师德师风述职报告

师德师风述职报告202X-202X学年，我始终以新时代中小学教师职业行为十项准则为根本遵循，扎根高中语文教学一线，兼任高二年级班主任、校语文教研组副组长，把“为党育人、为国育才”的使命贯穿教育教学全流程，在师德践行、课堂育人、班级管理、教研辐射等方面逐项对标要求、查摆不足、细化举措，现将一学年的师德师风建设及履职情况报告如下。一、锚定师德根本坐标，把牢育人方向不偏移作为一线教师，我始终把政治素养摆在师德建设的首要位置，主动跟进学习习近平总书记关于教育的重要论述，全年参与教育系统组织的师德专题培训12次，完成线上师德研修课程48学时，认真研读《新时代师德师风建设学习读本》《教师思想政治与师德师风建设典型案例汇编》等材料，结合自身教学实际撰写学习笔记3万余字，主动在教研组专题学习、班主任工作例会上交流学习体会，坚决杜绝教育教学中出现任何偏离育人方向的言行。针对社会上存在的“重分数轻素养、重智育轻德育”的错误倾向，我始终保持清醒认知，明确语文课程“工具性与人文性统一”的根本属性，不把学生当成考试机器，不把课堂异化为得分训练场，在日常教学中主动融入理想信念、家国情怀、品德修养等内容，比如讲授《县委书记的榜样——焦裕禄》一课时，我没有停留在字词梳理、段落划分、答题技巧总结的应试层面，而是专门整理了焦裕禄在兰考工作的475天里的调研日志片段、当地百姓回忆口述史料、新时代兰考脱贫攻坚的对比影像，引导学生理解“心中装着全体人民、唯独没有他自己”的公仆情怀，课后有学生主动提交观后感，写道“原来课本里的人不是遥远的符号，是真的把命拼在为老百姓做事上的人，我以后也想做这样的人”，这让我更加深刻地意识到，师德不是挂在墙上的准则，是每一次课堂上的价值传递，是每一次和学生交流中的立场选择，教师自身的理想信念坚定，才能给学生埋下真善美的种子。在廉洁从教方面，我始终绷紧纪律红线，严格遵守教师职业行为十项准则中关于廉洁自律的各项要求，一学年来从未组织或参与任何有偿补课，从未收受学生及家长赠送的礼品礼金、有价证券，从未接受家长安排的宴请、旅游等娱乐活动，也从未通过家长资源谋取任何个人私利。去年秋季学期刚开学，有位学生家长找到我，说孩子语文基础薄弱，想让我利用周末时间给孩子单独辅导，愿意按每小时300元的标准支付课时费，我当场拒绝了家长的请求，同时跟家长说明：“孩子在学校的学习我会尽全力关注，课堂上我会多提问他，课后的答疑辅导我每天都有固定的时间在办公室，孩子随时可以来，不需要花一分钱，如果单独给孩子有偿补课，既违反了纪律要求，也违背了我当老师的初心。”之后的一学期里，我每周三下午大课间都会主动找这名学生梳理本周的知识点，帮他批改额外完成的作文练习，到期末考试时，这名学生的语文成绩从入学时的82分提升到了113分，家长特意发来消息感谢，说本来以为不找老师补课孩子成绩上不去，没想到老师这么负责，彻底改变了之前“老师上课不讲补课讲”的刻板印象。针对日常教学中可能出现的偏袒学生、差别对待的问题，我始终坚持公平公正对待每一名学生，不管是成绩靠前的尖子生，还是基础薄弱的后进生，不管是家庭条件优渥的学生，还是来自脱贫家庭、残疾家庭的特殊学生，我都一视同仁，排座位、选班干部、评奖学金、给学生写综合素质评价时，全部按照学生的实际表现公开透明开展，绝不因私人关系、家庭背景给学生特殊照顾，一学年来没有收到任何一名学生或家长关于我公平执教方面的投诉。二、深耕课堂育人阵地，践行敬业奉献要求不松懈师德的核心载体是教学，我始终认为，一个老师如果课上不好、教学能力不过关，对学生的学业不上心，再怎么谈师德都是空中楼阁。一学年来，我承担高二年级2个班的语文教学工作，周课时14节，全年累计完成课时560余节，没有出现过一次无故缺课、迟到早退、上课接打私人电话、上课期间处理无关事务的情况。去年11月我因急性咽炎导致声带水肿，医生要求我至少禁声一周，否则可能造成声带永久性损伤，但当时正值期中复习关键阶段，两个班的学生马上要面临学段衔接的重要考试，如果临时换老师，学生需要很长时间适应教学节奏，肯定会影响复习效果，我跟医生商量调整了治疗方案，每天早上提前到医院做雾化吸入，上课的时候带上扩音器，尽量用平缓的语气讲课，实在说不出话的时候就把知识点提前写在板书上，用手写提示配合手势跟学生互动，就这样坚持了整整一周，没有耽误一节课，那段时间学生上课格外安静，连平时最容易走神的学生都坐得笔直认真记笔记，还有学生偷偷把润喉糖放在我的办公桌上，留着小纸条写着“老师您少说话，我们认真听”，那一刻我真切感受到，老师对学生的付出从来都不是单向的，你把真心放在教学上，学生是能感受到的。