2026年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力试题及答案

2026年幼儿园教师资格证考试保教知识与能力试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.教育部2025年修订印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》补充条款中明确提出，幼儿园保育教育的核心价值导向是（）A.提前习得小学阶段学科基础知识B.尊重幼儿年龄特点与发展规律，坚持以游戏为基本活动C.强化技能训练，提升幼儿才艺水平D.优化在园看护流程，保障幼儿人身安全2.18个月大的幼儿朵朵看到妈妈离开时没有明显的焦虑反应，妈妈返回时也主动回避与妈妈的眼神接触、拒绝妈妈的拥抱，即便妈妈主动安抚也难以平复情绪。按照安斯沃斯的依恋类型分类，朵朵的依恋模式属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋3.中班幼儿在建构游戏中搭建“跨海大桥”时，会提前和同伴商量“你搭桥墩、我搭桥面，我们还要留出走船的桥洞”，但搭建过程中经常因为积木倒塌、同伴拿错材料发生争执，遇到困难很快就想放弃。这体现的中班幼儿游戏特点是（）A.游戏有明确的主题和初步的合作计划，但目的性与坚持性不足B.游戏以单独游戏、平行游戏为主，几乎没有同伴互动C.游戏完全受周围环境刺激影响，没有预先设定的主题D.游戏能围绕复杂主题开展长时间分工合作，自主解决冲突4.幼儿园教师在组织小班幼儿进餐环节时，下列做法符合保育要求的是（）A.为提升进餐效率，统一给所有幼儿喂饭B.要求幼儿必须在20分钟内吃完碗里的所有饭菜，不许剩饭C.引导幼儿正确握勺、自主进餐，提醒幼儿细嚼慢咽，不边吃边玩D.给进餐速度快的幼儿发小红花奖励，批评进餐慢的幼儿5.幼儿在认识“三角形”概念时，老师出示直角三角形、等边三角形、钝角三角形、等腰三角形等不同形态的图例，帮助幼儿掌握“三条边、三个角的封闭图形是三角形”的本质属性。这种教育方法运用的是（）A.变式B.定势C.功能固着D.正迁移6.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，正确的是（）A.幼儿的记忆以意义识记为主，机械识记发展水平较差B.幼儿的形象记忆占优势，语词记忆随年龄增长逐步发展C.幼儿的有意记忆占主导地位，无意记忆发展缓慢D.幼儿记忆的精准性高，很少出现混淆、歪曲事实的情况7.5岁的幼儿浩浩在户外运动时摔破了膝盖，首先感受到的是剧烈疼痛，随即因为害怕老师批评、担心家长责骂产生了委屈、恐惧的情绪。这体现的幼儿情绪发展特点是（）A.情绪的社会化B.情绪的深刻化C.情绪的自我调节化D.情绪的冲动性8.某幼儿园在端午节主题活动中，没有安排幼儿统一听老师讲屈原的故事，而是组织幼儿观察艾草、包迷你粽子、做五彩绳、玩赛龙舟旱地游戏，让幼儿在操作、体验中感知传统节日的氛围。该活动遵循的教育原则是（）A.整合性原则B.保教结合原则C.直观性原则D.目标性原则9.当幼儿在活动中提出“为什么蜗牛下雨天才会爬出来”的问题时，教师最恰当的回应方式是（）A.直接告诉幼儿标准答案，要求幼儿记住B.批评幼儿“上课不要问和本次活动无关的问题”C.引导幼儿一起在自然角观察蜗牛的生活习性，鼓励幼儿自己查找资料找答案D.假装没听到，转移幼儿的注意力继续按预设方案开展活动10.下列针对幼儿个体差异的教育策略，不恰当的是（）A.针对多血质的幼儿，着重培养其认真细致、有始有终的习惯，避免粗枝大叶B.针对黏液质的幼儿，允许其有足够的反应和思考时间，不催促其快速作答C.针对智力发展水平超常的幼儿，可以直接跳过幼儿园阶段，提前进入小学学习D.针对有听力障碍的特殊需要幼儿，配备适宜的助听设备，提供可视化的学习支持二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿社会领域的学习与发展目标。