中考九年级语文作文文采提升教学设计：让语言开出花来

中考九年级语文作文文采提升教学设计：让语言开出花来执教者：省特级教师张玉新一教学缘起：文采何为每次模拟考结束，作文阅卷场上总能看到这样的叹息：立意不错，素材也新，但读起来就是干巴巴的。语言像白开水，解渴，却无味。中考作文评分标准中，“语言”一项占25分，而真正能拿到一类文分数的，往往是那些让阅卷老师眼睛一亮、心里一颤的文字。文采，不是辞藻的堆砌，不是成语的接龙，更不是把简单的话说复杂。文采是思想的华服，是情感的翅膀，是读者与作者之间那座看不见却感受得到的彩虹桥。朱自清笔下“小草偷偷地从土里钻出来”，一个“钻”字，春天就活了。鲁迅先生写“墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，看似重复，却写出了百草园里那种孤寂又倔强的凝视。这节课，我们不做高深的理论家，要做语言的炼金术士。从四个维度出发，带领学生掌握让文章“活起来”“亮起来”“美起来”“深起来”的实战技法。二学情诊断：问题在哪里在讲方法之前，先说三个最常见的病象。第一病：词穷症。学生写高兴就是“我很高兴”，写难过就是“我很难过”，写风景就是“真美啊”。一个“很”字走天下，十个“非常”用到底。词汇的贫瘠，暴露的是观察的粗糙和积累的缺位。第二病：僵尸句。全文都是“今天我去……”“我觉得……”“我想起……”的简单陈述句。句式单一，长短不分，读起来像机器人的汇报，没有节奏感，没有呼吸感。第三病：调料症。个别学生意识到要“有文采”，便在作文里狂撒成语、猛堆排比。结果通篇“姹紫嫣红”“气象万千”“流光溢彩”，像一碗放多了味精的汤，齁得人张不开嘴。文采的本质，是准确、贴切、有新意。准确是底线，贴切是尺度，新意是追求。下面四个技法，正是对症下药。三技法一：动词唤醒法——让文字动起来先看两组句子。普通版：阳光照在操场上。升级版：阳光在操场上蹦跳着，一会儿亲吻足球门的网兜，一会儿钻进跑道的裂缝里找蚂蚁。普通版：老师走进教室。升级版：老师挟着一阵微凉的风走进教室，粉笔灰在阳光里旋了半个圈，怯生生落在她肩头。区别在哪里？动词。第一个版本的“照”“走”是休息态的动词，人人会用，毫无生气。升级版里的“蹦跳”“亲吻”“钻进”“挟着”“旋”“洒”，是运动态的动词，带着画面，带着温度。向文学大师学动词。鲁迅在《社戏》里写孩子们偷豆：“我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，到几个地方，短笛和悠扬的歌声便不见了。”他的动词精准得让人战栗。莫言写饥饿：“肚子里的馋虫像小钩子一样，一伸一伸地等着。”课堂实训（8分钟）：给学生一个场景：夜自习停电了。要求不使用“停电”“黑暗”“害怕”三个词，用动词描写当时的场面和心情。一位学生的反馈令人惊喜：“蜡烛亮起来的一瞬，整个教室都向那簇火苗聚拢，我看见同桌的眼珠里跳着两朵小小的焰。笔尖在纸上频频愣住，所有人都在等——等更深处的那份光亮。”这个“聚拢”和“愣住”，就是动词的魔力。让学生记住一句话：动词是一句话的心脏。心脏跳得有力，整个句子就活了。四技法二：比喻变形记——从“像”到“是”小学生写比喻：月亮像小船。初中生写比喻：月亮像弯弯的银钩，挂在深蓝色的天幕上。高中生如果还这么写，阅卷老师就要皱眉了。好的比喻，是物与物之间的一场艳遇。不是形似，是神似；不是贴标签，是重新命名。看这三个级别的递进：初级：她的笑声很响。中级：她的笑声像铃铛一样清脆。高级：她的笑声劈开教室的喧闹，让每一张课桌上都滚满了亮晶晶的珠子。高级比喻的秘诀，在于不当“像”的奴隶。当比喻从明喻（像）升级为暗喻（是），从一种感官跨到另一种感官（通感），它的张力就出来了。随手示范：饥饿是胃里刮着的一阵秋风。孤独是傍晚操场上那根没有拉线却一直响的旗杆。青春是课桌上用小刀刻下的那个怎么擦也擦不掉的“wal”。课堂实训（8分钟）：请学生任选一个抽象词——孤独、勇气、想念、坦然——写出三个不同级别的比喻，要求至少一个是暗喻。一位学生写想念：“想念是深夜翻书时，突然从旧本子里掉出来的一缕无名香。”全场鼓掌。这就是比喻的魔法。五技法三：句式变奏曲——长短交响，骈散结合一篇文章全是短句，像急行的鼓点，紧张却单薄；全是长句，如盘绕的藤蔓，绵密却拖沓。