为了把课上好，我坚持每节课都提前备好教案，绝不拿往年的旧教案应付上课，每备一篇课文，我都会查阅至少5篇以上的核心期刊教学研究文章，结合当下学生的认知特点调整教学设计，比如讲《红楼梦》整本书阅读单元时，我没有按照传统的人物形象分析、情节脉络梳理的模式上课，而是设计了“红楼人物朋友圈”“大观园诗会策划案”“贾府年货采购清单里的家族兴衰”等贴近学生当下生活的学习任务，让学生以小组为单位完成探究成果展示，原本觉得《红楼梦》晦涩难懂的学生也主动参与进来，有个平时只喜欢刷短视频的学生，为了做“贾宝玉的社交圈”展示，整整花了两周时间翻遍了原著里和贾宝玉相关的所有情节，把他和不同人交往的细节整理成了思维导图，展示的时候有理有据，获得了全班同学的掌声。为了不让一个学生在学习上掉队，我给两个班的每名学生都建立了语文学科学习档案，记录学生每次考试的知识点掌握情况、作文的优势和不足、平时课堂发言的表现，针对基础薄弱的学生制定个性化的提升方案，比如有个学生语文考试总是在90分及格线徘徊，主要问题是古诗文默写丢分多、作文跑题，我就把高中阶段要求背诵的古诗文拆解成每天100字的背诵任务，每天早自习抽5分钟检查他的背诵情况，每次他写的作文我都单独找他面批，从审题立意到素材选取再到语句表达逐句修改，坚持了一个学期，这个学生的古诗文默写从原来每次丢5-6分变成了基本不丢分，作文也能稳定在45分以上，期末语文考到了108分，他拿到成绩单的时候第一时间跑到办公室跟我报喜，说从来没想过自己语文也能考到三位数。在作业批改方面，我始终坚持全批全改，绝不让学生代批作业，也不简单打个分数就把作业发回去，两个班102名学生的作文，我每篇都要写不少于200字的评语，指出学生写得好的地方和需要改进的方向，平时的周记、练习册我也都会逐本翻看，针对学生作业里出现的共性问题专门整理成错题集在课堂上集中讲解，个性问题单独找学生辅导。有一次我在批改周记的时候，发现有个平时性格很开朗的女生在周记里写自己最近失眠，觉得活着没什么意思，怕爸妈担心不敢跟家里说，我意识到问题的严重性，当天下午就找了个安静的心理咨询室和她聊天，才知道她因为上次月考成绩退步，被爸妈说了几句，加上最近和好朋友闹了矛盾，出现了轻度的抑郁情绪，我一边耐心疏导她的情绪，一边和她的家长沟通，提醒家长多关注孩子的心理状态，不要只盯着分数，同时和学校的心理老师对接，定期跟进她的状态，过了两个多月，这个女生慢慢走出了情绪低谷，在周记里写“谢谢老师那次没有把我写的内容当成无病呻吟，不然我真的不知道该跟谁说”。我始终觉得，老师批改的不只是作业，是学生交过来的一份信任，学生愿意把自己的想法写在作业里，是相信老师能看见、能回应，这份信任不能辜负。三、抓实班级管理细节，落实立德树人使命不松劲作为高二年级3班的班主任，我始终把“立德树人”作为班级管理的核心目标，不把班级管理的重心只盯着分数排名，而是着力培养学生健全的人格、良好的品行、端正的三观。一学年来，我坚持每天早上7点前到教室，和学生一起上早自习，晚上等学生都结束晚自修回到宿舍，查完宿舍确认所有学生都安全了再离开，全年累计参与宿舍巡查120余次，组织开展主题班会36次，内容涵盖理想信念教育、行为习惯养成、心理健康疏导、法治安全教育、感恩教育等多个方面。在班级管理中，我从来不用“班主任权威”压服学生，而是坚持民主管理，和学生一起制定班级公约，班干部全部通过公开竞选产生，班级里的评优评先、困难补助评定等事项全部由班委会集体讨论、全班公示，绝不搞“一言堂”。有一次班级评选国家助学金，有个学生家里是低保户，但平时性格比较内向，不好意思提交申请，我通过家访了解到他家的情况后，在班会上专门跟大家说明助学金的评选标准，强调“有困难申请补助不是丢人的事，是国家给需要帮助的同学的支持，我们不能让任何一个同学因为家庭困难影响学习”，之后这个学生主动提交了申请，按照评选程序获得了助学金，之后他主动报名担任班级的生活委员，每天最早到教室开门、最晚离开检查水电，用自己的方式回报班级的温暖。针对学生成长过程中出现的问题，我始终坚持“教育为主、惩戒为辅”，不讽刺、不挖苦、不歧视学生，更不会体罚或变相体罚学生。