12.简述幼儿园教师如何在一日生活中落实“保教结合”原则。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实际论述为什么要把游戏作为幼儿园的基本活动，以及教师在幼儿游戏中应当承担的角色。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料，回答问题。材料：中班幼儿小宇性格比较内向，平时很少主动和同伴说话，区域游戏时总是一个人坐在阅读角翻书，很少主动参与其他区域的活动。上周班级开展“我的好伙伴”主题分享活动，老师邀请小朋友上台介绍自己的好朋友，轮到小宇时他低着头站在台上，半天说不出一句话，有的小朋友在下面笑“小宇没有好朋友”，小宇听到后当场哭了出来。之后的一周小宇更加沉默，甚至有时候会找理由说自己肚子痛不想来幼儿园。老师观察发现，小宇的搭建能力很强，搭出来的机器人、汽车模型结构精巧、很有创意，但从来不会主动把作品展示给其他小朋友看；有一次美工区的小朋友不小心把胶水洒在了桌子上，小宇悄悄拿了自己的湿巾过去擦干净，没等别人说谢谢就走开了。问题：（1）结合材料分析小宇同伴交往困难的主要原因。（8分）（2）请提出帮助小宇改善同伴关系、提升交往能力的具体策略。（12分）15.阅读材料，回答问题。材料：大班老师准备开展“神奇的摩擦力”科学探究活动，预设的活动目标是：①感知摩擦力的存在，知道摩擦力大小和接触面光滑度、物体重量的关系；②能动手操作小实验验证摩擦力的影响因素，用简单的符号记录实验结果；③对生活中的摩擦力现象感兴趣，愿意主动探究身边的科学现象。活动过程中，老师先给每个小组准备了毛巾、玻璃板、木板、不同重量的小木块、弹簧测力计等材料，演示了一遍实验操作步骤，就让小朋友分组照着老师的步骤做实验。操作过程中，有小朋友发现“木块放在斜搭的木板上，包了绒布的木块滑得比光面木块慢”，兴奋地举手告诉老师，老师只是点点头说“对，和老师刚才说的结论一样，你继续按步骤做”；有小组因为弹簧测力计没有拉直，测出来的数据和其他组不一样，老师直接过去把测力计调整好，告诉他们“你们操作错了，应该这样拿才对”。活动最后，老师总结了摩擦力的知识点，带着小朋友读了两遍实验结论，就结束了活动。活动后观察发现，很多小朋友还是不知道为什么冬天结冰的路面容易滑倒，也说不出来生活中哪些地方用到了摩擦力的原理。问题：（1）结合材料分析该教师在组织科学探究活动中存在的主要问题。（10分）（2）请针对存在的问题提出改进建议。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.中班幼儿对身边的植物生长过程充满好奇，经常蹲在种植角盯着刚发芽的向日葵种子看，还会提出“小种子是怎么长大的”“种子喝水吗”之类的问题。请围绕“小种子的秘密”主题，设计一个中班系列主题活动，要求包含3个相互关联的子活动，写出每个子活动的活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，并说明主题活动的延伸方式。2026年上半年中小学教师资格考试保教知识与能力（幼儿园）试题参考答案一、单项选择题1.B解析：根据2025年教育部修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》补充条款，幼儿园保育教育必须坚持以幼儿发展为本，尊重幼儿年龄特点和成长规律，以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向。A、C选项属于典型的“小学化”、功利化保育倾向，D选项是幼儿园安全工作的基本要求，并非核心价值导向。