初中九年级道德与法治·历史与社会“红军长征胜利90周年”专题教学设计

初中九年级道德与法治·历史与社会“红军长征胜利90周年”专题教学设计一、设计立意：让长征从史实走向精神本课以红军长征胜利90周年为时代坐标，面向九年级学生开展跨主题整合教学。长征是中国共产党和中国革命历史上气吞山河的壮举，也是初中历史与社会课程中理解中国共产党领导地位、感悟民族精神的核心素材。90年后的今天，学生距离长征不仅隔着时间，还隔着生活经验的巨大落差，如何用90年的时间距离，唤起当代少年的精神共振，是本设计的根本追问。本设计的立意有三。其一，以史实立根，长征不是抽象的口号，而是由血战湘江、遵义会议、四渡赤水、翻雪山、过草地等一个可触摸的历史细节构成的行军路线，离开史实谈精神，必然沦为空洞说教。其二，以问题驱动，长征为什么能够取得胜利，只有放在红军屡遭挫折、绝境求生的真实处境中讨论，学生才会得出有分量的答案。其三，以传承落脚，90周年纪念本身即是一堂生动的政治课，学生需要回答的是：长征与我们这一代人有什么关系。二、教材与课标分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在课程目标中明确要求学生了解中国共产党的领导，认同伟大建党精神，涵养家国情怀。历史与社会课程内容中，新民主主义革命时期的知识板块将长征置于“红军反‘围剿’与战略转移”的脉络之下，学生需掌握长征的原因、经过、遵义会议及其意义，理解长征胜利的历史价值。从学考命题视角看，长征在近年中考试卷中呈现三种高频形态：一是以地图、诗句、歌词为情境考查长征路线与重大事件排序；二是以遵义会议为切入口考查党史上重大转折的意义；三是以“长征精神”“两个一百年奋斗目标”为关键词，要求论述革命传统的当代价值。上述三类题目共同指向一个能力要求：学生不仅要记住史实，还要能在新情境中运用历史解释与价值判断。三、学情诊断九年级学生通过七、八年级历史课程的学习，对长征有基本的印象积累，能够说出“爬雪山、过草地”“二万五千里”等标志性表述。但深入访谈和前置测查显示，学生普遍存在三处认知薄弱点。第一，路线记忆碎片化。多数学生不能把瑞金、湘江、遵义、赤水河、金沙江、大渡河、泸定桥、雪山草地、吴起镇、会宁串成一条有因果逻辑的行军线，知识呈点状分布。第二，对遵义会议的理解停留在“转折点”三个字，说不清会议解决了什么问题、为什么在组织上确立了新的领导核心就能扭转战局。第三，精神理解概念化。学生能背诵“坚定信念、不怕牺牲、独立自主、顾全大局、依靠群众”等表述，却无法用任何一个具体史实支撑，也无法联系自身实际。针对上述三点，本设计分别设置“路线拼图”“会议还原”“精神解码”三个教学环节予以回应。四、教学目标（一）知识目标学生能够说出长征的起因、起止时间与会师地点，绘制长征路线简图，标注湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等关键节点；能够准确阐述遵义会议的内容与历史地位；能够概述长征胜利的历史意义。（二）能力目标学生能够依据地图、历史照片、亲历者自述等史料提取有效信息，形成历史解释；能够在小组合作中完成路线复原与问题论证，发展史料实证与综合思维能力；能够围绕“长征精神在今天是否过时”这一辩题，进行有论据的表达与交流。（三）情感态度价值观目标学生在史实学习中感受理想信念的强大力量，理解中国共产党领导是历史和人民的选择；在长征胜利90周年的时代语境下，激发把个人成长融入民族复兴进程的责任意识，形成“每一代人都要走好自己的长征路”的自觉认同。五、教学重难点教学重点：红军长征的主要历程及遵义会议的内容与意义。长征路线是中考基础性考点，遵义会议是理解“转折点”的逻辑枢纽，二者构成学生必须扎实掌握的知识主线。教学难点：理解长征胜利的多重原因，并将长征精神内化为可迁移的品格力量。“党的正确领导、红军的英勇奋斗、人民的支持、正确的军事战略”这一结论容易背诵，难以认同。本课通过史实还原与两难情境讨论，让学生在思想深处完成从“知道”到“信服”再到“践行”的跨越。六、教学准备教师准备：长征路线动态图一套（含湘江血战、遵义会议、四渡赤水等关键节点的地图标注）；毛泽东《七律·长征》朗诵音频；老红军访谈片段剪辑（选取亲历者口述雪山草地经历的两分钟素材）；“长征数据卡”一套，包含出发时人数、到达陕北人数、跨越省份数量、翻越大山与大江数量、日均行军里程等关键数据；课堂学习任务单。学生准备：课前自主完成两项任务，一是翻阅教材整理长征时间轴草稿；二是采访家中长辈或检索资料，寻找一条与长征有关的故事、地名或纪念场所，课堂用于“我们的长征记忆”微分享。这两项准备将90年的距离感转化为学生自己的寻找过程。七、教学方法本课综合运用五种方法。