《人体的激素》教学设计-2026-2027学年沪教版（五四学制）初中生物八年级上册

《人体的激素》教学设计-2026-2027学年沪教版（五四学制）初中生物八年级上册一、学情分析八年级学生已在前一单元学习了神经调节，知道人体的生命活动主要由神经系统调节，也大多听说过“激素”“内分泌”等名词，但对内分泌系统的组成、激素的来源与作用缺乏系统认识。部分学生听说过糖尿病、甲亢、侏儒症等疾病名称，却不清楚其成因，对“激素如何调节生命活动”存在认知空白。这一年龄段的学生好奇心强，乐于联系生活实际，具备初步的图表观察和实验分析能力，为本节课从现象到本质的探究学习提供了基础。同时，学生抽象思维能力尚在发展中，理解“激素含量极少却能经血液运输、作用于全身靶器官”这一抽象概念仍有一定困难，需要借助直观图示和具体病例加以突破。二、教材分析本节是新沪教版（五四学制）八年级上册第六单元第17章《内分泌系统与激素调节》第一节内容，上承神经调节，下启“性激素与青春期”，在全章中起奠基作用。教材以“内分泌系统的组成—激素的概念—主要激素的功能”为主线，选取生长激素、甲状腺激素、胰岛素等典型激素，通过“激素—分泌异常—相应疾病”的对应关系，帮助学生形成“激素参与调节人体生命活动”的生命观念。依据2022年版《义务教育生物学课程标准》，本节落实“人体的内分泌系统通过激素参与生命活动的调节”的内容要求，突出核心素养的达成，是学生理解“人体是一个统一的整体”的重要组成。三、核心素养教学目标生命观念：能说出垂体、甲状腺、胰岛等主要内分泌腺及其分泌的激素，举例说明甲状腺激素、生长激素、胰岛素的主要功能，认同激素对维持人体正常生命活动的重要调节作用，初步形成结构与功能相适应、生命活动受调节的生命观念。科学思维：通过分析“甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响”的实验，学会关注单一变量、对比实验结果，发展归纳与推理能力。探究实践：能运用“观察—假设—实验验证”的思路分析激素的功能，尝试设计探究方案，提高运用所学解决实际问题的能力。态度责任：认识侏儒症、呆小症、糖尿病等激素分泌异常疾病及其病因，关注自身与他人健康，认同科学的生活方式与及时就医的态度。四、教学重难点重点：主要内分泌腺及其分泌的激素；生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能。难点：通过实验证据推断激素的功能；理解激素分泌异常与疾病的关系，并区分呆小症与侏儒症。五、教学过程环节一情境导入，激趣设疑教师出示三幅人物图片：身材异常矮小者、身材异常高大者、身体消瘦而食量却很大者，请学生观察并思考。师问：“这三个人在体态上有何显著不同？”生答：一个特别矮、一个特别高、一个很瘦却吃得多。师问：“大家想一想，是什么‘幕后力量’让人体的生长发育出现如此大的差异？”学生自由猜测，教师顺势引导：“今天我们就来认识人体内这样一类作用巨大却又数量极微的调节物质——激素。”【设计意图】以反差鲜明的人物图片制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然引出课题。环节二认识内分泌系统，理解激素概念教师讲解：人体内有一类腺体没有导管，它们分泌的化学物质直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处，这类腺体称为内分泌腺，其分泌物就是激素。师问：“与有导管的汗腺、唾液腺相比，内分泌腺在结构和分泌方式上有什么特点？”生答：没有导管，分泌物直接进入血液，随血液运送。教师结合人体内分泌腺示意图讲解：位于脑内的垂体、颈部的甲状腺、腹腔中的肾上腺、胰腺内的胰岛，以及男性的睾丸、女性的卵巢等，都属于内分泌腺。师问：“这些内分泌腺分泌的物质，我们统称为什么？”生答：激素。教师强调：激素是内分泌腺分泌的、含量极少但作用巨大的化学物质，经血液运输，对生命活动起调节作用；人体通过神经系统和内分泌系统共同调节各项生命活动。【设计意图】通过对比和图示，帮助学生建立内分泌腺与激素的概念，理解“腺体—血液—靶器官”的作用路径。环节三探究主要激素的功能生长激素的功能。教师讲述：垂体分泌的生长激素主要促进生长发育，尤其是促进骨骼的生长。教师出示侏儒症与巨人症图片，请学生判断。师问：“侏儒症患者身材矮小但智力正常，最可能是哪种激素分泌异常？”生答：生长激素分泌不足。师问：“巨人症呢？”生答：生长激素分泌过多。教师小结：生长激素分泌不足引起侏儒症，分泌过多引起巨人症，从而说明生长激素促进生长发育。甲状腺激素的功能。教师结合蝌蚪实验讲解：在含甲状腺激素的水中饲养蝌蚪，蝌蚪会提前发育成蛙，且体型较小；切除甲状腺的蝌蚪则不能发育成蛙。师问：“这个实验说明了什么？”生答：甲状腺激素能促进蝌蚪的发育。教师归纳甲状腺激素的三方面功能：促进生长发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。师问：“甲状腺激素分泌过多或过少，又会引起什么疾病呢？”生答：过多引起甲亢；幼年分泌不足引起呆小症。教师补充：甲亢患者食量大、身体消瘦、情绪易激动，体现了甲状腺激素促进代谢、提高神经兴奋性的作用；呆小症患者身材矮小且智力低下。师问：“呆小症与侏儒症都表现为身材矮小，如何区分？”生答：呆小症伴有智力低下，侏儒症智力正常。教师强调：二者病因不同，分别与甲状腺激素、生长激素分泌不足有关，从而强化“激素—功能—疾病”的对应关系。胰岛素的功能。教师讲解：胰岛分泌胰岛素，主要调节糖类在体内的吸收、利用和转化，能降低血糖浓度。教师展示饭后血糖浓度变化示意图，师生共同分析。师问：“饭后血糖升高时，胰岛分泌的胰岛素会怎样变化？”生答：分泌增加，促进血糖转化为肝糖原储存，使血糖浓度下降。师问：“如果胰岛素分泌不足，会出现什么后果？”生答：血糖浓度过高，可能引发糖尿病。教师讲述：糖尿病患者可以注射胰岛素进行治疗，胰岛素最初从动物胰脏中提取，现在可用基因工程的方法生产，从而把“激素调节”与健康生活联系起来。【设计意图】以病例与实验为支点，通过层层设问引导学生在证据中归纳激素的功能，突破教学难点，并渗透健康意识。环节四归纳激素调节的特点教师引导总结：激素含量极少，但作用显著，经血液运输后作用于特定的靶器官、靶细胞；某种激素分泌异常，就会引起相应的生理功能紊乱。师问：“人体生命活动的调节仅仅依靠激素吗？”生答：不是，还要依靠神经系统。教师小结：人体的生命活动主要受神经系统的调节，同时也受激素调节的影响，神经调节与激素调节相互配合、共同作用，维持人体各项生理活动的协调进行。【设计意图】帮助学生建立“神经调节与激素调节协同作用”的整体认识，落实生命观念。六、板书设计内分泌系统与激素调节——《人体的激素》内分泌腺（无导管，分泌物直接进入血液）→激素垂体→生长激素→促进生长发育（不足：侏儒症；过多：巨人症）甲状腺→甲状腺激素→促进生长发育、促进代谢、提高兴奋性（甲亢、呆小症）胰岛→胰岛素→调节糖的吸收利用转化、降低血糖（分泌不足：糖