2.B解析：安斯沃斯通过陌生情境实验将婴幼儿依恋分为四类：回避型依恋的幼儿对母亲的在场与否漠不关心，母亲离开时无焦虑反应，母亲返回时主动回避接触；安全型依恋幼儿与母亲在一起时能安心探索环境，母亲离开时明显焦虑，返回时主动寻求安抚；矛盾型依恋幼儿在母亲离开时极度反抗焦虑，返回时既想寻求接触又反抗母亲的安抚；混乱型依恋幼儿在陌生情境中表现出混乱、无目标的行为，对母亲有大量矛盾的行为反应。材料中朵朵的表现符合回避型依恋的特征。3.A解析：中班幼儿（4-5岁）的游戏特点包括：游戏主题逐渐稳定，有初步的合作计划和角色分工，但游戏的目的性、坚持性不足，遇到困难容易放弃，常因材料问题发生冲突。B、C选项属于小班幼儿游戏特点，D选项属于大班幼儿游戏特点。4.C解析：小班进餐环节的保育要求是引导幼儿逐步掌握自主进餐的技能，培养良好的进餐习惯，不催促、不攀比、不强迫幼儿进食，避免幼儿产生进餐焦虑。A选项不利于幼儿自主进餐能力发展，B、D选项会给幼儿造成心理压力，不符合保育要求。5.A解析：变式是指通过变换概念的非本质特征，突出本质特征，帮助幼儿准确掌握概念的方法。题干中教师出示不同形态的三角形，目的是让幼儿排除“三角形必须是等边、直角”等非本质特征干扰，掌握三角形的本质属性。B选项定势是指重复先前操作引起的心理准备状态，C选项功能固着是指只看到事物的常用功能、看不到其他功能的心理现象，D选项正迁移是指一种学习对另一种学习的积极促进作用，均不符合题意。6.B解析：幼儿记忆发展的特点包括：形象记忆占优势，语词记忆随年龄增长逐步发展；无意记忆占主导，有意记忆逐步发展；机械识记用得多，意义识记效果好；记忆的精准性差，容易出现混淆、歪曲、虚构的情况。因此B选项表述正确。7.B解析：幼儿情绪的深刻化是指情绪从指向事物的表面现象，逐步指向事物的内在意义，幼儿产生情绪的动因从最初的生理需要满足，逐步发展到社会需要、心理需要满足。材料中浩浩从最初因为伤口疼痛产生生理层面的情绪，发展到因为担心批评、责骂产生心理层面的复杂情绪，体现了情绪的深刻化。8.C解析：直观性原则是指教师通过实物、操作、直观演示等方式，引导幼儿通过直接感知、实际操作获得经验，避免抽象说教。材料中幼儿园没有通过口头讲授传递节日知识，而是让幼儿通过摸、做、玩等直接体验的方式感知节日特点，体现了直观性原则。9.C解析：幼儿的科学学习核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力，面对幼儿提出的问题，教师应当支持幼儿自发的探究活动，引导幼儿通过观察、操作寻找答案，而不是直接灌输知识、打压幼儿的好奇心。10.C解析：针对超常儿童的教育应当遵循其发展节奏，提供适宜的支持，但不能违背幼儿身心发展规律，跳过幼儿园阶段提前进入小学，会造成幼儿社会适应、学习习惯等多方面的发展问题。A、B、D选项均为针对不同气质类型、不同发展水平幼儿的适宜教育策略。二、简答题11.参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域分为人际交往和社会适应两个子领域，具体目标如下：（1）人际交往子领域目标：①愿意与人交往，能主动发起同伴互动，喜欢和小朋友一起游戏；②能与同伴友好相处，掌握分享、轮流、协商、合作等基本的交往技能，能妥善处理同伴交往中的小冲突；③具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法开展活动，敢于尝试有挑战性的任务，知道自己的优点和长处；④能关心尊重他人，能注意到别人的情绪和需要，主动给予力所能及的帮助，尊重长辈和不同职业的劳动者。（2）社会适应子领域目标：①喜欢并适应群体生活，愿意参加幼儿园的集体活动，适应幼儿园的生活节奏；②遵守基本的行为规范，知道幼儿园、公共场所的基本规则，不做违反规则的事，能自觉遵守基本的安全规则；③具有初步的归属感，热爱自己的家庭、幼儿园，感受到家乡、祖国的发展变化，为自己是中国人感到自豪。12.参考答案：保教结合是幼儿园教育的基本原则，指保育和教育工作相互融合、相互渗透，保中有教、教中有保，落实路径包括：（1）树立科学的保教融合理念：教师和保育员要明确保育和教育是同一过程的两个方面，不存在“只重教育不重保育”或“只看护不开展教育”的分工壁垒，将保育要求贯穿在一日生活全流程。