初中历史新课标课程标准2022年版2025年修订 考试题库及答案（丙卷）

PAGE初中历史新课标课程标准（2022年版2025年修订）考试题库及答案（丙卷）满分100分建议用时90分钟适用范围：初中历史教师课标知识测试考试时长：________姓名：________分数：________目录题号题型分值得分一填空题（每空1分）20

二单项选择题（每题1.5分）15

三多项选择题（每题2分）10

四判断题（每题1分）10

五简答题（每题5分）25

六案例分析题（每题10分）20

合计

100

一、填空题（每空1分，共10题，计20分）1．义务教育历史课程标准是2022年版，于2025年进行了日常修订。本次修订以马克思主义为指导，以________为根本任务，全面落实立德树人。2．时空观念是在特定的________和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。3．历史课程内容主要包括中国历史、________和跨学科主题学习三部分，中外历史采用"点—线"结合的方式呈现。4．历史课程具有________、人文性、综合性、基础性四个基本特点，其中________是历史学科本质的体现。5．史料实证是指对获取的史料进行________，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。6．历史课程评价以考查学生________的发展状况为目标，注重评价主体多元化。7．七年级主要学习中国古代史，从史前时期到________时期的历史；八年级主要学习中国近代史和世界古代、近代史。8．唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的________和方法论。9．历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、________、历史解释、家国情怀五个方面。10．历史课程标准提倡探索多样化的________，倡导将评价融入教学设计，实现"教—学—评"一体化。二、单项选择题（每题1.5分，共10题，计15分）1．历史课程评价的三种主要方式是：（）A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价B．笔试评价、口试评价、表现性评价C．自我评价、同伴评价、教师评价D．知识评价、能力评价、价值观评价2．关于"跨学科主题学习"，下列说法正确的是：（）A．仅指历史与地理的结合B．约占课程总课时数的10%C．由学校自主确定开设，不计入总课时D．替代中国历史和世界历史的核心地位3．历史课程内容的"线"是指：（）A．具体的历史事实B．历史发展的基本线索C．重要历史人物D．重要历史事件4．八年级（8年级）历史课程内容不涉及下列哪个主题？（）A．资产阶级革命与资本主义制度的确立B．工业革命与马克思主义的诞生C．中国古代文明的诞生与发展D．殖民地半殖民地人民的反抗斗争5．历史课程要培养的核心素养不包括下列哪一项？（）A．唯物史观B．时空观念C．史料实证D．历史推理6．七年级（6～7年级）历史课程内容的主题之一是：（）A．殖民地半殖民地人民的反抗斗争B．中华文明的起源与早期国家C．第一次世界大战D．中国特色社会主义进入新时代7．下列哪一项不是历史学科核心素养之间的关系定位？（）A．唯物史观是理论指引B．时空观念是基础条件C．家国情怀是情感升华D．历史解释与史料实证毫无关联8．历史课程标准在"教学建议"中提出，要"以________为主轴，以实践为取向"。（）A．知识点B．问题C．教材D．考试9．历史课程标准明确"中国现代史"的起点是：（）A．1840年鸦片战争B．1911年辛亥革命C．1949年中华人民共和国成立D．1978年改革开放10．关于"史料"的认识，下列哪一项不符合课程标准要求？（）A．史料是认识历史的主要依据B．史料包括文献、实物、口述等多种类型C．所有史料都客观地反映了历史真实D．学习和探究历史应重视对史料的辨析三、多项选择题（每题2分，共5题，计10分。多选、错选均不得分；少选且正确的，每选一项得0.5分）1．历史课程内容的选择坚持（）。A．正确的思想导向和价值引领B．