情境创设法以诗词、地图、影像营造长征的历史现场。史料研习法引导学生处理地图、数据、口述三类史料，避免结论先行。问题链推进法围绕“为什么走——走了多远——如何走通——留下什么”四大问题层层深入。合作探究法在路线复原与问题论证中组织学生小组互学。情感升华法在结课环节由史实价值过渡到时代担当，完成价值引领。八、教学过程（一）情境导入：一首诗里的两万五千里（约4分钟）教师播放《七律·长征》朗诵音频，大屏幕呈现毛泽东手书的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。随后教师提出本课的核心追问：红军难不难。难到什么程度，诗里用“万水千山”四个字概括了，但真实的万水千山是什么样子，90年后的我们怎样才能真切地走近它。学生自由交流对诗句中意象的理解，教师顺势点明课题：这一节课，我们沿着红军走过的路线，寻找长征胜利的秘密，也思考长征胜利90周年对我们这一代人意味着什么。设计意图：以经典诗词创设情感场域，用“难不难”的朴素提问打破说教式开场，使学生在审美感受中自然地进入历史主题。（二）探因：第五次反“围剿”失利与战略转移（约6分钟）教师出示两组数据：第五次反“围剿”时中央红军鼎盛时期约八万余人、广昌失守后节节败退的战场态势图。教师引导学生思考：为什么曾经四次粉碎“围剿”的红军，在第五次反“围剿”中陷入被动。学生结合教材梳理原因：王明“左”倾教条主义在党内占据领导地位，博古、李德坚持阵地战与堡垒战，放弃了毛泽东过去行之有效的运动战方针，导致红军损失严重，被迫离开中央革命根据地实行战略转移。教师追问：长征一开始就是领命去“远征”的吗。学生辨析后明确：长征最初是被迫的战略转移，是在失败与危机中作出的抉择，这决定了长征从一开始就背负着“向何处去”的生存之问。设计意图：交代长征的历史起因，让学生体会到伟大壮举恰恰诞生于严重挫折之中，这为后文理解长征精神中“坚定信念”的分量埋下伏笔，也避免学生把长征想象成一场浪漫的远足。（三）重走：长征路线的复原与重大事件解码（约15分钟）本环节以小组任务“我为长征画地图”展开。教师将全班分为六个小组，每组领取一张空白的中国地形简图与一叠“事件卡片”，卡片上写着瑞金出发、血战湘江、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地、吴起镇会师、会宁会师等内容。任务要求：在地图上按时间顺序摆放卡片，画出行军箭头，并用一句话概括每个节点上红军靠什么闯关。学生小组活动约5分钟。教师巡视指导，重点提示三组易混淆的顺序：遵义会议在四渡赤水之前，巧渡金沙江在强渡大渡河之前，吴起镇会师在会宁会师之前。小组展示时，教师边点评边播放动态路线全景图，帮助学生形成空间化的行军印象。随后聚焦两个关键节点进行深度解码。节点一：血战湘江。教师呈现一组史料：湘江之战后，中央红军从出发时的8.6万余人锐减至3万余人；当地百姓中流传“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”。教师提问：这一段惨烈的历史告诉我们什么。学生讨论后归纳：没有正确路线的指引，再英勇的战士也只能白白流血；路线的正确与否决定党和军队的生死存亡。节点二：遵义会议。这是本课的重中之重。教师以1935年1月贵州遵义一栋小楼为场景切入，讲述会议背景：湘江惨败后，全军上下对“左”倾领导的不满达到顶点，党和红军到了生死存亡的关头。学生通过角色还原的方式，分别模拟周恩来、毛泽东、博古在会议中可能的立场交锋，体会会议集中解决军事问题和组织问题的历史必然性。教师引导学生从三个层面理解遵义会议的伟大意义：其一，会议肯定毛泽东的正确军事主张，开始确立以毛泽东为主要代表的马克思主义正确路线在党中央的领导地位；其二，这是党第一次独立自主地运用马克思主义基本原理解决自身问题的会议，标志着中国共产党由幼年走向成熟；其三，在极端危急的关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，成为党的历史上一个生死攸关的转折点。此后教师带领学生快速扫过四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等关键场景，通过口述史料与数据卡还原行军之艰苦：平均每天行军约三十公里以上，翻越四十多座高山、渡过近百条江河，途中举行一次次战斗、一次次会议，中央红军由出发时的八万余人、走到陕北时只剩数千人。设计意图：以任务驱动的方式让学生动手“重走”长征，把零散的史实编织为有逻辑、有温度的行军图景；对湘江血战与遵义会议的重点解码，则将知识传授与因果思维、历史评价能力训练融为一体，突破教学重难点。