在2026年教研员素能提升成都高级研修班总结发言

在2026年教研员素能提升成都高级研修班总结发言各位领导、各位同仁：为期一周的2026年教研员素能提升成都高级研修班即将落下帷幕。站在天府之国的土地上，回望这七天的学习历程，我想用“三个深刻”来概括此刻的感受：一是深刻感受到了教育变革的时代脉动，二是深刻认识到了教研员角色的时代重任，三是深刻体会到了成都教育的创新活力。下面，我从研修概况、主要收获、反思启示和今后打算四个方面作总结发言。一、研修概况本次研修班由市教育科学研究院主办，成都市教育科学研究院承办，于2026年3月16日至22日在成都举行。参训学员来自全市各区县教研室、教师进修学校的教研员代表共86人，涵盖中小学各学段、各学科。研修采用“专家引领+名校访学+工作坊研修+案例剖析”四位一体的模式，共安排了专题报告8场、学校考察4所、工作坊研讨5次、成果汇报2场、文化浸润活动2次。研修主题聚焦“新时代教研员素能提升”，围绕课程领导力、教研创新力、教学指导力、评价研究力、数字素养力五个维度展开。从国家课程方案修订到核心素养落地，从教研方式转型到教研员专业发展，从人工智能赋能教研到区域教研生态建设，内容设置既有高度又有温度，既有理论深度又有实践厚度。特别值得一提的是，本次研修在形式和机制上也作了创新。我们实行了“双导师制”，每位学员既有一位成都教科院的学科导师，又有一位来自高校的理论导师；建立了“每日一思”反思制度，要求每位学员当晚撰写研修日志；推行了“问题导向式”研修，开训前每位学员提交了自己在教研工作中遇到的真问题，研修过程中带着问题学、带着思考看、带着方案回。二、主要收获（一）深化了对教研员专业定位的认识成都教科院罗清红院长在首场报告中提出了一个振聋发聩的判断：“教研员的本质身份，是教师专业发展的设计师，是区域教育质量的守门人，是课程改革的转化器。”这句话让我深受触动。过去我们不少教研员习惯于把自己定位为“教学检查员”和“活动组织者”，工作重心放在听课评课、组织赛课、汇总成绩上，而在课程规划、教学研究、教师培养等深层次工作上着力不足。罗院长用大量数据分析指出，区域教育质量的差异，很大程度上不是教师个体素质的差异，而是教研支持系统的差异。一个优秀的教研员，能够带动一个学科、一片区域的教学变革；一个平庸的教研员，可能让一个区域的学科教学十年不变。这让我深刻反思：我究竟是在做“维持型”教研，还是在做“发展型”教研？我究竟是教师的“裁判员”，还是教师的“合伙人”？这种身份意识的觉醒，是本次研修最重要的收获之一。（二）拓宽了教研方式转型的视野成都七中育才学校的“深度教研”模式让我印象深刻。他们的教研不是停留在“听一节课、评一节课”的浅层循环，而是形成了“问题诊断—主题确立—课例研究—证据收集—改进迭代—成果提炼”的完整闭环。每个教研组每学期聚焦一个真问题，用五六轮课例研究持续攻坚，最终形成可推广的教学策略。这种“聚焦、持续、循证”的教研文化，与我们不少区县“零散、随机、经验”的教研现状形成了鲜明对比。成都市泡桐树小学的“教研组长课程领导力培养工程”同样令人耳目一新。他们把教研组长视为“学科CEO”，赋予其课程规划权、教学决策权和资源调配权，配套建立了教研组长职级制和首席教研组长制。教研组长不再是被动的“传声筒”，而是主动的“课程领导者”。这种赋权增能的思路，对于我们重构教研组织架构、激活基层教研活力具有很强的借鉴意义。此外，成都市教科院推动的“教研共同体”建设也让我深受启发。