（2）在生活环节中渗透教育目标：在入园、盥洗、进餐、午睡、如厕、离园等生活环节中，不仅要做好照护、卫生、安全保障等保育工作，还要适时渗透生活习惯培养、自理能力发展、社会规则习得、健康知识普及等教育目标，比如盥洗时引导幼儿认识节约用水的道理，进餐时引导幼儿认识不同食物的营养。（3）在教育活动中落实保育要求：组织集体教学、游戏、户外活动时，不仅要完成预设的教育目标，还要随时关注幼儿的身体状态、情绪变化，根据幼儿的疲劳程度调整活动时长和强度，及时为幼儿增减衣物、擦汗、补充水分，排查活动中的安全隐患，避免幼儿受伤。（4）建立保教协同的工作机制：教师和保育员要定期沟通幼儿的发展情况，针对特殊需要幼儿（如过敏、体弱、有情绪障碍的幼儿）共同制定照护和教育方案，做到信息互通、动作协同，避免出现保育和教育“两张皮”的问题。（5）提升教师的保育专业能力：定期开展保育技能培训，让教师掌握基本的幼儿护理、意外伤害应急处理、健康观察等保育技能，避免“只教不保”的能力短板。三、论述题13.参考答案：（1）游戏作为幼儿园基本活动的依据：第一，游戏是幼儿最喜爱的活动，符合幼儿的身心发展特点。3-6岁幼儿的认知发展处于前运算阶段，思维以具体形象思维为主，注意力持续时间短，天性爱玩好动，游戏没有强制性的外在目标，过程充满愉悦性，能最大限度满足幼儿的好奇心和探索欲，符合幼儿的年龄特征。第二，游戏是幼儿学习和发展的最重要途径。幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作、亲身体验获得各方面的发展：比如在角色游戏中发展社会交往能力和语言表达能力，在建构游戏中发展空间认知能力和问题解决能力，在体育游戏中发展动作协调能力和规则意识，在探究游戏中发展科学思维和创造力。游戏中的学习是自发的、整合性的，相比机械灌输的结构化教学，更符合幼儿的学习特点。第三，游戏是保障幼儿童年幸福的核心载体。幼儿的童年有其独立的价值，不仅仅是为入学做准备，游戏过程中获得的愉悦感、自主感、胜任感，是幼儿心理健康发展的重要基础，能帮助幼儿形成积极的人格特质。第四，坚持以游戏为基本活动是纠正幼儿园“小学化”倾向的核心抓手。只有保障幼儿的游戏时间和游戏权利，才能从根本上扭转超前教授学科知识、机械训练技能的错误倾向，回归幼儿园保育教育的本质。（2）教师在幼儿游戏中应当承担的角色：第一，游戏环境的创设者。教师要为幼儿提供充足的游戏时间、丰富且适宜的游戏材料、安全开放的游戏空间，根据幼儿的年龄特点和兴趣点调整游戏区域设置，比如中班设置角色区、建构区、美工区、探究区等不同功能的区域，材料要满足不同发展水平幼儿的需求，低结构材料和高结构材料搭配投放。第二，游戏过程的观察者。教师要在幼儿游戏过程中进行细致观察，不随意打断幼儿的游戏，通过观察了解幼儿的游戏水平、兴趣点、遇到的困难和发展需要，比如观察幼儿在游戏中的同伴互动情况、材料使用情况、问题解决能力，判断幼儿的最近发展区，为后续支持提供依据。第三，游戏进展的支持者。当幼儿在游戏中遇到困难停滞不前、出现游戏内容贫乏、同伴冲突无法解决等情况时，教师以平行游戏者、游戏伙伴的身份介入，通过提问、提供材料、提出建议等方式支持游戏推进，而不是直接指挥幼儿怎么玩；当幼儿在游戏中出现安全隐患时，要及时介入制止。第四，游戏经验的提升者。游戏结束后，教师要组织幼儿开展游戏分享，引导幼儿交流游戏中的体验和发现，帮助幼儿梳理游戏中获得的零散经验，将自发的游戏经验转化为结构化的发展经验，比如引导幼儿分享搭建高塔时怎么让塔不倒的经验，帮助幼儿总结“底部越宽结构越稳”的科学认知。四、材料分析题14.参考答案：（1）小宇同伴交往困难的原因主要包括四个方面：①自身气质性格因素：小宇属于偏内向的黏液质/抑郁质气质类型，性格腼腆、胆小，主动发起交往的内在动机不足，在公开场合容易紧张焦虑，不敢主动表达自己，缺乏主动交往的勇气。