精选基本的、重要的、典型的史事C．吸收史学研究的新成果D．充分反映人类文明的灿烂成就E．增强课程内容的生动性2．历史课程理念包括下列哪些方面？（）A．立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能B．以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征C．精选和优化课程内容，突出思想性、基础性D．树立以学生为主体的教学观念E．综合运用多种评价方式和方法3．历史课程的基本特点包括（）。A．思想性B．人文性C．综合性D．基础性E．应用性4．下列属于历史课程跨学科主题学习的有（）。A．"历史上的中外文化交流"B．"考古发现中的历史"C．"近代殖民扩张的暴力与文明"D．"大国崛起与人类发展"E．"数学方法在历史研究中的应用"5．学业质量评价的方法包括（）。A．纸笔测验B．活动表现评价C．成长档案袋D．辩论赛E．课堂观察四、判断题（每题1分，共10题，计10分。正确的画"√"，错误的画"×"）1．"家国情怀"是历史学习和探究应具有的人文追求与社会责任。（）2．教师是历史课程评价的主体，学生在评价中只能被动接受。（）3．历史解释以史料为依据，要求辩证、客观地描述历史。（）4．教学设计应有大概念引领，凸显历史学科独有的价值与意义。（）5．史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的关键能力。（）6．跨学科主题学习主要在九年级开设，其他年级不涉及。（）7．历史课程的主要功能是训练学生的记忆力。（）8．七年级学习中国历史，八年级学习世界历史，两个学段互不交叉。（）9．历史课程的"教—学—评"一体化，强调将评价贯穿于教学的全过程。（）10．历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含陈述者的主观认识。（）五、简答题（每题5分，共5题，计25分）1．历史教学"以学生为主体"的核心理念如何落实？2．历史课程的"点—线"结合方式如何理解？请举例说明。3．简述跨学科主题学习的意义与实施要点。4．简述历史学科五大核心素养之间的关系。5．历史课程评价的三种主要方式各有什么功能？六、案例分析题（每题10分，共2题，计20分）1．案例：八年级历史教师李老师讲《洋务运动》一课时，先让学生阅读教材中关于"自强""求富"的两段史料，然后抛出问题："洋务运动为什么没有使中国走向富强？"学生们围绕这个问题展开小组讨论，结合左宗棠收复新疆、邓世昌黄海海战等内容，分析洋务派的主观愿望与客观效果的差距。最后李老师展示了三则不同立场的史料：一则是李鸿章奏折中的"中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及"；二则是甲午战后的《马关条约》签订场景；三则是晚清留学生的书信中对西方政治制度的观察。要求学生在阅读三则史料后，对洋务运动的性质作出有据可循的判断。问题：（1）李老师的教学设计体现了哪几个历史学科核心素养？请结合案例具体分析。（6分）（2）请你为李老师这节课提出两点改进建议，并说明理由。（4分）2．案例：九年级历史备课组围绕"二战后世界格局的演变"开展主题教研活动。组长说："我们这学期要改变过去那种'满堂灌'的做法，改用'大问题引领'的方式。比如讲'冷战'，过去我们只是叙述美苏对峙的几件大事，现在我们想设计一个核心问题——'冷战'真的冷吗？请学生通过阅读教材中关于柏林墙、古巴导弹危机、朝鲜战争、越南战争等史料，结合地图，分小组讨论冷战如何影响了普通人的生活。各小组汇报后，全班共同完成一张'冷战中的世界'概念图，把冷战的政治、军事、经济、文化影响都画出来。"问题：（1）该备课组设计的核心问题"冷战真的冷吗"如何在课堂上引导学生运用史料实证和历史解释素养？（6分）（2）请你为该教研组设计一份"冷战真的冷吗"主题的概念图框架（不少于4个分支），并简述每个分支下的关键史事。