他们打破校际壁垒，按照“龙头校+成员校”的方式组建了若干学科教研共同体，实行“共享课程、共研课题、共培教师、共评质量”的“四共”机制，有效解决了薄弱学校教研力量不足的问题。我们区也存在学校之间教研水平差距悬殊的问题，但这种共同体机制尚未真正建立起来，这是我回去后要重点推动的工作。（三）提升了数字教研的认知与实践能力教育数字化转型是当前教研工作面临的最大变量。本次研修专门安排了“人工智能赋能教研”的专题工作坊，成都市教科院分享了他们研发的“教研大脑”平台。这个平台集成了课堂观察数据采集、教师专业发展画像、教研活动智能推荐、教学质量预警等功能，实现了教研工作的“数据驱动、精准施策”。在龙江路小学的现场教学中，我们看到AI课堂分析系统如何实时捕捉师生互动频次、提问层级分布、学生参与热力图等数据，为课后教研提供了客观、精细的证据基础。说实话，在这次研修之前，我对AI赋能教研的认识还停留在“用技术装点门面”的层面，认为数字教研不过是把纸质材料搬到网上。但成都的实践让我彻底改变了看法：当课堂观察有了数据支撑，评课就从“凭感觉说话”变成了“用证据对话”；当教师发展有了数字画像，教研指导就从“大水漫灌”变成了“精准滴灌”；当质量监测有了智能预警，教研决策就从“事后补救”变成了“事前干预”。数字素养不是教研员的“加分项”，而是“必答题”。这是本次研修给我的一个思维层面的强烈冲击。（四）深化了对课程教学改革关键问题的理解本次研修中，四川师范大学李松林教授关于“大概念教学”的报告解决了我在课程实施层面的许多困惑。2022年义务教育课程方案颁布以来，核心素养导向的教学转型成为教研工作的主线，但不少老师在落地时感到迷茫：知识怎么变成素养？学科实践怎么设计？大单元教学怎么组织？李教授用大量案例说明，素养导向教学的关键抓手是“大概念”，即以学科核心概念为锚点，整合知识、情境、任务和评价，让学生在“做中学、用中学、创中学”中建构深度理解。成都市实验小学的“学科实践课程群”为我们提供了鲜活的操作样本。他们把数学的“统计与概率”大概念转化为“校园数据调查”项目，让学生在真实情境中经历“提出问题—收集数据—分析数据—形成报告—交流展示”的完整过程；把语文的“说明性文本”大概念转化为“校园植物图鉴”编写项目，让学生在写作中学会写作。这些案例让我意识到，课程改革落地难，难的不是理念的接受，而是“中间转化层”的缺失——教师的课标理解需要教研员来转化，教师的课堂设计需要教研员来指导，教师的实践困惑需要教研员来破解。教研员就是这个“中间转化层”的关键角色。（五）增强了教研成果提炼与表达的能力教研员普遍存在“做得多、写得少、提炼得更少”的问题。本次研修专门安排了“教研成果的学术表达”工作坊，由《教育科学论坛》的主编手把手指导教师如何从教研实践中提炼研究问题，如何将经验总结升华为学术论文，如何撰写高质量的课题结题报告和教学成果申报书。工作坊采用“带稿研改”的方式，每位学员提交一份自己的教研成果初稿，在导师指导下现场修改。我提交的是一篇关于区域推进“教学评一致性”的实践总结。在工作坊的修改中，导师帮我重新梳理了逻辑框架，提炼了“目标—任务—评价”三位一体的操作模型，补充了典型案例和效果数据，使文章从一篇工作总结上升为有模型、有证据、有推广价值的研究成果。这个“现场改稿”的过程让我体会到，教研成果提炼的核心不是文字的润色，而是思维的升级——从“我做了什么”的经验思维，上升到“我发现了什么规律”的学术思维。这种思维方式一旦建立，对教研员整个职业生涯的影响是不可估量的。（六）感受到了成都教育文化的精神滋养本次研修不只是课程学习，更是一场教育文化的浸润。