儿童发展与教育心理学选择题

儿童发展与教育心理学选择题一、单项选择题（共35题，每题只有一个正确答案）1.皮亚杰的认知发展阶段理论中，个体获得客体永久性的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.个体当前已达到的独立解决问题的发展水平B.个体在他人指导下可能达到的最高发展水平C.个体现有发展水平与潜在发展水平之间的差距D.个体近期通过自主学习能达到的发展水平3.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁儿童面临的主要发展冲突是（）A.信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑4.安斯沃斯通过陌生情境实验划分的婴儿依恋类型中，占比最高的是（）A.回避型依恋B.安全型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋5.儿童思维具有可逆性、守恒性，但仍需要具体事物支持的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.奥苏贝尔提出的学习动机分类中，在儿童早期表现最为突出的是（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力7.以下不属于班杜拉观察学习过程的是（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.反馈过程8.小学生注意的稳定性随年龄增长逐步提升，7-10岁儿童的注意稳定时间约为（）A.10分钟B.20分钟C.25分钟D.30分钟9.科尔伯格的道德发展阶段理论中，“好孩子”定向阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平10.以下现象中，属于垂直迁移的是（）A.学会骑自行车后，学习骑三轮车更困难B.掌握了“三角形”概念后，学习“直角三角形”更顺利C.汉语拼音的学习干扰英语音标的发音D.学会打羽毛球后，学习打乒乓球更容易上手11.学生已有了“哺乳动物”的概念，再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习12.教师常用“举一反三”“触类旁通”引导学生学习，这一现象对应的心理学概念是（）A.学习迁移B.学习动机C.学习策略D.学习定势13.根据斯金纳的操作性条件作用理论，以下属于负强化的是（）A.教师对上课认真听讲的学生给予公开表扬B.家长对考试进步的孩子免除其一周的家务任务C.班主任对违反课堂纪律的学生进行严厉批评D.家长对沉迷网络游戏的孩子没收其电子设备14.儿童自我意识发展的第一个飞跃期是（）A.婴儿期B.生理自我发展期C.社会自我发展期D.心理自我发展期15.皮亚杰的“三山实验”主要用于考察儿童的（）A.守恒能力B.自我中心性C.可逆思维D.逻辑推理能力16.以下不属于建构主义学习观的是（）A.学习的主动建构性B.学习的社会互动性C.学习的情境性D.学习的接受性17.小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键转折期大致出现在（）A.二年级B.四年级C.六年级D.初中一年级18.罗森塔尔效应体现了教师的哪一因素对学生发展的影响（）A.教师的专业能力B.教师的期望C.教师的教学风格D.教师的人格特征19.儿童口头语言发展的关键期一般是（）A.1-2岁B.2-3岁C.4-5岁D.6-7岁20.以下关于注意缺陷与多动障碍（多动症）的说法，正确的是（）A.多动症的核心症状是活动过多B.多动症儿童的智力水平普遍低于正常儿童C.多动症的核心症状是注意力缺陷D.多动症仅发生在儿童期，成年后可自行痊愈21.马斯洛的需要层次理论中，属于成长性需要的是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要22.学生在解题时能“一题多解”，说明其（）思维发展较好。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维23.儿童数概念的形成过程中，处于最高发展水平的是（）A.口头数数B.给物说数C.按数取物D.掌握数的组成24.按照巴甫洛夫的经典性条件作用理论，“杯弓蛇影”属于（）A.刺激分化B.刺激泛化C.获得D.消退25.以下学习策略中，属于元认知策略的是（）A.学生在考试时监控自己的答题速度和时间分配B.学生用谐音记忆法背诵英语单词C.学生将知识点整理成思维导图加深理解D.学生在学习遇到困难时向老师和同学求助26.科尔伯格的道德发展阶段理论中，以服从权威、遵守社会规则为导向的阶段属于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.