②过往的负面交往体验：主题分享活动中被同伴嘲笑“没有好朋友”的经历，让小宇产生了挫败感和社交恐惧心理，进一步强化了他回避社交的行为，甚至出现了入园焦虑的反应。③缺乏适宜的交往策略：小宇虽然有很强的搭建能力，也有主动帮助别人的善意，但他没有掌握向同伴展示自己、表达友好的交往技能，做了好事也不主动交流，没有让同伴感受到他的优点和善意，难以被同伴关注和接纳。④教师缺乏针对性的支持：教师之前没有关注到小宇的交往困境，没有为小宇创造适宜的交往机会，当小宇在台上紧张到说不出话、被同伴嘲笑时，没有及时给予情感支持和正向引导，导致负面体验被强化。（2）帮助小宇提升交往能力的具体策略：①首先给予充分的情感支持，建立安全感。教师主动和小宇进行一对一的情感沟通，肯定他搭建能力强、主动帮助别人整理桌面的优点，告诉他老师很喜欢他，让他感受到被接纳、被认可，逐步缓解他的社交焦虑，建立在集体中的安全感。②创造低压力的交往机会，循序渐进引导他参与同伴互动。一开始不要强迫小宇在公开场合表演、发言，可以从他的优势点（搭建能力强）入手，比如邀请他当“建构区小指导员”，帮助其他小朋友解决搭建中遇到的问题，让他在自己擅长的领域获得同伴的认可和肯定，逐步建立交往的自信心，再慢慢引导他参与更多的集体活动。③教授具体的交往技能。在日常活动中通过故事、情景表演等方式，引导小宇学习主动打招呼、分享自己的作品、邀请同伴一起玩、表达自己想法等具体的交往策略，比如鼓励他把自己搭的机器人展示给旁边的小朋友看，邀请同伴和他一起搭建汽车模型。④营造包容接纳的班级氛围。针对之前小朋友嘲笑小宇的情况，开展“每个人的闪光点”集体活动，引导小朋友发现身边同伴的优点，特别和小朋友介绍小宇搭建作品的创意、主动帮助别人擦桌子的善意，让其他小朋友主动接纳小宇，避免出现嘲笑、孤立同伴的行为。⑤和家长协同配合。和小宇的家长沟通，建议家长平时多带小宇到社区和同龄小朋友一起玩，多给小宇创造表达和交往的机会，不要总当着孩子的面说“我家孩子内向、胆小”，多鼓励孩子的每一次主动交往行为，家园一致帮助小宇逐步提升交往能力。15.参考答案：（1）该教师组织科学探究活动存在的问题包括：①活动理念出现偏差，违背了幼儿科学学习的核心要求。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力，而该教师把掌握实验结论、记住知识点作为活动的核心目标，重结果轻过程，忽略了幼儿探究能力和科学兴趣的培养，导致活动结束后幼儿无法迁移经验解释生活中的现象。②活动过程僵化，限制了幼儿的自主探究空间。教师在活动中先演示统一的实验步骤，要求幼儿严格按照步骤操作，没有给幼儿自主尝试、自主发现的机会，本质是“照着步骤做验证”，不是真正的探究活动。③对幼儿的探究发现回应不当，打压了幼儿的探究积极性。当幼儿自主发现实验现象、兴奋地和老师分享时，教师没有给予肯定和进一步引导，只是用“和老师说的结论一样”回应，把幼儿的探究引向“验证老师说的正确答案”的方向，扼杀了幼儿的好奇心；当幼儿操作出现误差时，教师直接上手纠正，没有引导幼儿思考“为什么数据不一样”“哪里出了问题”，剥夺了幼儿自主试错、自主解决问题的机会。④活动内容脱离幼儿的生活经验。教师没有结合幼儿熟悉的生活场景（比如结冰路滑、鞋底花纹、橡皮擦字等）引导幼儿感知摩擦力，只是用抽象的实验仪器做操作，导致幼儿无法把实验中获得的经验和生活中的现象联系起来，经验没有实现迁移。⑤活动总结方式单一，没有帮助幼儿梳理提升经验。活动最后教师只是带着幼儿读结论，没有引导幼儿分享自己在实验中的发现、遇到的问题，也没有联系生活实际拓展经验，导致幼儿获得的经验是零散、抽象的。（2）改进建议：①调整活动目标，把探究兴趣和探究能力培养放在核心位置。目标设定弱化“记住摩擦力知识点”的要求，重点放在“能自主设计小实验验证自己的猜想”“能发现生活中的摩擦力现象”“对科学探究活动感兴趣”上，符合幼儿的学习特点。