口语交际 安慰

口语交际安慰

活动分析：

本次口语交际的话题是“安慰”，要求学生学会安慰他人。教材内容包含三

个部分，第一部分主要讲“安慰”的意义，第二部分要求学生在三种情况下学说

安慰他人的话，第三部分是对上一部分的拓展练习。此外，教材还以小贴士的形

式告诉学生在安慰时需要注意的方面。“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生

的熨际需求，因此在教学时，教师一方面要引导学生联系生活熨际，感受当事人

的心境，明白安慰的重要性；另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面（同

情心、委婉动情、多鼓励）。在实际教学过程中可以采用多样化的教学手段，以

增强口语交际的情趣性。此外，要使学生明白受到安慰的人会因此变得快乐，安

慰别人的人也因朋友的快乐而更加高兴，由此领悟关心他人、真诚相待的乐趣。

教学目标：

1.能在具体的模拟情境中学习如何安慰他人，对实际生活中需要安慰的人进

行安慰。

2.能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。

3.体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。

重点难点：

1.知道安慰的重要意义，体会安慰的温情力量。

2.让学生掌握安慰他人的技巧，用自己的真情话语打动别人。

3.培养学生在交际对话中的交往能力，培养关爱他人的优良品质。

教学准备：

教师：L多媒体课件。2.准备几份小礼品。

学生：1.提前准备好三个场景的发言。

2.回忆生活中遇到的需要安慰的场景，想一想安慰的语言。

课时安排：1课时

教学过程

一、出示课题，直接导入

导语：生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活

中或多或少都遇到过不顺心的事吧？谁能说说看，最近你有哪些不太顺心的事

呢？（请几位学生发言）看来大家的烦恼还不少，这时候要是有谁来安慰你们，和

你们谈谈天，你们会怎么样呢？（引导学生回答“心情变好”）大家说得很对，“良

言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这就是安慰的力量。今天我们就来学学怎样

安慰他人。

二、创设情境，指导方法

1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。

思考：（1）图上的小朋友叫什么？

（2）他遇到了什么不顺心的事？

（3）他有什么想法？

2.引导学生体会人物心情，找准安慰的角度。

预设：小峰此时的心情一定是又白责又伤心，但应认识到意外是不可避免的，

这件事虽然是他的失误，但不能困在失误中，而应努力奋起，争取以后更佳的表

现。作为同学，则应表示大家并不在意他此次的失误，而要关心小峰是否有受伤

等。

3.请几位同学用简洁流畅的语言表达出刚才的安慰要点。

示例：小峰，你千万别自责。大家都知道这次只是个意外，你能参与比赛就

已经是班里的功臣啦，以后有机会可以再为班级争取荣誉。看到你在赛道上摔倒，

我们都很担心你，你没受伤吧？

三、选择情境，自由练说

1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说c

预设：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组

内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。

2.分情境进行表演，每个情境选择2~3个小组。

预设：小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者,

也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现

自己心情的转变。教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和

不足之处。

3.小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或儿个）最佳表述。

预设：各小组将组内的意见综合起来，形成一个完整的表述内容。可先点一

个小组发言，其他小组如果觉得本组的表述更好，可以白行起立发言。学生共同

讨论发言好在哪里，教师相机点评指导，最后选出最佳、最全的表达方式和表述

内容。

四、假定情境，融会贯通

过渡：上课伊始，有天少同学已经说出了自己的烦恼。我想，当时没有发言

的同学也应该有过不顺心的事吧？或许是在过去，或许就是在现在。有人说：“如

果你把忧愁告诉别人，你将被分担掉一半忧愁。”为了分担同学们的小烦恼，我

宣布班级的“小烦恼热线”正式开通，请同学们踊跃参与。

1.选定角色。

预设：学生可主动参与，也可由教师指定，主持人最好选择本次活动中表达

能力最突出的同学。选择一名学生作为流程的负责人和主要发言人，另选三四名

学生作为嘉宾。

2.划分场内观众和场外听众。

预设：场外听众负责诉说白己的烦恼，参与人员的烦恼最好不要重复。场内

观众可以对嘉宾及主持人的发言进行补充或发表不同看法，也可以对相同的烦恼

进行再补充利再询问。

3.进行实际操作。

预设：场外听众举手示意，主持人指名进行交流，二者的语言表述要符合听

众与广播员各自的身份。一位听众说完烦恼，主持人、嘉宾、场内观众发言完毕

再进行下一位。教师旁听。

4.教师进行点评。

点评要点：（1）主持人、嘉宾、听众和观众的语言表达是否流畅、合适：（2）

听众提出的烦恼是否具有典型性和参考性：（3）观众给出的安慰是否合情合理，

能否达到安慰的目的；（4）还有没有更好的安慰语言。

5.制作烦恼树。

预设：如果有同学还有烦恼没有解决，就写在小纸条上，贴在班级的“烦恼

树”上，其他同学在纸条空白处留言，帮他（她）解决问题或进行安慰。

五、导入生活，关爱他人

总结：这次的口语交际活动圆满完成了。谢谢大家的配合，大家的表现让我

很满意，也让我非常感动。通过这节课，我相信大家已经认识到，安慰其实不是

什么特别困难的事，寻求他人的安慰也并不可耻。希望大家在今后的生活中，能

够保持一颗善心，关爱他人，关爱自己，安慰他人，宽慰自己，别让烦恼把自己

压倒。最后，我想给大家提一个小小的要求，在课后，大家如果能够多多关心父

母，发现他们的烦恼，并且安慰他们，做他们最贴心的小宝贝，那就更好了！

.........................(〉教学反思j........................................

“安慰”其实是生活E一种非常普遍的现象和需求，小学生虽然对此没有太

明确的认知，但实际上可能已经有过不少被安慰或安慰他人的事。因此，本次教

学设计主要是配合学生的生活经历来进行的，将学生的实际经