九年级道德与法治《构建新发展格局》核心素养导向的深度教学设计

九年级道德与法治《构建新发展格局》核心素养导向的深度教学设计一、教学设计核心理念与课程价值阐释新课标明确要求，义务教育阶段道德与法治课程要坚持立德树人，以核心素养为导向，推进教学方式变革。第八课“发展与创新”第二课时“构建新发展格局”，是连接经济生活基础知识与国家战略宏观视野的关键节点。该内容不仅承载着“新发展理念”“高质量发展”“双循环新格局”等重大理论创新成果的教学任务，更肩负着引导初三学生建立正确国家观、发展观、安全观的政治使命。传统教学中，易陷入概念堆砌、理论说教、脱离学生认知经验的误区，导致核心素养落地虚化。本设计以“大概念”为统领，以“核心议题”为牵引，构建“真实情境——深度探究——迁移应用”的教学闭环，致力于将宏大的国家战略转化为学生可感、可思、可行的学习经验，实现从“知识传递”到“素养生成”的范式转换。二、学情分析与教学起点确立九年级学生处于早期青少年向中期青少年过渡的关键期，抽象逻辑思维显著发展，批判性思维萌芽，开始具备从多维视角分析社会问题的能力。他们通过七八年级学习，已掌握“新发展理念”“供给侧结构性改革”“高质量发展”等基础概念，对“内循环、国际国内双循环”有初步感性认知，但普遍存在三层认知断层：一是对“为何此时构建新格局”的历史必然性与现实紧迫性理解不深，易将战略部署视为应对外部打压的权宜之计；二是对“双循环”相互促进的辩证关系把握不准，容易陷入“内循环等于闭门造车”“外循环等于依赖外部”的二元对立误区；三是对“高质量发展”与自身成长的关联感知模糊，难以将国家战略内化为个人奋斗坐标。教学必须立足最近发展区，搭建认知脚手架，引导学生透过现象看本质，在思维碰撞中完成认知重构。三、核心素养导向的教学目标矩阵政治身份：能运用新发展理念、新发展格局相关理论，阐释中国式现代化的经济基础与战略支撑，坚定中国特色社会主义制度自信，确立“强国有我”的政治担当。道德品质：理解创新驱动、绿色发展、共享发展对人民福祉的增进作用，形成尊重劳动、崇尚创新、践行节约、维护公平的价值取向，涵养家国情怀与社会责任。法治精神：认识国家宏观调控、知识产权保护、公平竞争审查等法律制度在畅通循环、规范市场中的保障作用，树立法治思维，养成依法办事、维护市场秩序的法治习惯。公共参与：能关注区域协调发展、城乡融合、科技自立自强等现实议题，运用经济学基本原理分析问题，提出建设性意见，培养循证决策、理性表达、建设性参与公共生活的核心能力。四、教学重难点与突破路径设计教学重点：新发展格局的内涵特征、双循环的辩证关系、以国内大循环为主体的战略考量、推动高质量发展的关键举措。教学难点：理解“以国内大循环为主体”不是封闭循环而是开放循环的理论逻辑；把握“需求侧管理”与“供给侧结构性改革”协同发力的机理；将“关键核心技术攻关”与青少年科技创新素养培育建立内在联系。突破路径：创设“国家发展战略咨询团”真实情境，设置四个层层递进的核心议题，引导学生经历“资料解读—模型构建—辩论质证—方案生成”完整认知链条，在深度思维加工中攻克难点。五、教学策略与资源整合说明采用议题式教学、情境化教学、协作探究学习相融合的策略组合。资源整合上，精选党的二十大报告、中央经济工作会议精神、《“十四五”规划纲要》、权威媒体深度报道、本地高新企业案例、统计年鉴数据等一手素材，构建“权威文本+权威数据+真实案例+本土素材”四位一体资源包，确保教学内容的时效性、权威性与生动性。