2026年幼儿教育专业基础示范考试试题及答案

2026年幼儿教育专业基础示范考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.提出“儿童中心论”，强调教育要顺应儿童自然天性，将儿童从成人权威的束缚中解放出来的教育家是（）A.福禄贝尔B.杜威C.蒙台梭利D.陈鹤琴答案：B解析：杜威在实用主义教育理论体系中明确提出“儿童中心”主张，批判传统教育以教师、教材、课堂为中心的模式，要求教育活动围绕儿童的兴趣与经验组织。A选项福禄贝尔是“幼儿教育之父”，首创“恩物”教学体系；C选项蒙台梭利提出敏感期理论与感官教育方法；D选项陈鹤琴是我国现代幼儿教育奠基人，提出“活教育”理论。2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2025年修订版）要求，5-6岁幼儿连续看电视、使用电子屏幕的单次时长不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：C解析：2025年修订版《指南》健康领域明确提出，3-4岁幼儿单次接触电子屏幕不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，且每天累计接触时长不宜超过1小时，使用后需进行不少于10分钟的户外活动或远眺放松。3.幼儿在认识“正方形”时，会将生活中见到的方形饼干、方形积木、方形绘本都归入“正方形”的概念范畴，这种认知过程属于（）A.同化B.顺应C.平衡D.图式答案：A解析：皮亚杰认知发展理论中，同化是指个体将外界新信息纳入已有认知图式的过程，不需要改变原有认知结构；顺应是指当新信息无法被原有图式容纳时，个体调整原有图式或建立新图式适应新刺激的过程。题干中幼儿未改变对“正方形”的原有认知，直接将新见到的方形物品纳入概念体系，属于同化。4.下列游戏类型中，属于幼儿创造性游戏的是（）A.体育游戏B.角色游戏C.智力游戏D.音乐游戏答案：B解析：我国幼儿园通常将游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，核心是幼儿自主创造游戏情节、分配游戏角色、设定游戏规则；规则性游戏包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏，由成人预设明确的游戏目标与规则，服务于特定领域能力培养。5.幼儿园环境创设中，教师在走廊墙面设置“我会自己穿衣服”“光盘小明星”“我是值日生”等主题板块，及时将幼儿的良好行为表现用贴纸、照片的形式展示出来，这主要遵循了环境创设的（）A.安全性原则B.适宜性原则C.幼儿参与性原则D.教育性原则答案：D解析：教育性原则要求幼儿园环境创设要承载明确的教育目标，将一日生活各环节的培养要求融入环境之中，实现“环境是第三位教师”的作用。题干中的墙面设计围绕生活自理能力、良好品德习惯培养的目标展开，属于教育性原则的体现；C选项参与性原则强调幼儿参与环境的设计、制作与更新过程，题干未突出幼儿参与创设的环节。6.18个月大的幼儿看到其他小朋友摔倒哭了，自己也会跟着瘪嘴甚至哭起来，还会把自己最喜欢的玩具小熊递过去安慰对方，这种情绪表现属于（）A.移情B.共情C.情绪社会化D.情绪掩蔽答案：B解析：共情是指个体感知他人情绪体验，并产生与他人相似的情绪反应，同时做出亲社会行为的表现，1岁半左右幼儿开始出现初步的共情能力；A选项移情是精神分析理论中的概念，指个体将对特定对象的情感转移到其他对象身上；D选项情绪掩蔽是幼儿晚期才出现的、用符合社会期待的情绪表达掩饰真实情绪的能力，通常在5-6岁逐步发展。7.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作的核心原则是（）A.以游戏为基本活动B.保教并重C.面向全体幼儿D.尊重个体差异答案：B解析：《纲要》总则中明确提出，幼儿园教育应当坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，保教并重是幼儿园区别于其他学段教育的核心特征，贯穿于一日生活的所有环节。8.蒙台梭利教育体系中，专门针对幼儿精细动作与秩序感培养，通过“三阶段教学法”开展的教育内容是（）A.感官教育B.日常生活练习C.数学教育D.语言教育答案：B解析：蒙台梭利教育内容中，日常生活练习是基础，包括基本动作练习、照顾自己、照顾环境、社交礼仪四类内容，主要培养幼儿的精细动作、手眼协调能力、秩序感与独立意识，教学中普遍采用“命名—辨别—发音”三阶段教学法。9.幼儿在绘画时，会一边画一边小声念叨：“太阳是圆的，要画在最上面，旁边要加云朵，云朵下面是小朋友，小朋友在玩滑梯……”这种言语属于（）A.对话言语B.独白言语C.自我中心言语D.内部言语答案：C解析：皮亚杰将幼儿的言语分为自我中心言语和社会化言语，其中自我中心言语是幼儿不考虑交流对象、自顾自说出的言语，包括重复、独白、集体独白三类，是幼儿认知发展过程中思维伴随语言的典型表现，随着年龄增长会逐步向社会化言语和内部言语过渡。10.