真正的文采，藏在句式的节奏里。看这段示范：“教室还是那个教室。墙上的倒计时牌已经瘦得只剩下两位数了。窗外那棵银杏，春天的时候还光秃秃的，现在满树的叶子，正一片一片地黄着。班主任的脚步声从走廊尽头传来，不紧不慢，像她平时说话的样子。我们谁都低着头，却都竖着耳朵。这个下午，没有一个人说话。”短句+长句+短句，陈述+描写+描写+陈述，句子如琴键起落。长短交替，张弛有度。中考作文常用的句式变奏有三种：第一，整散结合。整句，结构匀称，声音和谐；散句，错落有致，自然灵动。段首用整句提气，段中散句铺开，段尾再用整句收束。第二，连续设问。不为了问而问，而是借助设问推进文意，制造悬念。如：为什么我们说起毕业就想哭？是因为舍不得这些课桌和粉笔灰，还是因为舍不得那个在课桌下偷偷看过无数次的少年？第三，倒装强调。把最想突出的词语放在句首或句尾。比如：我终于等到了放学，终于。这个移位的“终于”，比规规矩矩的句式多了千钧之力。课堂实训（10分钟）：写作片段练习：请你描写“中考前一天的教室”，要求段落中至少安排两组整散结合、一次连续设问、一处倒装。六技法四：细节显影术——在针尖上舞蹈文采的尽头不是绚烂，是真实。而真实，藏在细节里。许多学生的文章之所以平庸，不是没有情感，而是情感悬浮在半空，没有一个可以降落的具体物象。写母亲，不要写“她很爱我”。写她弯下腰给你系鞋带时，发丝落在你手背上的重量；写她深夜掀开你的被子，看你有没有踢掉一角；写她把你随口说的“想吃草莓”记了一个星期，然后在雨天从菜市场拎回一兜已经快被捂烂的便宜草莓。细节是什么？是表，也是里。是跟，也是叶。它小到几乎看不见，却大到足以撑起整篇文章的苍穹。请看这段中考满分作文节选：“外婆走后很多年，我仍然能在老房子的角落闻到她的味道——不是樟脑丸，也不是雪花膏，是一种被太阳晒过的旧棉布的气息。她总在午后搬一把竹椅，坐在天井里缝被面。针脚那么密，那么细，好像要把整个夏天都缝进一床被子里。有一回她抬头，看见我在门槛上蹲着，笑了，缺了一颗门牙，笑得像个孩子。”一个“缝”字，一个“笑”字，没有一处写“想念”，但每一处都在写想念。细节自己会说话。课堂实训（10分钟）：请学生写自己最亲的人，但不能直接写“我爱TA”“TA爱我”，只能通过一个具体的行动、一句话、一个眼神或一件物品来呈现。八分钟后，当堂朗读。七综合演练：从技法到文章技法分开来练，像是独门招式。但要真正提升中考作文的文采，必须整合运用。下面给出一个综合训练环节。题目（三选一）：1.那束光2.藏在____里的时光3.告别要求：（1）任选一题，写出一个开头段（150字内），必须含有一个高能动词、一个暗喻、一处句式变奏；（2）再写出一个结尾段（100字内），必须通过一个具体细节收束全文，坚定克制结尾，不能喊口号。（3）完成后同桌互评，用红笔圈出对方的“文采亮点”与“可替换点”。教师巡视时，逐一指点并给出个例示范。如：《那束光》开头：“食堂阿姨举起长勺敲了敲铁皮桶，最后一勺西红柿蛋汤便颤颤巍巍实实地入了我的碗底。我隔着白汽望她，她正把散落的硬币叮叮当当扫进围裙口袋。窗外天光将暮未暮，一盏灯在身后次第亮起——那束光的名字，叫人间。”这个开头有动词（敲、颤、入、扫、亮），有暗喻（光的名字叫人世间），有长句与短句的交替，有一个细节（扫硬币）。技法全部落地。八作业布置与延伸阅读课后作业（三选一）：4.观摩题：任选一篇鲁迅或汪曾祺的短文，摘录所有动词与比喻，仿写一段同类场景的生活小事。5.升格题：将自己本学期写得最平平无奇的一篇作文重新改写，要求至少运用本课三类以上技法，原字数不变。6.积累题：建立《动词宝库》《比喻秘籍》双色卡片本，每周积累12个高能动词和5个暗喻句，并各造一个属于自己的句子。延伸阅读建议：鲁迅《朝花夕拾》、汪曾祺《人间草木》、金庸《天龙八部》选段（重点看战斗场面中的动词使用）、史铁生《我与地坛》章节。不建议学生过早模仿郭敬明式浮华文风，华而不实，于中考无益。九教学反思：文采与真实，永不分离课堂上，有位学生问了这样一个问题：老师，如果我全部做到这四种技法，就能写得特别好吗？我停顿了几秒，告诉他：这些技法是一张网，但网眼再密，也兜不住一样东西——你没有感受过的东西。技法能让你的文字发出声音，但最终让它发出哭声、笑声、心跳