六、教学过程深度设计与实施细节（一）情境导入：破题——站在历史转折点上读懂中国决策教师播放30秒无声混剪视频：航拍中国超级工程、芯片实验室微观镜头、港口集装箱作业、社区便民服务、乡村振兴产业园。视频定格在“构建新发展格局”战略部署标识上。教师语：同学们，镜头里的每一个画面，都是中国经济波澜壮阔的缩影。2020年5月，党中央审时度势，作出构建新发展格局重大战略决策。这一决策，不是简单的政策调整，而是关乎我国发展全局的一场深刻变革。今天，受聘为“国家发展战略青年咨询团”成员，我们将完成四项核心咨询任务，为读懂中国经济发展的底层逻辑贡献青春智慧。【设计意图】：视觉冲击打破认知定势，情境设定确立学生主体地位，任务驱动激发生成动机，为深度探究奠定心理基础。（二）议题一：读懂“新格局”——破解战略转型的“时”与“势”1.任务呈现：请咨询团成员分析，为何党中央在当前历史节点提出构建新发展格局？请用“三个必由之路”逻辑链条作答。2.资料包投放（学习单）：材料一：百年变局与世纪疫情交织叠加，外部环境不确定性显著上升，单边主义、保护主义抬头，全球产业链供应链面临重构。材料二：我国发展阶段转变，供求关系发生重大变化，需求侧结构性矛盾突出，传统要素驱动模式难以为继，亟待形成需求牵引供给、供给创造需求的更高水平动态平衡。材料三：党的二十大报告指出：“构建新发展格局，是适应我国发展阶段转变、把握国内国际两个大局、应对外部环境不确定性的战略部署。”3.学生活动设计：独立思考（3分钟）：梳理材料，提炼关键词，在思维导图上完成“外部压力—内部需求—战略选择”三角模型构建。小组协作（5分钟）：对照“应对变局（外部）、解决矛盾（内部）、谋划长远（根本）”三个维度，打磨“三个必由之路”表述，准备派代表陈述。全班交流（4分钟）：三组分别陈述“应对百年变局必由之路”“解决结构性矛盾必由之路”“实现高质量发展必由之路”，教师追问：为何说不是“闭门循环”？引出“开放性”本质属性。4.教师深度总结与升华：同学们梳理得很透彻。新发展格局不是被动应对，而是主动塑造。它立足于国内超大规模市场优势，通过畅通国内循环，增强国内大循环的吸引力和带动力，进而更好吸引全球要素资源，实现国际国内双循环相互促进。这体现了我们党对发展规律认识的深化，是系统论、辩证法在经济战略层面的创造性运用。【设计意图】：资料引导替代灌输，模型构建可视化思维，层层递进揭示战略决策的历史必然性，首刀切中肯綮。（三）议题二：畅通“双循环”——构建“双轮驱动”的动力模型5.任务呈现：新发展格局的核心是“双循环”。请咨询团运用“循环模型图”解码：何为主体？何为动力？如何互促？绘制包含“生产、分配、流通、消费”四个环节的国内大循环畅通图谱，并标注国际循环介入节点。6.核心资料投放：材料四：习近平总书记强调：“以国内大循环为主体，不是封闭的国内循环，而是对内对外开放的双循环。”材料五：2023年数据显示，我国货物贸易总额41.76万亿元，连续7年居世界首位；实际使用外资1632.5亿美元，规模创历史新高；进博会累计意向成交额超4200亿美元。材料六：某地“陆海新通道”建设，西部地区通过铁海联运，将“末梢”变“枢纽”，带动当地电子信息、新材料产业出口增长35%，同时引进德资、日资高端制造项目落地。7.学生活动设计：可视化建模（8分钟）：四人小组协作，在A3纸上绘制“双循环动力模型”。要求：用实线箭头表示国内循环四环节流向，虚线箭头表示国际循环介入点；用红色标注“需求牵引供给”，蓝色标注“供给创造需求”；在模型关键节点贴便利贴写出“畅通堵点”与“政策对策”。