人教版高中物理选修1-1《六、电流的热效应》教学设计1

教学设计

课题：电流的热效应

一、教学设计思路

1.本节课体现了新课标理念

（1）本节课从一个简单的用“电熨斗”烫衣服的生活实例入手，通过引导学生回

忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物

理走向社会的新课标理念C

（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课,

探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概

括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。

2.本节课体现了高效型课堂教学理念一一优化的教学设计

本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，

主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视

了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。

因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验

为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使

实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现

物理课教学的特点和魅力°

3.本节课培养了学生的创新意识和实践能力。

随着探究问题的提出，让学生分别观察比较：1、电熨斗接入电路中时，电熨斗和

电线中流过相同的电流，为什么电熨斗热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如

在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起

火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电

流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组讨论设计实验、自主学习、相

互合作交流，体会自然规律的探究历程。在教师的指导下，发现规律，及时总结，从而

实现对新知识的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。

二、教学目标：

（一）知识与技能

1.知道电流的热效应.

2.知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

3.了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危

害及防止的措施。

4.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用°

（二）过程与方法

1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关“培养学生设计记录表格、进

行实验收集数据、分析数据得出结论等科学探究能力。

2、通过实验探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关“，进一步学习控制变量

法的科学研究方法，体会替代的研究思想。

3、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。

4、通过学习电流热效应的应用实例和危害的防止措施，培养学生将所学知识应用于实

际的能力。

（三）情感态度价值观

1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；

2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

3、通过了解物理学家焦耳的事迹，培养学生不懈追求的科研创新精神，激发学生热爱

科学的情感。

三、教学重点与难点：

教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。

教学难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

四、教学资源：

演示用：电熨斗、、实验报告单、计算机与多媒体技术。

教学过程:

教学环节教师活动学生活动设计意图

创设情景，演示：用“电熨斗”烫毛巾，

引入新课不一会儿电熨斗热起来了。创设问题情

提出问题：是“谁”给了电学生思考并回答：“电境，激发学生

熨斗“热”？流”。求知欲。

提出问题：将“电熨斗”通通过类比第一节电动机体现了从

电加热，是电能转化为什么能？做功是将电能转化为机械能，生活走向物

学生会得出将“电熨斗”通电理，同时让学

教师引导：同学们生活中你加热是电能转化为内能。生体会电流

一定见过用电器的发热现象，请的热效应。

列举例子。学生举出生活中电能变

板书：电流的热效应成内能的例子。

提出问题：电熨斗接入电路笔记理解

中时，电熨斗和电线中流过相同

问题与猜的电流，为什么电炉丝热得发学生回答：可能导线和灯创设猜想

想红，而导线却几乎不发热？泡的电阻不同的情境为学

提出问题：假如在照明电路生顺利猜想

中接入大功率的电炉，电线将显作好铺垫

著发热，有可能烧坏它的绝缘学生回答：可能是通过导

皮，甚至引起火灾。这是为什么线的电流较大的原因。让学生经历

呢？假定的过程。

提出问题：点亮的灯泡过一使假设（猜

会儿烫手，说明了什么？想）有科学

教师直接提出问题：电流通学生回答：可能是时间变性、推测性、

过导体产生的热量跟哪些因素长的原因。检测性、创造

有关呢？学生通过上述问题的分性。使学生根

析，进而猜想到与电阻、电流、据已有事实、

提出问题：怎样判断产生通电时间有关。知识对假定

电热的多少？日用“热得快”烧的合理性进

制定计划水的实验得到了什么启示？学生讨论得出：可以用液行解释。

提出问题：要想比较不同的体温度升高的多少来反映产

电热使液体温度升高的不同，液生电热的多少。

体应该做怎样的限定？学牛得出用控制变量的

引导学生用控制变量法研思想设计液体的种类、质量都

究电流的热效应与导体的电阻、相同。增强实验设

电流、通电时间的关系。提示：计中的学生

要研究导体产生电流的多少与自主学习，使

电阻的关系，应控制哪些物理量整个活动更

不变？打算选择哪些器材？画学生月控制变量法设计实贴近科学探

出你的实验电路图。验步骤通过讨论交流，画出电索实际

让学生仿照上面的方法，设路图，并设计实验记录表格。

计研究电流的热效应与其他两

个因素的关系。

教师引导学生归纳实验步骤及

注意事项。

教师通过演示实验动画与

学生共同进行实验探究。（同时

实验探究教师引导学生分析本实验如何学生观察并将实验数据

判断产生电热的多少？）记录在表格中。

组织、指导学生对实验结果

进行分析、讨论。

分析与结教师对学生的猜想给予肯学生分析讨论实验记录，通过总

论定，讲解焦耳定律的内容表述和得出：导体的电阻越大，通过结既培养了

公式。的电流越大，通电时间越大，学生的分析

电流的热效应就越显著。进而归纳能力，

猜想：电流的热效应与电阻、同时也锻炼

电流、通电时间成正比。在探学生语言表

究实验的基础上引出焦耳定达能力

回答本堂课开始所提出的律，理解焦耳定律的内容、公

问题.式、单位及其应用C)

前后呼应，使学生能体验

到用物理知识解决实际问题

教师向学生出示几个电热的探究快乐。

器的基本结构，指出电热落的基

电流的热本结构，指出电热器的主要工作学生观察电热器的结构。

效应的利部分是发热体.提出问题：发热