②优化活动导入环节，从幼儿的生活经验出发引出活动。活动开始时可以先和幼儿玩“夹玻璃球”“拉两本交叉叠放的书”的小游戏，让幼儿在游戏中感受到“有一种看不见的力在阻碍物体移动”，引出摩擦力的概念，激发幼儿的探究兴趣，而不是直接拿出实验仪器讲知识点。③给幼儿充分的自主探究空间，不设置统一的操作步骤。教师可以给幼儿提供丰富的生活化材料（比如毛巾、砂纸、冰格、小玩具、不同重量的积木、斜面木板等），先让幼儿自己玩一玩这些材料，猜一猜“什么情况下东西滑得快，什么情况下滑得慢”，鼓励幼儿自己设计小实验验证自己的猜想，不要求幼儿统一按照老师的步骤操作。④做好活动过程中的观察和引导，做幼儿探究的支持者。当幼儿分享自己的发现时，要及时给予肯定，通过追问引导幼儿深入思考，比如“你发现包了绒布的木块滑得慢，那你觉得是为什么呀？你再试试把木块放在砂纸、冰面上滑，看看有什么不一样”；当幼儿操作出现误差时，不要直接纠正，引导幼儿自己排查原因，比如“你测出来的数据和其他小朋友不一样，你再拉一拉测力计，看看是不是刚才绳子碰到木板了呀”，让幼儿在自主试错中学会解决问题。⑤活动拓展联系生活实际，帮助幼儿实现经验迁移。实验结束后，引导幼儿找一找生活中的摩擦力现象，比如“为什么鞋底要有花纹”“为什么下雪天要给轮胎绑防滑链”“为什么滑滑梯的时候越光滑滑得越快”，让幼儿用自己获得的探究经验解释生活中的现象，真正理解科学知识在生活中的用处。16.参考答案：主题总目标：1.认知目标：感知常见种子的外形特征，了解种子发芽、生长的基本条件和过程；2.技能目标：能主动参与种子种植、观察活动，用简单的图画、符号记录种子的生长变化，发展动手操作能力和观察能力；3.情感目标：对植物生长过程感兴趣，愿意照顾种植角的小种子，萌发爱护植物、尊重生命的情感。子活动一：科学活动——各种各样的种子活动目标：1.感知向日葵、绿豆、南瓜、花生、牵牛花等常见种子的外形、颜色、大小特征，知道不同植物的种子不一样；2.能通过看一看、摸一摸、比一比的方式观察不同种子的特点，和同伴交流自己的发现；3.对种子产生探究兴趣，愿意主动观察不同种子的特征。活动准备：1.物质准备：浸泡过的各类种子（向日葵、绿豆、南瓜、花生、牵牛花）、透明观察盘、放大镜、种子实物图片、“小种子旅行”科普短视频；2.经验准备：幼儿之前在种植角见过向日葵种子，有初步的观察经验。活动过程：1.导入环节：猜谜语引出主题。教师说谜语“小小圆粒子，种在泥土里，浇点水晒晒太阳，长出嫩芽芽”，引导幼儿猜出谜底是种子，激发幼儿的兴趣。2.观察探索环节：给每个小组分发盛有不同种子的观察盘和放大镜，引导幼儿用眼睛看种子的颜色、形状，用手摸种子的光滑度、软硬，和旁边的小朋友比一比不同种子的大小，说一说“你认识哪些种子，它们长什么样子”。教师巡回观察，引导幼儿发现“绿豆是小小的绿色的，南瓜种子是扁扁的浅黄的，花生种子是椭圆形红皮的”等特征。3.集体分享环节：请小朋友拿着自己观察的种子，向全班介绍自己的发现，教师结合实物图片总结不同种子的特征，告诉小朋友这些种子种到土里，条件合适就会长成对应的植物。4.拓展环节：播放“小种子旅行”短视频，让幼儿了解蒲公英、苍耳等种子的传播方式，感知种子的奇妙。子活动二：综合实践活动——我种小种子活动目标：1.知道种子发芽需要水、空气、适宜的温度，掌握播种的基本步骤；2.能自己动手完成装土、放种子、盖土、浇水的播种操作，学习做简单的种植标记；3.愿意承担照顾种子的责任，萌发爱护植物的情感。活动准备：1.物质准备：种植盆、营养土、已经浸泡好的向日葵种子、小铲子、洒水壶、幼儿姓名贴、观察记录本、蜡笔；2.经验准备：幼儿已经认识了向日葵种子的特征。活动过程：1.讨论导入环节：教师引导幼儿讨论“我们上次认识了向日葵种子，怎么才能让小种子长大呢？种种子需要做什么？”请幼儿结合自己的生活经验发言，教师总结播种需要的材料和步骤。2.示范讲解环节：教师边操作边演示播种步骤：第一步把营养土装到种植盆里，装到八分满；第