下列关于幼儿膳食安排的要求，表述错误的是（）A.幼儿每日膳食中蛋白质供给量应占总热能的12%-15%，其中优质蛋白占比不低于50%B.为培养幼儿良好的进食习惯，进餐时长应控制在15分钟以内，避免幼儿边吃边玩C.4-6岁幼儿每日钙的推荐摄入量为800mg，可通过奶制品、豆制品、绿叶蔬菜补充D.幼儿膳食应做到粗细搭配、荤素搭配，避免提供整粒坚果、果冻等易呛噎食物答案：B解析：幼儿进餐时长应控制在20-30分钟，过短会导致幼儿咀嚼不充分、进食过量，过长则会养成边吃边玩的不良习惯。其余选项均符合《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》（2024版）的膳食管理要求。11.陈鹤琴“活教育”理论中提出的课程结构是（）A.五指活动B.整个教学法C.做中教、做中学、做中求进步D.大自然、大社会都是活教材答案：A解析：陈鹤琴提出“五指活动”课程结构，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动，五类活动像人的五根手指一样相互联结、构成整体，服务于幼儿的全面发展；B选项是活教育的教学组织方法，C选项是活教育的教学方法论，D选项是活教育的课程资源观。12.当幼儿因为抢玩具和同伴发生争执、哭闹时，教师下列做法中最恰当的是（）A.立刻制止争执，批评抢玩具的幼儿，要求其把玩具还给对方B.先安抚双方情绪，引导幼儿说出自己的感受，共同协商解决问题的办法C.不介入幼儿的冲突，让幼儿自行协商解决，培养其社会交往能力D.立刻拿走产生争议的玩具，引导幼儿玩其他没有冲突的游戏答案：B解析：幼儿发生同伴冲突时，教师应把握“适度介入”原则，首先保障幼儿安全、稳定情绪，再引导幼儿识别情绪、表达诉求，学习协商、轮流、交换等冲突解决策略，避免直接评判对错或过度干预，也不能在幼儿情绪激动时放任不管。13.下列幼儿记忆发展的特点，表述正确的是（）A.幼儿期意义记忆占优势，机械记忆效果较差B.幼儿的记忆以语词逻辑记忆为主，形象记忆发展较晚C.幼儿记忆的准确性较差，容易出现混淆和“偶发记忆”现象D.5岁后幼儿的自传体记忆已经完全成熟，能够准确回忆3岁前的生活事件答案：C解析：幼儿期记忆的典型特点包括：形象记忆占优势，语词记忆逐步发展；机械记忆用得多，意义记忆效果更好；记忆准确性不足，容易受暗示、出现混淆，且容易记住感兴趣的细节而非核心内容（即偶发记忆）；自传体记忆在3岁后逐步发展，7岁前普遍存在“幼儿期遗忘”，无法准确回忆3岁前的连贯事件。14.幼儿园班级管理中，教师通过建立“排队接水”“举手发言”“玩具玩完放回原位”等统一的行为规则，引导幼儿逐步形成良好的行为习惯，这种班级管理方法属于（）A.规则引导法B.情感沟通法C.榜样激励法D.目标指导法答案：A解析：规则引导法是幼儿园班级管理最常用的方法，指通过制定清晰、可执行的班级活动规则，规范幼儿的行为，帮助幼儿建立秩序感与规则意识，规则的制定应当符合幼儿的年龄特点，由师幼共同约定，避免强制灌输。15.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的核心发展危机是（）A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C解析：埃里克森将人格发展分为8个阶段，其中0-1.5岁的核心危机是信任对怀疑，1.5-3岁是自主对羞怯，3-6岁是主动对内疚，该阶段幼儿的主要发展任务是主动探索外部世界，成人如果对幼儿的探索行为给予鼓励，幼儿会形成主动性，反之则会产生内疚感、畏惧尝试新事物。16.下列不属于幼儿园健康领域目标的是（）A.适应幼儿园的集体生活，情绪安定愉快B.具备基本的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯C.认识常见的安全标志，掌握基本的自我保护方法D.能够熟练认读100以内的数字，掌握10以内数的加减运算答案：D解析：D选项属于科学领域中数学认知的目标，其余选项均为《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的核心目标，涵盖身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个子领域。17.教师在组织科学活动“沉浮的秘密”时，给每个幼儿提供装水的水盆、木块、塑料块、石子、回形针等材料，让幼儿自己动手操作，观察不同物品放到水里的变化，记录实验结果，再一起讨论沉浮的规律，这种教学方法是（）A.演示法B.实验法C.观察法D.讨论法答案：B解析：幼儿科学教育中的实验法是指教师提供适宜的材料，引导幼儿通过亲自动手操作、调整变量、观察现象、探索结果的方法，获取直观的科学经验，强调幼儿的自主操作与探索；A选项演示法是教师做、幼儿看的方法，不符合题干中幼儿自主操作的要求。18.幼儿最先掌握的实词类型是（）A.名词B.动词C.形容词D.