遵守法规定向阶段D.社会契约定向阶段27.婴幼儿先学会喊“爸爸”“妈妈”等单个词语，再学会说“我吃饭”“要玩具”等完整句子，这体现了语言发展的（）规律。A.从简单发音到复杂发音B.从被动理解到主动表达C.从单词句到多词句D.从具体词汇到抽象词汇28.学生因为害怕被家长批评而努力学习，这种动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我实现内驱力29.以下关于儿童游戏发展的说法，错误的是（）A.皮亚杰认为游戏发展与认知发展阶段对应，分为练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏B.感知运动阶段的婴儿以练习性游戏为主，主要表现为反复摆弄物品、重复动作C.前运算阶段的学前儿童以象征性游戏为主，如“过家家”“假装做饭”等D.小学低年级儿童的游戏仍以象征性游戏为主，规则性游戏尚未开始发展30.教师在教授新知识时，会先给学生提供概括性更强的先行组织者，这一教学策略依据的是（）A.布鲁纳的认知发现学习理论B.奥苏贝尔的有意义接受学习理论C.班杜拉的社会学习理论D.罗杰斯的人本主义学习理论31.儿童能正确区分“你、我、他”，掌握人称代词的用法，这标志着儿童（）的发展出现质的飞跃。A.生理自我B.自我意识C.社会自我D.心理自我32.以下现象中，属于心理学范畴中“学习”的是（）A.婴儿天生的吮吸母乳反射B.儿童青春期身高自然增长C.学生通过练习学会了骑自行车D.醉酒后反应速度变慢33.小学低年级学生在识字时，常把“b”和“d”、“p”和“q”搞混，这体现了其（）发展不完善。A.时间知觉B.大小知觉C.方位知觉D.运动知觉34.根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期个体的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱35.支架式教学模式的理论基础是（）A.皮亚杰的认知发展阶段理论B.维果茨基的最近发展区理论C.班杜拉的社会学习理论D.斯金纳的操作性条件作用理论二、多项选择题（共15题，每题有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.皮亚杰认为，影响个体认知发展的核心因素包括（）A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化E.后天教育2.以下属于前运算阶段儿童思维特征的有（）A.自我中心性B.泛灵论C.不可逆性D.守恒性E.不守恒3.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念C.学习者具有主动建立新旧知识联系的心向D.学习者必须通过发现的方式学习新知识E.学习材料的难度必须低于学习者现有水平4.班杜拉在社会学习理论中将强化分为哪几种类型（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.正强化E.负强化5.以下关于儿童依恋发展的说法，正确的有（）A.依恋是婴儿与主要抚养者之间形成的特殊情感联结B.安全型依恋的儿童在陌生情境中，母亲在场时能自由探索环境C.回避型依恋的儿童母亲离开时不哭闹，母亲回来时也不主动寻求接触D.矛盾型依恋的儿童母亲离开时极度反抗，母亲回来时既想亲近又反抗E.混乱型依恋的儿童对母亲的态度稳定，是安全性最高的依恋类型6.以下属于学习动机的核心功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能E.评价功能7.以下属于建构主义学生观的有（）A.学生是空着脑袋走进教室的，需要教师传授知识B.学生具有巨大的发展潜能C.学生的经验世界具有丰富性和个体差异性D.教学应以学生的原有经验为新知识的生长点E.学生是被动的知识接受者8.科尔伯格的道德发展阶段理论中，属于前习俗水平的有（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段E.社会契约定向阶段9.以下属于元认知策略范畴的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略E.组织策略10.以下现象中，属于正迁移的有（）A.学会骑自行车后，学习骑摩托车更容易上手B.掌握了英语语法后，学习法语语法更顺利C.汉语拼音的学习干扰英语音标的发音D.学会打羽毛球后，学习打网球的速度更快E.数学审题方法的掌握对物理学科审题有帮助11.根据埃里克森的理论，学龄期（6-12岁）儿童发展顺利时的表现包括（）A.形成勤奋感B.获得“能力”的品质C.体验到“目的”的实现D.