成都市盐道街中学展示了他们“让每一个学生都拥有一项艺术特长”的美育实践，学生管弦乐团的演出水准和自信神态让人动容；武侯区的“智慧教育示范区”建设展示了技术赋能教育公平的成都方案；宽窄巷子旁的泡桐树小学，让我们看到了文化传承与教育创新的有机融合；人民公园的保路运动纪念碑前，我们重温了巴蜀儿女追求进步的历史记忆。这些参观体验让我感受到，成都教育的高质量发展，根植于深厚的文化底蕴和敢为人先的改革精神，这与我们推动区域教育发展的使命形成了深深的共鸣。三、反思与启示七天的研修，不仅是“输入”的过程，更是“反思”的过程。对照成都教育的先进经验，我对我区教研工作进行了深入的“自我诊断”，形成了以下几点反思。第一，教研定位需要从“事务型”走向“专业型”。反思我们不少教研员的工作状态，大量的时间和精力被事务性工作占据——组织考试、统计分数、填写报表、传达通知。真正用于课程研究、课堂指导、教师培养的时间被严重挤压。成都的经验告诉我们，教研员的专业价值在于“研究”和“指导”，其他工作应该通过制度安排合理分担。我们需要重新梳理教研员的职责清单，让教研员回归专业本位。第二，教研方式需要从“经验型”走向“循证型”。我们在评课议课中习惯于用“教态自然、环节清晰、气氛活跃”等模糊语言，缺乏基于课堂观察数据的精确诊断。成都的“循证教研”告诉我们，有效的教研必须建立在证据的基础上——学生的真实学习发生了没有？发生在谁身上？发生在什么环节？只有用证据说话，教研才有说服力，改进才有方向感。第三，教研生态需要从“封闭型”走向“开放型”。我们区的教研长期在校内、区内闭环运行，与高校、科研院所、优质学校的联系薄弱。成都的经验表明，高质量的教研需要多元主体的参与和多维资源的汇聚。我们需要打开教研的边界，建立“高校专家引领、教研员主导、骨干教师参与、技术平台支撑”的教研新生态。第四，教研员素能提升需要从“碎片化”走向“系统化”。教研员的专业发展长期以来缺乏系统的路径设计和标准引领。这次研修让我意识到，教研员的素能提升不能依赖零散的培训，需要建立“标准—培训—实践—考核—晋升”的完整体系。成都市已经出台了教研员专业标准，并在职称评审、绩效分配中予以落实，这方面的经验值得我们认真学习。四、今后打算研修的结束，正是行动的开始。回到工作岗位后，我将从以下几个方面推进落实。一是做好研修成果的二次转化。将本次研修的所见、所学、所思系统整理，形成区域教研改进的调研报告，向区教育局党组作专题汇报。同时在本单位组织系列分享活动，把成都的先进理念和典型经验传递给我区的每一位教研员，实现“一人学习、全员受益”。二是启动区域教研方式转型试点。选择两到三个学科作为试点，引入“问题聚焦—课例研究—证据收集—迭代改进”的深度教研模式，用一学期的时间形成可观察、可评估的转型案例，再逐步推开。同时探索建设区域教研共同体，按照“龙头校+成员校”的机制，重点帮扶薄弱学校的教研能力建设。三是推动教研员素能提升工程落地。以本次研修为契机，牵头制定我区教研员素能提升三年行动计划，参照成都经验，从课程领导力、教研创新力、教学指导力、评价研究力、数字素养力五个维度明确教研员的发展标准和培训路径，建立教研员年度考核与专业成长的联动机制。四是加快数字教研基础建设。积极争取区教育局支持，启动我区“智慧教研平台”的论证和建设，先期在课堂观察、教研活动管理、教师发展档案等基础模块上取得突破，为循证教研和精准指导提供技术支撑。五是加强区域间教研协作。以本次研修结下的情谊为纽带，主动与成都市有关区县教科院建立常态化的合作交流机制，通过结对共建、跟岗学习、联合教研等方式，持续引入成都的优