小学三年级语文下册《火烧云》课堂教学设计

小学三年级语文下册《火烧云》课堂教学设计【教材解读】《火烧云》是统编版语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，节选自萧红的《呼兰河传》。本单元以"奇妙的世界"为主题，语文要素是"了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的"，《火烧云》正是落实这一要素的典范文本。课文以时间为经线，以颜色和形状变化为纬线，把火烧云上来时地面景物的变化、火烧云颜色变化之快之多、形状变化之神奇写得生动传神，最后以火烧云下去、作者恍恍惚惚的心境收尾，首尾呼应，浑然一体。萧红的文字极具儿童气质。"火烧云上来了""过了两三秒钟""一会儿""忽然"这些词语让画面流动起来；"红彤彤""金灿灿""半紫半黄""半灰半百合色"这些叠词和合色彩词让画面鲜艳夺目；"这地方的火烧云变化极多"后又密集地列出颜色的跳变，语言节奏与火烧云本身的瞬息万变高度吻合。教学这篇课文，不能只停留在"写了颜色多、形状多"的结论层面，而要带领学生走进语言内部，触摸作者是怎么写的。本课课后得到练习安排了三个指向明确的任务：一是朗读课文，背诵第三至六自然段；二是说说课文写了火烧云的哪些特点，是从哪些方面写的；三是读读表示颜色的词语，再说几个这样的词。这三个任务恰好构成一条"读通——读懂——会用"的学习路径，是教学设计的基本骨架。【学情分析】三年级下册的学生已经具备一定的独立识字能力，能够借助拼音读准生字，能利用上下文和生活经验理解词义的大致方向。在习作方面，学生刚刚经历三年级上册"把观察所得写下来"的训练，对"按顺序写""写出变化"有初步感知，但"从几个方面把事物写清楚"仍是能力上的薄弱环节——他们写一件事往往想到哪儿写到哪儿，写一片景物常常是"很漂亮、很好看"式的笼统表达。火烧云是学生见过的自然现象，但多数学生只是"见过"而没有"观察过"，更没有用语言定格的经验。这既是学情上的缺口，也是本课可以有所作为的空间：借助课文示范，让学生经历"从萧红的文字里看见火烧云——从照片和回忆里对照火烧云——用自己的语言描绘火烧云"的完整过程，实现语言与生活的双向激活。【教学目标】1.认识"喂、盈"等7个生字，读准多音字"模"，会写"必、胡"等13个字，会写"火烧云、晚饭"等词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。2.能抓住关键词句，知道课文是从颜色和形状两个方面写火烧云变化的，体会火烧云颜色变化极多极快、形状变化多端的特点，感受自然界的奇妙。3.积累表示颜色的词语，能仿照课文第三自然段的句式，运用"一会儿……一会儿……"等表达把一种颜色的变化或天空的景象写具体，初步学习从几个方面把事物写清楚的方法。【教学重难点】重点：了解火烧云颜色和形状变化的特点，体会作者抓住变化来写景物的妙处。难点：领悟并初步运用"从几个方面把事物写清楚"的表达方法，做到读写结合、迁移运用。【课前准备】教师准备火烧云实况视频片段、不同时段火烧云颜色对比图、生字卡片和词语卡片；学生课前朗读课文两遍，留心观察一周内傍晚的天空并做一个简单记录（可以用图文结合的方式）。【课时安排】两课时。第一课时一、观察导入，初识火烧云上课伊始，教师播放一段十五秒钟的火烧云延时视频：天空从淡蓝渐次转为橙红，云团翻卷、铺展，最后染透半边天。视频结束后请学生用一个词语说说自己的感受。学生的答案会很零散——"漂亮""红""壮观""一会儿就变了"。教师顺势追问：作家萧红小时候也看过这样的天空，她把这一幕写进了一段著名的文字里，今天我们就去看看，她是用什么办法把这么美的景象写进纸上的。板书课题，学生齐读。教师点拨：为什么叫"火烧"云？引导学生抓住"烧"字体会色彩浓烈如火焰燎原，再让学生带着这种感觉再读课题，声音里要有"烧起来"的气势。二、初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同桌互读生字词。教师重点指导以下几处："喂猪的儿"中的"喂"读wèi，结合生活说说"喂鸡、喂鱼"；"笑盈盈"的"盈"是后鼻音，可组成"笑盈盈、轻盈、盈利"，重点体会"笑盈盈"中那种温和的神态；"红彤彤"的"彤"单独念tóng，在词语里习惯读轻声或本音均可，教师示范朗读；"一模一样""好模样"中的"模"是多音字，这里读mú，与"模型、模仿"的mó对比辨读；"镇、揉"是翘舌音，"灿"是平舌音，通过开火车读、指名读正音。