建立稳定的自我同一性E.成功克服自卑感12.以下关于儿童记忆发展特点的说法，正确的有（）A.小学低年级儿童以机械记忆为主B.小学高年级儿童意义记忆逐渐占据主导地位C.小学生的记忆以形象记忆为基础，抽象记忆逐步发展D.儿童记忆的保持时间随年龄增长而不断延长E.小学阶段是个体记忆能力发展的黄金时期13.以下属于人本主义学习理论核心观点的有（）A.教育的最终目标是培养知情统一的完整的人B.强调有意义的自由学习，学习内容应贴合学习者需求C.主张以学生为中心开展教学D.认为学习是学习者主动建构内部心理结构的过程E.强调教师的角色是学习的促进者而非知识的传授者14.以下属于小学生常见心理健康问题的有（）A.注意缺陷多动障碍B.学习困难综合征C.儿童厌学症D.儿童社交焦虑障碍E.精神分裂症15.以下关于教学与认知发展关系的说法，正确的有（）A.皮亚杰认为教学要适应儿童的现有认知发展水平，不能超越发展阶段B.维果茨基认为教学应当走在发展的前面，引导认知发展C.维果茨基认为教学可以创造最近发展区，推动发展D.皮亚杰认为教学可以任意促进认知发展，不受成熟水平限制E.二者均认为教学对认知发展没有实质性作用三、参考答案及详细解析（一）单项选择题1.【答案】A【解析】感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知活动主要通过感觉和动作实现，9-12个月左右获得客体永久性，即当物体从视野中消失时，儿童知道该物体并非不存在，这是该阶段的标志性成就。前运算阶段以表象思维为主，具体运算阶段获得守恒概念，形式运算阶段具备抽象逻辑思维能力。2.【答案】C【解析】维果茨基提出的“最近发展区”是指个体独立解决问题的现有发展水平，与在成人指导或更有能力的同伴合作下能达到的潜在发展水平之间的差距。教学应当走在发展的前面，为学生提供略高于现有水平的任务，促进其跨越最近发展区。选项A、B仅描述了单一水平，不符合定义；选项D“自主学习达到的水平”属于现有发展水平范畴。3.【答案】C【解析】埃里克森将个体一生的发展划分为八个阶段，3-6岁为学前期，面临的核心冲突是主动对内疚。这一阶段儿童开始主动探索外部世界，若其主动探究行为得到鼓励，会形成主动感；若受到批评或限制，则会产生内疚感。选项A对应的是0-1.5岁的婴儿期，选项B对应的是1.5-3岁的儿童早期，选项D对应的是6-12岁的学龄期。4.【答案】B【解析】安斯沃斯通过陌生情境实验将婴儿的依恋划分为四种类型：安全型依恋（占比65%-70%）、回避型依恋（占比约20%）、矛盾型依恋（占比10%-15%）、混乱型依恋（占比5%-10%）。其中安全型依恋是最健康的依恋类型，婴儿将抚养者作为安全基地，能够安心探索环境。5.【答案】C【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童的认知结构已发生重组和改善，思维具有可逆性、守恒性、去自我中心性，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持，无法进行纯抽象的符号运算。感知运动阶段依靠动作和感觉认知世界，前运算阶段思维不可逆、不守恒，形式运算阶段可进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。6.【答案】C【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类。其中附属内驱力是指个体为了获得长者（家长、教师）的赞许或认可而努力学习的动机，在儿童早期表现最为突出，随着年龄增长，其作用逐渐减弱，童年后期和青少年期自我提高内驱力的地位逐渐上升。7.【答案】D【解析】班杜拉的观察学习（又称替代学习）指个体通过观察榜样的行为及其结果习得新行为的过程，包括四个核心环节：注意过程（观察者注意并知觉榜样行为）、保持过程（观察者将榜样行为保存在记忆中）、复制过程（观察者将记忆中的行为表现出来）、动机过程（观察者因表现行为而获得激励）。反馈过程不属于观察学习的核心环节。8.【答案】B【解析】小学儿童的注意稳定性随年龄增长不断提升，研究表明：7-10岁儿童的注意稳定时间约为20分钟，10-12岁儿童约为25分钟，12岁以上青少年可达到30分钟以上。低年级儿童的注意以无意注意为主，容易被新奇刺激吸引，高年级儿童的有意注意逐步发展，注意稳定性持续提升。9.【答案】B【解析】科尔伯格将道德发展划分为三水平六阶段，其中习俗水平包括两个阶段：一是寻求认可定向阶段，又称“好孩子”定向阶段，个体以人际关系和谐为导向，认为符合他人期待、能获得赞赏的行为就是好的；二是遵守法规和秩序定向阶段，个体以服从权威、遵守社会规则为判断标准。前习俗水平关注行为后果，后习俗水平关注普遍的道德准则。10.【答案】B【解析】垂直迁移又称纵向迁移，是指处于不同抽象概括水平的学习之间的相互影响，即上位学习或下位学习中的迁移。