人音版初中音乐九年级下册《东北风》情境表演唱教学设计

人音版初中音乐九年级下册《东北风》情境表演唱教学设计音乐学科的核心素养培育，需扎根于地域文化的丰厚土壤。九年级学生已具备一定的音乐审美经验与表现能力，但对地方音乐的体悟往往停留在表层。本设计以人音版九年级下册第三单元“黑土传情”中的《东北风》为载体，通过情境表演唱这一综合实践活动，引导学生从旋律、节奏、歌词、表演四个维度深度感受东北音乐的豪迈气韵，理解黑土文化的精神内涵，实现审美感知、艺术表现与文化理解的协同发展。一、教材分析与学情定位《东北风》是一首源自东北民间的劳动号子，经改编后保留了高亢嘹亮的旋律骨架与衬词特色。歌曲为徵调式，四二拍，节奏型以×××|××××|与××|××|为主，旋律起伏大，跳进密集，歌词短小精悍，衬词“那呀哪呀哟”“得儿哟”充满即兴色彩。从文化语境看，东北民间音乐与黑土农耕、伐木、放排等劳动形态紧密相连，具有鲜明的集体协作精神与乐观主义情怀。本班学生在七、八年级已接触过《上去高山望平川》《无锡景》等民歌，对民歌的基本特征有所认知。但对东北民歌的方言音调、表演形式及文化背景了解有限，尤其在情境表演的创造性表达上存在畏难情绪，需要教师搭建由浅入深的实践支架。二、教学目标设计审美感知层面：引导学生听辨《东北风》的旋律走向、节奏律动与力度变化，感受东北民歌豪放、诙谐的音乐风格，建立对黑土音乐色彩的基本审美判断。艺术表现层面：通过情境表演唱活动，让学生掌握“领—合”对答式演唱技巧，能够结合肢体动作表现劳动者形象，提升音乐表现力与协作能力。文化理解层面：探究《东北风》与东北劳动生活的关联，理解民间音乐的人民性与地域性，树立尊重多元音乐文化的价值观。三、教学重难点教学重点：准确把握歌曲的豪迈情感与节奏特征，掌握领合演唱中的呼应配合。教学难点：如何在表演唱中自然融入劳动情境，使动作与音乐情绪统一，且衬词演唱具有浓郁的东北韵味。四、教学方法与资源准备采用情境教学法、对比聆听法、任务驱动法与小组合作探究法。课前需准备多媒体课件、东北民俗图片、节奏卡片、劳动工具（仿真扁担、绳索）等教具，并提前将学生按四人一组划分合作学习小组。五、教学过程（一）情境导入：黑土回响（5分钟）课堂伊始，教师播放一段东北冬季雪景视频，画面中人们在冰面上拉纤、伐木工人在林海雪原中喊号子、田间农民在烈日下打连枷。视频结束后提问：“同学们，视频中的人们在劳作时常常发出什么样的声音？这些声音能给他们带来什么作用？”学生自由发言后，教师顺势点出：“今天我们走进东北，去听一听黑土地上飘出的歌声——《东北风》。”随后展示本节课的学习任务卡：成为一名“小东北民歌传唱人”，完成三项闯关——听懂歌、会唱歌、演活歌。（二）第一关：听懂歌——多维聆听（10分钟）此环节采用“三听三问”策略。第一遍完整聆听，要求学生闭眼感受歌曲的情绪与速度，并在听后用一两个词概括（如“高亢”“热烈”“风趣”）。第二遍聆听前，教师出示节奏卡片，引导学生随乐拍击基本节奏型，特别关注歌曲中频繁出现的切分节奏与附点节奏。第三遍聆听聚焦衬词，教师范唱“那呀哪呀哟”“得儿哟”，请学生模仿其语调起伏，并思考：“这些衬词在歌曲中起什么作用？”学生讨论后教师归纳：衬词是东北民歌的“味精”，既可填充旋律，又可传情达意，彰显了劳动人民的幽默与智慧。为加深理解，教师补充对比聆听《小白杨》与《东北风》的片段，请学生从音色、节奏、情绪三方面说出差异。学生通过对比发现，《东北风》更具口语化与舞蹈性，仿佛听到田间地头的吆喝。（三）第二关：会唱歌——精准学唱（15分钟）进入学唱环节，先由教师轻声范唱全曲，学生轻声跟唱，体会旋律走向。随后重点突破两个难点：一是第一乐段连续四度、五度跳进的音准，教师用钢琴或手势辅助搭桥，引导学生用“内心听觉”预判音高；二是衬词的咬字吐字，教师示范东北方言中儿化音、甩腔的处理，如“那呀哪呀哟”中“呀”字的拖音与下滑。学生分组练习时，教师巡视指导，鼓励学生大胆模仿方言韵味，不必拘泥于标准普通话发音。演唱熟练后，小组尝试“领—合”对答。第一遍由组内一名学生领唱，其他三人合唱衬词部分；第二遍轮换领唱者。在此过程中，教师强调领唱者要像“喊山”一样放开嗓音，合的部分要像“回声”一样柔和而整齐，通过音量与情绪的对比塑造劳动场景的层次感。（四）第三关：演活歌——情境表演唱（15分钟）本环节是教学的高潮。将教室布置成“东北农家院”，四张课桌围合成“劳动现场”，各小组抽取情境任务卡：插秧、伐木、拉纤、打连枷。任务卡上写明动作要领提示，如插秧组需表现“弯腰—起身—甩泥”的连续动作，并与第一拍起身的节奏吻合。各小组先在组内创编，教师巡视，重点指导动作与节拍的同步性、领唱与动作的配合度。例如，伐木小组中，领唱者唱“得儿哟”时挥动“斧头”，合唱队员在重拍上做“拉锯”动作，形成视觉与听觉的双重律动。创编完成后，各组依次展示，其余小组从“歌声表现”“动作协调”“情绪感染力”三个维度进行评价。教师对每组的表现给予针对性反馈，特别肯定那些将劳动节奏自然融入歌曲韵律的小组。（五）文化延伸：黑土情怀（3分钟）课堂尾声，教师出示一段文字资料：东北民歌是关东文化的活化石，从《东北风》到《乌苏里船歌》，每一首歌都凝结着劳动者对土地的深情。提问：“今天我们通过表演唱感受到了什么？”学生畅谈体会后，教师布置课后拓展任务：以小组为单位，搜集一首其他地区的劳动号子，下节课进行“南北劳动歌”对比赏析。六、教学评价设计本设计采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。过程性评价关注学生在聆听、讨论、创编中的参与度与协作意识，通过课堂观察记录完成；终结性评价则以小组表演唱展示为载体，采用自评、互评、师评三维量表。自评侧重个人在领唱与合唱中的演唱表现；互评聚焦小组整体配合的默契度；师评综合考量歌曲完整度、动作创编与文化理解。七、教学反思与改进方向本设计以情境表演唱为突破口，将音乐知识、技能与文化理解熔于一炉，符合九年级学生从“感受”走向“表达”的认知规律。实践后需反思：在方言指导上，部分学生可能羞于模仿，教师应进一步降低心理门槛，通过教师夸张而生动的示范带动气氛；在小组合作中，要避免个别学生“搭便车”现象，可明确分工如“领唱”“主动作”“合唱”“节奏提示”，让每个学生都有不可替代的任务。此外，若条件允许，可邀请本地有民间音