊载，主题覆盖“形神兼备分析框架”“规则分层与节奏调节”“协同备课与观课议课”。三篇论文均采用“问题—行动—证据—反思”结构呈现，与研究报告保持一致。（三）配套工具书《小班化教学组织与课堂管理操作工具汇编》1本、《小班化教学组织与课堂管理制度文本汇编》1本、《小班化教学组织与课堂管理实践指南》1本、《小班化教学组织与课堂管理案例集》1本共4本物化资料。工具书可作为县内外同类村小小班化教学改革的工作蓝本与参考资料。（四）推广文本《乡村小班化教学组织与课堂管理县域推广建议书》1份、《乡村小班化教学组织与课堂管理跨区域推广建议书》1份共两类推广文本。推广文本将与县区教研部门、所在乡镇与县内外兄弟学校共享，作为本课题对外辐射推广的工作基础。（五）示范课例示范课例32例，覆盖语文、数学、英语三科12个课型。示范课例采用“教学设计—课堂实录—教研反思—证据摘要”四段式呈现，作为研究成果推广的重要载体。（六）预期研究成果表成果名称形式数量应用对象完成时间结题报告报告1份县区教研部门、样本校第五阶段末理论文章期刊论文3篇学术期刊读者第五阶段末操作工具汇编工具书1本县内外村小第四阶段末制度文本汇编工具书1本县内外村小第四阶段末实践指南工具书1本县内外村小第五阶段末案例集工具书1本县内外村小第五阶段末示范课例物化资料32例县内外村小第四阶段末县域推广建议书推广文本1份县区教研部门、样本校第五阶段末跨区域推广建议书推广文本1份县内外兄弟学校第五阶段末七、保障措施（一）组织保障课题成立核心工作小组与5校工作小组两层结构。核心工作小组由课题负责人与县区教研部门骨干组成，负责整体推进与学术指导；5校工作小组由样本学校校长与骨干教师组成，负责落地实施。课题组核心成员9人，其中高级职称4人、中级职称4人、初级职称1人，覆盖教育学、课程与教学论、小学教育、教育科研方法等专业领域。5所样本学校骨干教师约24人参与课题实施，其中包含县级骨干教师6人、校级骨干教师12人。（二）制度保障课题负责人所在单位（东部丘陵县甲镇甲村小学）为课题提供办公场所、设备支持与档案管理；样本学校所在县区教研部门为课题提供政策指导与资源对接；课题核心工作小组与样本学校签订合作协议，明确双方权责。课题建立“双周例会、季度督查、阶段评估”三层质量保障机制：双周例会由课题核心工作小组主持，回顾研究进展并部署下一阶段工作；季度督查由县区教研部门与课题核心工作小组共同实施；阶段评估由第三方专家小组与课题核心工作小组共同开展。（三）经费保障课题预算主要包括资料费、调研差旅费、印刷费、专家咨询费与会议费五项。资料费用于文献购买与文献数据库使用；调研差旅费用于5校实地调研、跨区域交流与推广活动；印刷费用于研究报告、工具汇编、制度文本与示范课例的印制；专家咨询费用于第三方专家小组的咨询与评估；会议费用于开题会、阶段评估会与跨区域推广活动。各项经费由课题负责人所在单位财务部门与县区教研部门共同监管，专款专用，每学期公开一次经费使用情况。（四）资料保障课题与样本学校共建文献库与教研档案库，定期收集与整理省内外乡村小班化教学的研究文献与典型课例，确保研究成果具有跨研究、跨省同类资料参照。资料库分四级结构：第一级为课题基础资料，包括课题申报书、文献综述、研究方案与年度进展报告；第二级为基线调研资料，包括调研问卷、课堂观察表、访谈记录与基线测评数据；第三级为过程性资料，包括教研记录、课堂实录、教师反思笔记与学生作品；第四级为物化成果资料，包括研究报告、工具汇编、制度文本与示范课例。（五）推广保障课题与样本学校所在县区教研部门联合建立“乡村小班化教学共同体”，共同开展跨区域交流与推广活动。推广采用“试点先行—区域扩展—跨区域交流”三段式路径：第一段以1所样本学校作为推广示范点，验证模式在本地的适配性；第二段以3至5所学校作为联合推广网络，形成区域协同推广机制；第三段以县区教研部门为枢纽，与相邻县区建立跨区域推广联盟，开展示范课例观摩与工具落地培训等活动。（六）督导评估保障课题建立“内部质量评估—第三方同行评估—县区教研评估”三层督导评估机制。内部质量评估由课题核心工作小组承担，每两个月对研究进展进行系统评估；第三方同行评估由县内外教师与教研人员承担，每学期开展一次，对行动研究路径选择与制度文本修订提出改进建议；县区教研评估由县区教研部门承担，每学期开展一次，对课题的物化成果与示范课例进行评估。督导评估结果以“问题—行动—证据—反思”报告形式提交，作为下一阶段研究方案修订的依据。八、研究创新点与预期价值（一）研究创新点1.框架创新：提出“形神兼备”五维度分析框架，将已有“形似—神似”取向的研究细化为空间、节奏、方法、关系、制度五个相互嵌套的维度，更贴合乡村小班化场景的实际结构。2.方法创新：提出“问题—行动—证据—反思”行动研究模型，将实证证据作为模型的核心要素，使行动研究在小班化教学场景中具有可操作性、可评估性与可推广性。3.工具创新：系统开发座位编排、分层任务卡、合作学习脚手架、规则分层公约、个别化辅导档案五类共12项工具，形成“低门槛—高适配—易迁移”的工具谱系。（二）预期价值1.理论价值：丰富乡村小班化教学组织与课堂管理的研究范式，为同类研究提供可参照的分析框架与工具谱系；为乡村学校内涵发展路径提供补充证据。2.实践价值：为东部丘陵县17所村小乃至同类地区村小小班化教学改革提供可复制、可推广的实操范式与制度文本，提升学生的学习参与度、学业成绩与课堂行为品质。3.政策价值：为县区教研部门与所在乡镇教育行政部门提供“工具—制度—文化”三层联动机制的县域推广路径与跨区域推广建议，推动乡村小班化教学从“被动压缩”走向“主动设计”。4.教师发展价值：帮助乡村教师建立“实证证据导向”的教学反思习惯与同伴互助文化，提升教师的小班化教学胜任力与职业归属感，为乡村教师队伍的稳定发展提供支持。九、参考文献[1]张华.小班化教学论[M].北京:《教育科研研究期刊》出版社,2020.[2]李文静.乡村小规模学校的发展困境与出路[M].上海:华东师范大学出版社,2021.[3]王晓东,等.分层教学的理论与实践[J].课程教学与教材研究,2019(5):56—62.[4]赵思源.乡村小班化课堂节奏调控的教学研讨[J].语文建设,2022(2):14—18.[5]陈思宇.乡村学校小组合作学习的实践与反思[J].《教育实验研究》,2021(6):78—84.[6]刘洋,等.协同备课与观课议课制度的实践研究[J].教学与管理研究,2020(11):26—32.[7]周敏.行动研究在乡村学校教学改进中的应用[J].《教育科研研究期刊》,2022(1):90—96.[8]高雅琴.乡村留守儿童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