“三角形”是概括程度更高的上位概念，“直角三角形”是概括程度较低的下位概念，掌握三角形概念后学习直角三角形更顺利，属于垂直迁移中的自上而下迁移。选项A、C属于负迁移，选项D属于水平迁移。11.【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“哺乳动物”是上位概念，“鲸”是下位概念，因此属于下位学习。上位学习（总括学习）是先学习下位概念再学习上位概念，并列结合学习是新概念与原有概念无上下位关系。12.【答案】A【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，“举一反三”“触类旁通”都是典型的学习迁移现象。学习动机是激发和维持学习活动的内部动力，学习策略是提高学习效率的方法技巧，学习定势是先前学习形成的心理准备状态对后续学习的影响。13.【答案】B【解析】负强化是指通过撤销厌恶刺激，增加行为发生的概率。免除家务任务（撤销厌恶刺激），目的是增加孩子考试进步的行为频率，属于负强化。选项A是正强化（给予愉快刺激），选项C是正惩罚（给予厌恶刺激），选项D是负惩罚（撤销愉快刺激）。14.【答案】B【解析】生理自我是自我意识的原始形态，始于个体1岁左右，到3岁左右基本成熟，是儿童自我意识发展的第一个飞跃期。这一阶段儿童逐渐将自己与外界事物区分开，掌握“我”的概念，意识到自己是身体的主人。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，心理自我开始逐步形成。15.【答案】B【解析】皮亚杰的“三山实验”中，实验者在桌上放置三座高低、形状不同的山的模型，让儿童坐在一侧，然后问儿童“对面的人看到的山是什么样子的”，前运算阶段的儿童大多会描述自己看到的景象而非对方看到的，这体现了儿童思维的自我中心性，即只能从自己的角度出发看待问题，无法站在他人立场思考。16.【答案】D【解析】建构主义学习观强调学习的三大核心特征：一是主动建构性，学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受；二是社会互动性，学习是通过社会互动、合作协商完成的；三是情境性，知识只有在具体的应用情境中才具有实际意义。学习的接受性是奥苏贝尔有意义接受学习理论的观点，不属于建构主义学习观。17.【答案】B【解析】小学儿童的思维发展具有过渡性，从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，关键转折期大致出现在小学四年级（约10岁左右），若教育方法得当、教学条件适宜，这一转折期可适当提前。转折期后，儿童的抽象逻辑思维能力快速发展，能够进行更复杂的推理和问题解决。18.【答案】B【解析】罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应、教师期望效应，指教师对学生的期望会或明或暗地传递给学生，学生会不自觉地按照教师期望的方向塑造自己的行为，最终使期望成为现实。这一效应体现了教师的期望对学生发展的重要影响，证明教师的积极期待能够促进学生的成长。19.【答案】B【解析】关键期是指个体发展过程中，对某种刺激特别敏感、学习某种技能效率最高的时期，错过关键期后，相关能力的发展会受到限制。研究表明，2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，这一时期儿童的语言模仿能力和学习速度最快；4-5岁是书面语言发展的关键期。20.【答案】C【解析】注意缺陷与多动障碍简称多动症，核心症状是注意力缺陷，表现为注意力难以集中、持续时间短、容易被无关刺激分散，活动过多、冲动任性是伴随症状而非核心表现。多动症儿童的智力水平大多正常或接近正常，并非智力低下；部分患者的症状会持续到青少年期甚至成年期，不会随年龄增长自行痊愈。21.【答案】D【解析】马斯洛将人的需要分为七个层次，从低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。其中前四种属于匮乏性需要（缺失性需要），是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足；后三种属于成长性需要，是个体追求自我成长、潜能实现的需要，永远不会得到完全满足。22.【答案】B【解析】发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着多种不同的路径思考，产生多种独特答案的思维方式，是创造性思维的核心。“一题多解”就是从一个问题出发，探索多种解决方法，是发散思维的典型表现。聚合思维是求同思维，将各种信息聚合起来得出唯一正确答案。23.