画廊漫游与质证（6分钟）：作品张贴，全班漫游观摩，每组在其他作品贴两条便利贴：“最亮眼的设计”“最想追问的逻辑”。教师组织针对高频追问（如“主体地位如何量化”“开放如何避免依赖”）进行全班辩论。8.关键追问与教师支架：追问1：为何强调“以国内大循环为主体”？（支架：引导联系14亿人口、4亿中等收入群体、全产业链体系，理解“超大规模市场”战略腹地含义）追问2：国际循环如何为国内循环赋能？（支架：结合材料六，分析“引进来”带来技术溢出、“走出去”倒逼产业升级的双向机制）追问3：畅通国内循环的“堵点”在哪里？（支架：引导从生产端供给质量、分配端收入差距、流通端市场分割、消费端制约因素四维度拆解，对应“强供给、调分配、通流通、扩消费”政策组合拳）9.核心结论沉淀：双循环不是平行叠加，而是有机耦合。国内大循环是主体、是基础、是战略支点；国际循环是延伸、是增量、是关键变量。畅通关键在于“供需匹配”，核心在于“制度型开放”，根本动力在于“创新驱动”。【设计意图】：建模外化思维，漫游促进同伴评议，辩论深化辩证思维，支架式提问精准拆解难点，实现对“双循环”机理的深度建构。（四）议题三：谋划“高质量”——攻克“卡脖子”难题的创新密码10.任务呈现：构建新发展格局，根本出路在创新，关键在质量。请咨询团聚焦“关键核心技术攻关”这一核心命题，完成“问题诊断—路径破解—生态重塑”三步走方案设计。11.真实案例情境（视频+数据卡）：案例A：某光刻机核心部件长期依赖进口，团队十年磨一剑，突破光源功率瓶颈，实现国产化替代，打破垄断。案例B：某新能源车企构建“全栈自研”技术体系，从电池管理系统到自动驾驶算法，掌握产业链“牛鼻子”，出口量跃居全球前列。案例C：数据显示，2023年我国研发经费投入3.3万亿元，强度3.3%，基础研究占比6.6%，PCT国际专利申请量连续4年居世界首位；但基础研究占比仍低于发达国家15%25%水平，“从0到1”原创成果不足。12.学生活动设计：角色扮演研讨（10分钟）：小组内分工扮演“企业研发负责人”“高校基础研究员”“政府科技部门官员”“金融投资机构代表”。围绕“如何构建以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的创新体系”展开圆桌会议，形成《攻克关键核心技术行动建议书》（包含3条具体举措）。跨组辩论赛（6分钟）：辩题“攻克关键核心技术，靠‘集中力量办大事’的体制优势更关键”VS“靠‘市场化机制激活创新主体’更关键”。正反方各派2名辩手，其余同学作观察员记录论证逻辑。13.教师介入与理论升华：辩论精彩，双方都有力证据。实际上，这不是非此即彼的单选题。国家实验室体系布局、新型举国体制、科技体制改革“放权赋能”、资本市场支持硬科技……本质上是“有效市场”与“有为政府”的动态耦合。创新生态的重塑，需要“揭榜挂帅”赛马机制、“科技—产业—金融”良性循环、容错纠错机制保障。这正是新发展格局对科技创新提出的最高要求——实现高水平科技自立自强。14.核心知识落位：梳理板书核心逻辑：创新是第一动力→关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的→建立以企业为主体的创新主体地位→完善新型举国体制→构建支持全面创新体制机制→塑造发展新优势。【设计意图】：案例具象化抽象理论，角色扮演体验多元利益协调，辩论训练批判性思维，教师适时介入完成理论升华，将“创新驱动”从口号转化为可操作的制度设计认知。