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人音版义务教育教科书《艺术·音乐》(简谱)六年级上册第一单元“芬芳茉莉”演唱《茉莉花》(江苏民歌，何仿记谱改词)。本课对应教材正文第2—3页，内容包括歌曲学唱、发声练习、小调与中国民族五声调式《茉莉花》是流传广泛的江苏民歌，教材将其置于单元起始位置，既承担单元导入功能，也承担中国民歌风格感知与民族调式初步体验的学习任务。歌节奏舒展平稳，歌词反复咏叹“好一朵茉莉花”,表现出江南民歌柔美、秀丽、含蓄的教材并未把本课处理为单纯“唱会歌曲”的演唱课，而是在第3页配套设置了较完整的音乐学习任务：一是通过发声练习训练长气识“小调”与“中国民族五声调式”;三是比较旋律材料、补全唱一唱；四是为歌曲设计合适的力度记号和换气记号；五是尝试用江苏因此，本课的教学主线应从“唱准歌曲”推进到“唱出风格”,再推进到“理解旋律与调式特点并进行简单编创”。教学中既要又要抓住民歌风格、小调色彩、五声调式与徵①知道《茉莉花》是江苏民歌，能从旋律与情绪中感受江南民歌柔美、细腻、婉转六年级学生已有一定的识谱、模唱与乐句感知基础，能够在教师引导下完成旋律比线感的声音；二是对“小调”“五声调式”往往停留在名词记忆，难以和实际对应；三是在设计力度、换气与方言体验时初步理解民歌与地域文化相关，知道同一首(一)教学重点(二)教学难点把力度、换气、方言体验和旋律编创真正落教材、音频、钢琴或电子琴、放大歌谱、发会想到怎样的颜色、气味和情绪?”在学生交流后揭示课题《茉莉花》,并提示这是一花朵外形。教师可顺势引导：“如果把这种感觉唱出来，声音应该是明亮有力，还是轻柔连贯?”设计意图：先建立审美想象，把花的形象转化为对歌唱音色和情绪的初步期待，为后续风格体验奠基。撑和乐句间自然换气。教师先示范一遍，再教师：完整播放歌曲，要求学生带着两个问样的?”“旋律更像直线推进，还是带有婉转起伏?”听后组织学生用音乐性词语描述表述过于笼统，教师可进一步追问“哪些地方让你觉得婉转”“为什么不是雄壮、激昂设计意图：让学生先从整体听觉上感受歌曲教师：采用听唱与分句教唱相结合的方式，设计意图：先完成准确学唱，再进入风格与教师：结合教材第3页知识卡和旋律补全练习，引导学生比较几条旋律材料的走向预设：学生可能能说出“比较柔”“没有那么亮”,但说不清原因；也可能把五声调式当成需要死记硬背的名词。教师可引导设计意图：把知识点落在实际听唱材料上，设计意图：把音乐记号设计转化为真实的演教师：先播放或示范一句江苏方言版《茉莉花》,请学生模仿片段演唱，感受语音语调对民歌风格的影响；再引导学生模仿教材中设计意图：通过方言体验和短句编创，把地教师：组织学生完整演唱歌曲，要求在歌唱理。演唱后引导学生回顾：“今天我们不仅学会了唱《茉莉花》,还从哪些方面走近了这首民歌?”调式”“试了方言和编创”。若学生只回答“会唱了”,教师需帮助其把知识、方法和设计意图：通过完

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