（四）解密：长征为什么能够胜利（约10分钟）教师抛出核心问题：一支衣单食缺、屡屡减员的队伍，为什么能够走完两万五千里，而且还越走越有力量。学生以小组为单位，从四个角度展开论证。角度一：党的坚强领导。遵义会议确立正确路线，四渡赤水出奇兵，体现了以毛泽东为代表的党中央高超的军事指挥艺术；行军途中一次次会议、一次次统一思想，说明组织的力量大于个人的力量。角度二：红军的理想信念与革命英雄主义。老红军口述中提到“跟党走就有出路”，泸定桥勇士明知桥板被拆仍奋勇向前，雪山草地上战士把最后一块干粮让给战友，理想信念使他们的双脚拥有钢铁般的意志。角度三：人民群众的支持。红军纪律严明，“三大纪律八项注意”赢得沿途群众信任，彝族群众与红军结盟，藏族群众带路过草地，人民是长征胜利的根本靠山。角度四：正确的战略战术。变消极退却为积极寻机歼敌，运用机动灵活的运动战摆脱敌人围追堵截，保存了革命火种。在各组汇报基础上，教师引导全班把四层原因汇聚成一个结构图：党的正确领导是核心，理想信念是灵魂，人民群众是根基，正确战略战术是保障。随后教师总结归纳长征胜利的历史意义：长征的胜利粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安；长征播撒了革命火种，铸就了伟大的长征精神，打开了中国革命的新局面。设计意图：胜利原因的探究不是教师直接告知，而是让学生在史料与讨论中自己生成结论；多角度论证也暗合中考试题中“分析说明类”题目的思维路径，实现能力培养与应试衔接的双重目标。（五）承志：长征胜利90周年与这一代人的路（约8分钟）教师出示三组画面：长征出发地江西于都的纪念碑、汶川地震后徒步挺进灾区的救援队伍、中国航天团队攻克关键技术的工作现场。教师提问：这些画面和90年前的那次远征之间，有什么共同的精神密码。学生交流后明确：当年的长征是一次理想信念的远征，今天的科研攻关、乡村振兴、抗疫救灾同样是一次次“新长征”。毛泽东说“夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步”，习近平总书记指出“每一代人有每一代人的长征路”。90年的时间距离证明：长征从未结束，它只是不断更换着时代的考题。教师组织学生进行一分钟的自由书写：“我的长征路”。内容要求真实具体，可以写一次想要放弃却坚持下来的经历，可以写未来一年最想攻克的难题，也可以写对“强国有我”的具体理解。写完后三自愿者朗读，教师即时点评，强调精神传承不在高调的口号，而在把一件件小事咬牙做完。设计意图：以90周年纪念为节点，把宏大的历史精神落实到学生的日常行动与人生规划之中，实现从“学长征”到“走长征”的转化，回应本课的核心育人问题。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）教师以一首小诗作结，大意是：九十年前，草鞋丈量国土，理想照亮黑暗；九十年后，我们接过火炬，脚下的路仍需一步一步走完。师生齐诵“红军不怕远征难”，在豪迈的诗韵中结束课堂。作业设计分三层。基础层：绘制一张长征路线思维导图，标注起因、转折点、胜利会师及长征意义。提升层：以“今天为什么还要讲长征”为题，写一段三百字左右的微评论，要求至少引用一个课内史实与一个现实事例。拓展层：选做，利用周末寻访身边的长征纪念设施或采访一位老党员，录制一分钟讲述音频。分层设计兼顾全体学生的基础达标与部分学生的素养拔高。九、板书设计板书采用行军路线图与知识结构图相结合的方式。左侧板书长征行军简笔图，依次标注瑞金、湘江、遵义、赤水、金沙江、大渡河、雪山草地、吴起镇、会宁，箭头外辅以“8.6万→3万→保存基干”的数据变化；右侧板书主题词，第一行写长征起因（第五次反“围剿”失利），第二行写转折点（遵义会议：确立正确路线、走向成熟），第三行写胜利意义（转危为安、播撒火种、铸就精神），第四行写精神内核（坚定信念、不怕牺牲、独立自主、顾全大局、依靠群众），最下方以大字写结课语：每一代人都要走好自己的长征路。十、教学评价本课评价采用“三个一”工具。一张量规：从史实准确度、路线逻辑性、语言表达力、合作参与度四个维度评价小组地图成果。一份学习单：每一小组在学习单上完成问题链的回答，教师采用等级加评语的方式即时反馈。一段心语：课末的“我的长征路”一分钟书写，以质性评价为主，关注学生真实的情感共鸣与行动承诺。评价不仅指向课堂当下，还关注课后延伸：一周后在班级学习园地展示学生的微评论与寻访成果，用同伴的视角检验本课育人效果的持续发酵。十一、教学反思与改进预设本课设计虽经反复打磨，仍有几处需要在实施中动态调适。其一，史料密度较大，对阅读能力偏弱的学生可能造成负担，教师需预设关键史料的“解说支架”，通过圈画关键词、分层提问降低进入门槛。其二，小组活动的时