（五）议题四：青春“强国行”——书写新时代青年的奋斗答卷15.任务呈现：国家战略最终要落脚到具体行动。作为即将步入高中阶段的青年，如何将“构建新发展格局”内化为个人成长坐标？请每位成员撰写一份《我的高质量成长规划书》。16.引导性素材：素材一：习近平总书记寄语青年：“把个人的理想追求融入到国家和民族的事业中去。”素材二：某校毕业生投身西部“科技特派员”计划，将农业技术带入深山；某技校毕业生在大国工匠带徒比赛中夺冠，攻克焊接难题；某高中生团队研发适老化智能拐杖获全国中小学生创造奖。17.学生活动设计：静心独写（5分钟）：规划书包含三个维度——知识储备（我要学什么前沿交叉学科）、能力培养（我要练就什么解决复杂问题的本领）、价值锚定（我要如何服务国家重大战略需求）。鼓励结合个人志向，拒绝空泛口号。同伴互评（3分钟）：两两交换，用“具体性、可行性、担当感”三维打分签名。志愿墙展示（2分钟）：自愿上台分享1名，全班在“青春强国行”展板贴上规划书指纹印。18.教师深情收官：看着你们的规划书，我看到了中国经济的未来。构建新发展格局，宏大在国家战略，具体在每一个奋斗者身上。你们今天面对的每一道难题、攻克的每一个知识点、坚持的每一次早晚自习，都是在为未来的“关键核心技术攻关”储备弹药，为未来的“畅通双循环”铺设轨道。愿你们以青春之我，铸就青春之国家，在高质量发展的浪潮中，书写无悔青春答卷。【设计意图】：从宏观走向微观，从国家战略落脚个体行动，规划书书写实现知行合一，指纹印仪式强化仪式感与使命感，完成课程育人功能的最终闭环。（六）课堂小结与作业设计：分层递进、拓展延伸19.课堂小结：师生共同梳理“一个战略决心（必由之路）、两个循环互促（双循环）、三个关键支撑（需求供给创新）、无数个奋斗者（青春力量）”知识网络。20.分层作业设计：基础巩固层（必做）：绘制“新发展格局”思维导图，梳理核心概念逻辑关系；完成同步练习册相关题目，巩固基础知识点。能力提升层（选做）：调研家乡或所在城市“畅通双循环”的具体案例（如自贸区政策落地、特色产业出海、数字经济赋能实体），撰写一份《家乡发展微观察》调研报告（800字左右），要求有数据、有案例、有分析、有建议。拓展创新层（挑战）：组队参加“模拟CPPCC提案”活动，围绕“推动科技成果转化”“优化营商环境”“促进消费升级”选一主题，查阅资料、实地走访、专家访谈，形成规范格式的模拟提案，学期末举办“青年提案汇报会”。七、教学反思与持续迭代展望实施后反思记录（节选）：议题二模型建模环节，部分组别将“分配环节”简化为“分钱”，未深入理解“初次分配与再分配协调”对扩大内需的根本性作用。下轮教学需补充“共同富裕视域下的分配制度改革”微专题支撑。议题三辩论环节，学生论证多停留在口号层面，缺乏制度设计细节（如专利法修改、股权激励、科技成果赋权改革）。未来引入“政策文本细读”前置任务，提升论证专业度。分层作业完成率分化明显，拓展层仅15%学生尝试。需建立导师制、学分制激励机制，搭建校外实践基地平台，让高水平作业“有处安放、有人指导、有机会展示”。本课尝试将“新发展格局”这一宏大命题，通过议题链拆解为可学、可思、可做的学习任务，初步实现了核心素养的显性化教学。但如何更精准评价学生“公共参与”素养的生成过程，如何构建大单元整体教学设计下的跨课时衔接，仍需在后续教学研究中持续探索、迭代优化。教育是唤醒与等待的艺术，我们在路上。八、附件：核心学习支架资源示例（供教学参考）支架一：新发展格局核