（4分）七、参考答案及评分标准一、填空题（每空1分，共20分）题号12345答案立德树人时间联系世界历史思想性、时空观念辨析题号678910答案核心素养清（鸦片战争前的中国古代史下限为清朝中期的鸦片战争前夕）历史观史料实证教学方式二、单项选择题（每题1.5分，共15分）题号12345答案ABBCD题号678910答案BDBCC三、多项选择题（每题2分，共10分）题号12345答案ABCDEABCDEABCDABCDEABC四、判断题（每题1分，共10分）题号12345答案√×√√√题号678910答案×××√√五、简答题（每题5分，共25分）1．参考答案要点：一是充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，尊重学生认知规律；二是通过自主探究的学习活动，让学生在搜集史料、辨析史料、形成解释的过程中发挥主动性；三是提倡多样化的教学方式，鼓励学生开展合作学习、问题探究；四是关注学生的个体差异，提供分层任务，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。（5分）2．参考答案要点："点"是具体的历史事实，包括重要历史人物、事件、制度、文化成果等；"线"是历史发展的基本线索，是揭示历史发展规律的主干。通过"以点连线、以线穿点"，把分散的史事与整体趋势结合起来，让学生在掌握具体史事的同时，理解历史发展的脉络和规律。例如：七年级中国古代史"民族关系发展"这条线，由匈奴与汉朝的和战、昭君出塞、北魏孝文帝改革、唐蕃和同为"点"，由民族交融的逐步加深、中华民族多元一体格局的形成为"线"。（5分）3．参考答案要点：意义：跨学科主题学习打破了学科壁垒，把历史与语文、地理、政治、艺术等学科融合起来，帮助学生形成整体的历史观和多角度认识历史的能力，发展高阶思维。实施要点：①以核心素养为导向，明确主题的育人价值；②围绕主题设计大问题，问题要有驱动性和开放性；③整合多学科的资源与方法，避免简单拼凑；④采用项目化、探究式学习方式；⑤做好过程性评价，关注学生在跨学科探究中的表现与成长。（5分）4．参考答案要点：唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的关键能力；历史解释是对历史的表述与阐释能力，是对前三种素养的综合运用；家国情怀是诸素养综合运用的情感升华与价值追求。五者构成一个不可分割的有机整体。（5分）5．参考答案要点：诊断性评价主要用于教学开始前，了解学生的历史学习起点和准备状态，为教学设计提供依据；形成性评价贯穿于教学全过程，关注学生在学习过程中的表现与进步，及时反馈、调整教与学；终结性评价在单元或学期末进行，对学生的学习结果进行总体判断。三者相辅相成，共同促进学生核心素养的发展。（5分）六、案例分析题（共20分）1.参考答案与评分标准（1）（6分）①史料实证：李老师引导学生阅读教材中的两段史料，再展示李鸿章奏折、马关条约场景、留学生书信三则不同立场、不同类型（文献、场景、书信）的史料，要求学生"对洋务运动的性质作出有据可循的判断"，体现了"对获取的史料进行辨析""运用可信史料努力重现历史真实"的史料实证素养要求（2分）。②时空观念：李老师让学生结合左宗棠收复新疆、黄海海战等时空要素分析洋务运动，将洋务运动置于19世纪60—90年代这一特定时空下考察（2分）。③历史解释：要求学生在三则不同立场史料的基础上，对洋务运动性质作出判断，鼓励学生"有理有据地表达自己对历史的看法"，体现了历史解释素养（2分）。（2）（4分，每点2分）改进建议示例：①增加"洋务运动前的中国与世界"时空坐标：通过19世纪中叶中国与西方工业国的对比图、列强侵华形势图等，帮助学生在更宽阔的时空下理解洋务运动兴起的背景，避免单纯的史料堆砌。②加入"洋务运动与同期日本明治维新"的比较：补充明治维新"殖产兴业""文明开化"的史料，让学生分析为何洋务运动未能使中国走向富强，而明治维新却推动日本走上了现代化道路，深化学生对"中体西用"局限性的认识。③（建议任选其一作答即可，其他言之有理的建议同样给分）2.参考答案与评分标准（1）（6分）①史料实证素养：通过"阅读教材中关于柏林墙、古巴导弹危机、朝鲜战争、越南战争等史料"，让学生在多则相互印证或相互矛盾的史料中辨析、提取有效信息，并对"冷战"形成有据可循的认识（3分）。②历史解释素养：通过核心问题"冷战真的冷吗"引导学生辩证看待"冷"与"热"两种表象——既有政治军事的对峙（冷），又有局部热战和意