上学期有个男生因为和别的班同学打篮球发生争执，动手把对方推倒蹭破了皮，我知道后没有当着全班同学的面批评他，而是把他叫到办公室，先问他有没有受伤，等他情绪平复了再跟他一起分析问题：“打篮球有对抗很正常，但是动手推人就是不对的，万一对方摔成重伤，不仅你自己要承担责任，还会影响两个同学的感情，你想想如果你是被推倒的那个，你心里是什么感受？”之后我带着他一起去给对方道歉，两个男生最后握手言和，还成了经常一起打球的朋友。我始终觉得，学生在成长过程中犯错是正常的，老师的责任不是把犯错的学生骂一顿、罚一遍了事，而是要引导学生认识到自己的错误，学会承担责任，学会怎么和别人相处，要是因为学生犯错就给学生贴标签、当众羞辱，只会把学生推到对立面，根本达不到教育的效果。我始终坚持把家访作为连接学校和家庭的重要纽带，一学年来累计上门家访42次，对班级里所有特殊群体学生的家庭都做到了至少上门走访一次，包括留守学生、脱贫家庭学生、残疾学生、单亲家庭学生等，平时也会通过电话、微信和家长保持常态化沟通，但我从来不会在沟通的时候只给家长告状、只说学生的缺点，而是实事求是地和家长交流学生在校的表现，既肯定学生的进步，也指出需要改进的地方，和家长一起商量教育孩子的方法，不会把教育的责任全部推给家长。有个留守学生平时跟着爷爷奶奶生活，学习习惯不好，经常不交作业，爷爷奶奶年纪大了管不住，我上门家访的时候，没有跟爷爷奶奶说孩子表现不好让他们严加管教，而是跟老人了解孩子平时在家的状态，知道孩子爸妈常年在外打工，一年才回来一次，孩子其实很想爸妈，就是觉得没人关心他才故意捣乱，之后我经常找这个学生聊天，给他买一些需要的学习资料，在他生日的时候给他准备了一本写满全班同学祝福的笔记本，慢慢的这个学生上课不再捣乱了，作业也能按时交了，期末考试成绩进步了17名，他爸妈特意从外地打视频电话过来感谢，说之前总觉得亏欠孩子，在外面打工也不安心，现在孩子状态好了，他们在外干活也有动力了。四、正视自身存在不足，明确整改努力方向不停步对照新时代师德师风建设的更高要求，对照学生和家长的期盼，我也清醒地认识到自身还存在不少差距和不足：一是在师德理论学习的深度上还有欠缺，有时候满足于参加了培训、学完了课程，没有真正把理论学习的成果转化为教育教学的创新举措，比如在如何把中华优秀传统文化更自然地融入语文课堂、如何更好地引导学生树立正确的价值观方面，思考得还不够深，教学设计还存在表面化的问题；二是面对不同特点的学生，教育的方式方法还不够灵活，有时候遇到学生反复犯同样的错误，会出现急躁情绪，虽然没有说出伤害学生的话，但耐心程度还不够，没有站在学生的角度深入分析问题背后的根源，比如有个学生总是迟到，我一开始只是按班级公约做了提醒，没有深入了解到他是因为妈妈生病住院，每天早上要给妈妈做好早饭再跑着来学校，直到后来家访才知道情况，现在想来当时如果更耐心一点、多问一句，就能更早给学生提供帮助；三是在带动青年教师成长方面发挥的作用还不够，作为教研组副组长，有时候觉得自己把课上好、把班带好就行，对组里刚参加工作的青年教师的指导还不够主动，没有把自己积累的教学和班级管理经验毫无保留地分享出去，在教研组师德师风建设的示范带动作用发挥得还不充分；四是在落实“双减”要求方面还有差距，有时候会担心学生成绩上不去，布置的书面作业量偶尔会超出规定的时长，虽然没有给学生造成过重的负担，但还是没有完全做到精准设计作业、分层布置作业，在提高课堂效率、减轻学生学业负担方面还有提升空间。针对这些问题，我已经制定了明确的整改计划，接下来会逐项整改落实：一是持续深化师德理论学习，每月至少读一本教育理论或师德建设相关的书籍，结合自己的教学实际撰写教学反思，把理论学习的成果落实到每一堂课的设计里，深入挖掘语文课程里的德育元素，真正做到润物细无声的价值引领；二是进一步改进教育方式方法，每次和学生交流之前先调整好自己的情绪，耐心听学生把话说完，面对学生的问题多问一句“为什么”，少一点“你怎么又犯错”的指责，真正站在学生的角度理解学生、尊重学生，做学生愿意信任的老师；三是主动承担起青年教师培养的责任，每学期至少听20节青年教师的课，和青年教师结成师徒对子，主动分享自己的教学设计、班级管理经验，和组里的老师一起互相学习、共同进步，带动整个教研组形成崇德向善、敬业奉献的良好氛围；四是进一步优化作业设计，每节课的作业都提前精选内容，按照不同层