【答案】D【解析】儿童数概念的形成遵循“口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念”的发展顺序，其中掌握数的组成（即理解一个数可以分解为几个部分，如5可以分成2和3、1和4）是数概念发展的较高水平，标志着儿童对数量关系的理解从感知层面上升到抽象逻辑层面。24.【答案】B【解析】刺激泛化是指个体一旦对某一条件刺激形成条件反应后，对与该条件刺激相似的其他刺激也会做出相同的条件反应。“杯弓蛇影”是个体将弓在酒杯中的倒影（与蛇相似的刺激）误认为蛇，产生了与看到蛇时相同的恐惧反应，属于刺激泛化。刺激分化是指个体只对特定刺激做出反应，对相似刺激不反应。25.【答案】A【解析】元认知策略是个体对自己认知过程的调控策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。考试时监控答题速度和时间分配属于监控策略，是元认知策略的一种。选项B谐音记忆法属于精加工策略，选项C整理思维导图属于组织策略，二者均属于认知策略；选项D向他人求助属于资源管理策略。26.【答案】C【解析】遵守法规和秩序定向阶段属于科尔伯格道德发展的习俗水平，这一阶段的个体认为社会规则和法律是必须遵守的，判断行为的好坏以是否符合法规、是否服从权威为标准。惩罚与服从定向阶段属于前习俗水平，以避免惩罚为判断标准；社会契约定向阶段属于后习俗水平，认为规则是可以协商修改的。27.【答案】C【解析】儿童的语言发展具有阶段性，依次经历单词句阶段（1-1.5岁）、双词句阶段（1.5-2岁）、完整句阶段（2岁以后）。单词句阶段儿童用单个词语表达完整句子的意思，如“饭饭”可以表示“我饿了要吃饭”；双词句阶段儿童能将两个词语组合起来表达意思；完整句阶段逐步出现多词句、复合句。先掌握单个词语，再学会说完整句子，体现了从单词句到多词句的发展规律。28.【答案】B【解析】外部动机是指由外部诱因引发的动机，动机的满足在活动之外，如为了获得奖励、避免惩罚而学习。害怕家长批评是外部的惩罚性刺激，为了避免该刺激而努力学习属于外部动机。内部动机是由活动本身的兴趣、好奇心等引发的动机，认知内驱力属于内部动机。29.【答案】D【解析】皮亚杰将儿童游戏的发展与认知发展阶段对应：感知运动阶段（0-2岁）以练习性游戏为主，表现为反复摆弄物品、重复动作，通过动作获得快感；前运算阶段（2-7岁）以象征性游戏为主，儿童通过象征、假装将现实事物转化为想象中的事物，如“过家家”；具体运算阶段（7-11岁，对应小学低年级到中年级）以规则性游戏为主，游戏有明确的规则和胜负判定，如跳绳比赛、下棋等。因此小学低年级儿童的规则性游戏已开始发展，选项D说法错误。30.【答案】B【解析】先行组织者是奥苏贝尔在有意义接受学习理论基础上提出的教学策略，指在学习新知识之前，先向学生呈现一种概括性、包摄性更强的引导性材料，目的是为新知识的学习提供认知固着点，帮助学生将新知识与原有知识建立联系，促进有意义学习的发生。31.【答案】B【解析】自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的认识。儿童在2岁左右开始掌握人称代词“我”，逐渐能正确区分“你、我、他”，这标志着儿童的自我意识从把自己当作客体的阶段，发展到把自己当作主体的阶段，是自我意识发展过程中的质的飞跃。32.【答案】C【解析】心理学中的“学习”是指个体在后天生活中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。选项A是先天的本能反射，选项B是生理成熟导致的变化，选项D是酒精引起的暂时变化，三者都不属于学习。学会骑自行车是后天通过练习获得的持久行为变化，符合学习的定义。33.【答案】C【解析】方位知觉是个体对物体的空间位置、方向关系的知觉。小学低年级儿童的左右方位知觉发展尚不完善，难以准确区分左右方向，因此容易混淆“b”和“d”、“p”和“q”这类左右对称的字母。一般到7-9岁，儿童的左右方位知觉会逐步完善，能够准确辨别物体的左右方向。34.【答案】D【解析】埃里克森认为，青春期（12-18岁）个体面临的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，核心任务是建立自我同一性，即对自己的能力、性格、价值观、未来发展方向等形成统一的、连贯的认识，明确“我是谁”“我未来要成为什么样的人”。若这一阶段发展受阻，个体容易出现角色混乱，表现为迷茫、缺乏目标、自我定位模糊。35.【答案】B【解析】支架式教学是指教师或更有能力的同伴为学习者提供暂时性的支持（即“支架”），帮助学习者完成自己无法独立完成的任务，随着学习者能力的提升，逐步撤除支架，最终让学习者能够独立完成任务。这一教学模式的理论基础是维果茨基的最近发展区理论，支架的作用就是帮助学生跨越现有水平与潜在水平之间的差距，实现认知发展。