书写环节聚焦三个易错字："必"的笔顺是先写卧钩再写点、撇，教师范写学生在书上描红；"武"字的斜钩上不能再多加一撇，这是本课最容易写错的地方，教师可用错字对比的方式让学生自己发现问题；"威"字里面"女"的第二笔横变提，藏在字内要写好位置。其余生字放手让学生自主观察、互评互改。三、整体感知，理清课文脉络课文读通之后，提出一个统领性问题：这篇课文写了火烧云的哪些内容？作者是按什么顺序写的？学生默读全文，圈画表示时间的词语："晚饭过后""一会儿""忽然""接着""一转眼""过了一会儿"。借助这些时间词，学生很容易发现课文是顺着"火烧云上来了——火烧云变化中——火烧云下去了"这条时间线展开的。再把"变化中"这一部分放大来看。师生共同梳理：第三自然段写颜色变化，第四至六自然段写形状变化。教师板书形成结构图，让学生看着结构图用一两句话说清全文大意——火烧云上来了，颜色一会儿一变，形状也一会儿一变，过了一会儿就下去了，人们都恍恍惚惚的。至此，学生对课文"从哪几个方面写"有了初步把握，这正是本单元语文要素的第一次落地。四、读首尾两段，感受人们的惊喜和失落火烧云不是孤立地来、孤立地去的，它是带着人们的惊喜来、带着人们的恍惚去的。教师引导学生读第一自然段：晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。教师追问：这些东西真的变色了吗？学生笑着摇头。那是霞光给万物镀上的一层颜色。让学生想象自己就是喂猪的儿，看着两头小白猪变成小金猪，心里会怎么想？请几名学生用"笑盈盈"的神态读这句。读最后一个自然段。"恍恍惚惚"是什么意思？结合上下文理解：天空一眼看不到边，却又找不到刚才的火烧云了，人有点发呆。这个词不仅写人的状态，也暗含着刚才那一切美得像梦。首尾的呼应，为第二课时深入品读做好了情感铺垫。五、课堂小结与作业本节小结用学生自己说：我们这节课认识了生字，知道了课文是按时间顺序写的，从颜色和形状两方面写了火烧云的变化。布置两项作业：一是把课后要求背诵的段落先读熟；二是傍晚若有火烧云，请认真看五分钟，留意它的颜色和样子有什么变化，为下节课的仿写积累素材。第二课时一、复习回顾，聚焦"变化"开课时回顾：课文写了火烧云的哪些变化？学生回忆结构图作答。教师相机揭示：这两个方面的变化各有什么特点？"变化极多""变化极快"这两个词藏在哪里？学生默读第三至六自然段，找出"变化极多""一转眼"等关键词，明确本节课的学习任务：看萧红是怎样把颜色的变化和形状的变化写具体的。二、品读颜色变化，感悟表达之妙指名读第三自然段。这一段只有一层意思——颜色变化——但写得一波三折。教师带领学生一层层放大。第一层放大：颜色的种类。学生画出表示颜色的词：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。数一数，七种。再让学生比较这些词的构词方式："红彤彤"是ABB式的叠词，读起来有饱满之感；"半紫半黄"是把两种颜色揉在一起；"葡萄灰、梨黄、茄子紫"是借事物命名颜色，特别有画面感。这里顺势完成课后题：你还能说出几个这样的词吗？学生调动积累说出"绿油油、白茫茫""半青半绿、半红半紫""柠檬黄、玫瑰红、苹果绿"。教师补充归类，形成一张"颜色词语谱"，学生抄写在积累本上。第二层放大：变化的速度。这一段里有四个"一会儿"：这地方的火烧云变化极快，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。教师示范朗读，每个"一会儿"之间几乎不停顿，学生跟读，体会那种目不暇接的节奏。随后把"一会儿"删掉对比读，学生立刻发现：没有了"一会儿"，火烧云就不"变"了，只是几种颜色的罗列。这就是语言的力量。第三层放大：还有"说也说不出来、见也没见过的颜色"。这句话告诉我们什么？学生讨论后明白：作者没有穷举，而是留了一个口子，让读者自己去想象。请学生试着续说："一会儿……"可以是"一会儿像橘子榨出的橙汁那样的橙色""一会儿像蓝莓果酱那样的蓝紫色"。学生的想象被点燃，这一段的语言边界也随之拓宽。带着这三层体会有感情地朗读并指导背诵第三自然段。背的法子：先理清"总写—分写四种颜色—留白"的句序，再抓"一会儿"这一串联词，两到三遍即可成诵。三、品读形状变化，体会动态描写火烧云的形，是用三个精彩的画面写的：马、狗（课文写"像狗一样"的实际上是马之后的形象——准确地说第四段写马，第五段写大狗，第六段写狮子）。教师先让学生自由读第四至六自然段，用横线画出写火烧云"是什么样子"的句子，用波浪线画出写"怎么变的"的句子。三个画面有共同的节奏：先写它像什么（出现了什么形象），再写它的姿态细节，然后写它怎么变化、怎么消失。以第四自然段的"马"为例细读："一会儿，天空出现一匹马"——点明出现；"马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的"——抓姿态，这一笔像极了；"过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了"——写变化；"看的人正在寻找马尾巴，那匹马又模糊了"——写消失。教师带领学生梳理出"出现—描述—变化—消失"这条写作链条，板书出来。接着放手让学生用同样的方法自学第五、六自然段，填写学习单：大狗"奔跑着"，后来"忽然不见了"；大狮子"蹲着"，"一转眼就变了"。比较三个画面有什么相同、有什么不同。相同点是都按"出现—描写—变化—消失"来写，都写出了变化之快；不同点是姿态各异，细节各有妙处——马是"跪着"的，狗是"奔跑"的，狮子是"蹲着"的，三个动词让三朵云有了三种性格。再关注时间词："过了两三秒钟""一转眼"。教师现场做一个小实验：掐表两三秒，学生一起数数，感受两三秒有多短，再回头读句子，那种"还没来得及看够就没了"的惋惜之情自然注入朗读之中。指导背诵这两段时，仍抓住"出现（像什么）—怎么样—怎么变—怎么没"四步结构来背，学生背诵负担明显减轻。这里还可以有一处审美提升：为什么作者不写成"天空出现了一朵像马一样的云"，而直接说"天空出现一匹马"？学生琢磨后体会到：作者完全沉浸在想象里，在她眼里那就是马、就是狗、就是狮子，火烧云已经活了。这种"忘我"的写法，正是因为看得入神，才写得传神。四、读写联动，迁移表达课文学到这里，学生手里已经握住了两把钥匙：写颜色用"一会儿……一会儿……"加丰富的色彩词；写形状用"出现—描写—变化—消失"的动态链条。课堂上安排一个八分钟的当堂练笔：你见过火烧云或者别的什么云吗？选一种写几句话。提供两个层级供学生自主选择。基础层：模仿第三自然段，写一写云朵（或晚霞、彩虹）颜色的变化，至少用到两个"一会儿"和三个颜色词。提高层：模仿第四至六自然段，写一写云朵的形状变化，把"出现了什么—什么样子—怎么变的—怎么没了"写完整。写作前教师给出两分钟静思时间，让学生闭上眼睛回忆自己观察过的天空。写完组织同桌互读、写得很精彩的两三人在全班展示。评价量规简明清晰：颜色（或形状）是不是写出了变化？用上课文里的表达方法了吗？有没有让人眼前一亮的想象？教师现场点评时要具体到字句，比如某位学生写"云先是一头大象，鼻子卷起来喷水，过了一会儿鼻子变短了，变成了一只大乌龟"，教师点评：鼻子变乌龟这个变形太妙了，跟萧红一样懂得"云是会动的"。五、回归整体，升华情感练笔之后回到课文最后一个自然段，师生合作读：教师读"一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个"，学生接"其实什么也不像，什么也看不清了"。追问：为什么"什么也不像，什么也看不清了"，作者还要写得那么美？学生谈体会：因为刚才的景象太美，人们舍不得它走；因为大自然充满变化，永远吸引着爱观察的人。教师结语：萧红小时候在呼兰河边看火烧云，看得入了迷；长大以后，她把这片云写进了书里，让一百多年后的我们也看见了它。只要你肯抬头看天，肯用心留住瞬间的美，你的文字里也会有永恒的火烧云。六、作业设计必做：熟读课文，背诵第三至六自然段，请家长或同学检查签字；把课堂上写的片段誊写到写话本上，可以配上自己画的火烧云插图。选做（分层）一：继续完成"观察一片云"任务，连续两三天记录傍晚天空的变化，用小三至五句话写一则观察日记。选做（分层）二：课外阅读《呼兰河传》的片段（推荐"祖父的园子"相关章节），找一段自己喜欢的描写朗读给家人听，初步感受萧红语言里那份孩子气的新鲜。【板书设计】火烧云上来了——霞光染万物（惊喜）颜色：多——红彤彤、金灿灿、葡萄灰、梨黄……快——一会儿……一会儿……形状：马（跪