（二）多项选择题1.【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为，影响个体认知发展的核心因素有四个：一是成熟，指机体的生长发育，特别是神经系统的成熟，是认知发展的生理基础；二是练习与经验，包括物理经验和逻辑数理经验，是个体通过与外界环境互动获得的经验；三是社会性经验，包括社会互动、教育、文化传递等；四是平衡化，指个体通过自我调节，在认知发展过程中保持平衡状态，是认知发展的核心动力。后天教育属于社会性经验的范畴，不是单独列出的核心因素。2.【答案】ABCE【解析】前运算阶段（2-7岁）儿童的思维以表象思维为主，具有以下典型特征：一是自我中心性，只能从自己的角度看待问题，无法考虑他人的观点；二是泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命、有意志的；三是思维的不可逆性，思维只能沿着一个方向进行，无法反向推理；四是不守恒，无法认识到事物的本质属性不会随外在形态的变化而变化。守恒性是具体运算阶段的典型特征。3.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔认为，有意义学习的实现需要满足三个条件：一是学习材料本身具有逻辑意义（客观条件），即材料能与个体认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系；二是学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当观念，即具备相应的知识基础；三是学习者具有有意义学习的心向，即主动将新知识与原有知识建立联系的倾向。有意义学习可以通过接受的方式实现，不一定需要发现学习，学习材料具有逻辑意义即可，不需要难度低于现有水平。4.【答案】ABC【解析】班杜拉在社会学习理论中提出三种强化类型：一是直接强化，即个体因表现出观察到的行为而直接受到奖励或惩罚；二是替代强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到激励，进而表现出榜样的行为；三是自我强化，即个体根据自己设定的标准，对自己的行为进行自我评价和自我奖励/惩罚。正强化、负强化是斯金纳操作性条件作用理论中的强化分类。5.【答案】ABCD【解析】依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的特殊情感联结，是儿童社会性发展的开端。安全型依恋是最健康的依恋类型，儿童将抚养者作为安全基地，母亲在场时能自由探索；回避型依恋的儿童对母亲的态度冷淡，母亲离开时不哭闹，回来时也不主动接触；矛盾型依恋的儿童对母亲的态度矛盾，母亲离开时极度痛苦，回来时既想亲近又会反抗母亲的接触。混乱型依恋是最不安全的依恋类型，儿童对母亲的态度混乱、没有规律，通常与抚养者的忽视或虐待有关，选项E说法错误。6.【答案】ABCD【解析】学习动机的核心功能包括四个方面：一是激活功能，即引发个体的学习活动，使个体从静止状态转向活动状态；二是指向功能，即引导学习行为指向特定的学习目标；三是维持功能，即在学习过程中保持注意力集中和努力程度，克服困难坚持学习；四是调节功能，即根据学习进度和效果，及时调整学习策略、努力程度和学习方向。评价功能不属于学习动机的功能。7.【答案】BCD【解析】建构主义学生观的核心观点包括：第一，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的、多样化的经验；第二，学生的经验世界具有丰富性和个体差异性，不同学生对同一问题的理解和认识存在差异；第三，学生具有巨大的发展潜能，教学应当以学生的原有经验为生长点，引导学生从原有经验中“生长”出新的知识。选项A、E是传统的学生观，不符合建构主义的理念。8.【答案】AB【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中前习俗水平是最低层次的道德发展水平，个体的道德判断标准是行为的后果和自身的利益，包括两个阶段：一是惩罚与服从定向阶段，判断行为好坏的标准是是否会受到惩罚；二是相对功利定向阶段，判断行为好坏的标准是是否对自己有利。寻求认可定向阶段、遵守法规定向阶段属于习俗水平，社会契约定向阶段属于后习俗水平。9.【答案】ABC【解析】元认知策略是个体对自己认知过程的认知和调控策略，主要包括三类：一是计划策略，指在学习活动开始前制定学习计划、安排学习时间、选择学习方法等；二是监控策略，指在学习过程中监控自己的学习进度、注意力集中程度、学习效果等；三是调节策略，指根据监控结果，及时调整学习方法、修正学习计划、弥补学习漏洞。精加工策略、组织策略属于认知策略，是对学习材料进行加工