数词答案：A解析：幼儿词汇发展的顺序是先掌握实词，后掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词，最后是数词、量词，虚词中掌握最晚的是连词、介词，这一顺序与幼儿的生活经验范围直接相关，幼儿最先认知生活中接触到的具体事物，对应名词类词汇。19.某幼儿园在设置课程时，既按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域安排集体教学活动，又结合季节、节日、幼儿的兴趣点生成“春天的秘密”“我上小学啦”“端午粽香”等主题活动，将各领域的教育内容整合在主题中实施，这种课程形态属于（）A.学科课程B.核心课程C.融合课程D.广域课程答案：C解析：融合课程是指打破传统学科课程的边界，将相关领域的教育内容围绕特定的主题整合在一起，兼顾领域目标的系统性与主题内容的关联性，是当前我国幼儿园普遍采用的课程形态；B选项核心课程是以社会问题为核心组织的课程，在幼儿园阶段应用较少。20.教师对幼儿的发展评价应当坚持的核心理念是（）A.甄别选拔，筛选发展水平较高的幼儿B.以评价为依据，对发展滞后的幼儿进行针对性训练C.过程性评价为主，关注幼儿的发展变化与个体差异D.量化评价为主，用统一的指标测评所有幼儿的发展水平答案：C解析：《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿发展评价的目的是了解幼儿的发展需要，为调整和改进教育工作、支持每个幼儿的个性化发展提供依据，评价应当以过程性评价、质性评价为主，承认和尊重个体差异，避免用统一的标准评判所有幼儿，严禁将评价作为甄别、排名的工具。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于福禄贝尔幼儿教育思想的有（）A.幼儿的发展具有阶段性与连续性，教育应当适应幼儿的发展阶段B.幼儿园的核心任务是保障幼儿的健康，知识学习是入学后的任务C.游戏是幼儿内在精神的外在表现，是幼儿最纯粹的精神活动D.设计“恩物”作为幼儿游戏与活动的专用教具，帮助幼儿认识世界答案：ACD解析：福禄贝尔是历史上第一个系统论述幼儿园教育价值、建立完整幼儿教育体系的教育家，他强调游戏的教育价值，首创恩物教具，提出教育要顺应儿童自然天性、匹配儿童发展阶段。B选项错误，福禄贝尔认为幼儿园要通过游戏与活动发展幼儿的感官、认知与社会性，并非只保障健康不开展启蒙教育。2.幼儿园一日生活的安排应当符合的要求包括（）A.时间安排保持相对稳定性与灵活性，避免刻板僵化B.尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少不必要的等待C.保证幼儿每日户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时D.集体教学活动是一日生活的核心，应当优先保障教学活动的时间答案：ABC解析：《幼儿园工作规程》明确要求，幼儿园一日生活应当动静交替、保教结合，以游戏为基本活动，避免重教学、轻生活与游戏的倾向，D选项错误，集体教学活动只是一日生活的组成部分，并非核心环节。3.下列属于幼儿高级情感发展表现的有（）A.看到帮助别人的行为会产生赞许的态度，欺负别人的行为会感到不满B.完成拼图任务后会产生满足感，弄坏别人的玩具会感到愧疚C.看到颜色鲜艳、造型可爱的玩具会感到开心D.欣赏儿歌、绘画作品时会产生愉悦的感受答案：ABD解析：幼儿的高级情感包括道德感、理智感、美感，A选项属于道德感的表现，B选项属于理智感与道德感的表现，D选项属于美感的表现；C选项属于基础的情绪反应，是由直观刺激引起的快感，不属于高级情感。4.幼儿教师的职业角色包括（）A.幼儿一日生活的支持者、引导者与照料者B.幼儿学习活动的合作者、支持者与引导者C.幼儿与社会沟通的中介者，连接家庭、幼儿园与社区的协调者D.幼儿发展的研究者，在实践中反思优化教育策略的实践者答案：ABCD解析：当代幼儿教师的职业角色是多元的，既要承担生活照料与教育引导的核心职责，也要做好家园沟通、社区协同工作，同时要具备研究与反思能力，在教育实践中持续提升专业能力。5.下列关于幼儿注意发展的特点，表述正确的有（）A.3-4岁幼儿的无意注意占主导地位，容易被新鲜、强烈、变化的刺激吸引B.4-5岁幼儿的有意注意能够保持15分钟左右，可以跟随教师的引导完成活动任务C.幼儿的注意分配能力较强，可以同时完成两件需要集中注意力的任务D.幼儿注意的范围较小，在同一时间能够注意到的对象数量远少于成人答案：ABD解析：幼儿的注意分配能力较弱，直到幼儿晚期才开始逐步发展，很难同时完成两件需要高度专注的任务，C选项错误。其余选项均符合幼儿注意发展的年龄特点，3岁幼儿有意注意保持时间约3-5分钟，4岁约10分钟，5-6岁约15-20分钟。6.幼儿园环境创设的基本要求包括（）A.物质环境要符合安全标准，避免存在尖锐棱角、有毒材料、设施松动等安全隐患B.心理环境要营造宽松、接纳、支持的氛围，建立民主平等的师幼关系C.环境要定期更新，根据教育目标、季节变化、幼儿兴趣及时调整内容D.环境创设要尽可能追求精美、高档，为幼儿提供最好的物质条件答案：ABC解析：幼儿园环境创设要坚持经济性原则，因地制宜、就地取材，避免盲目追求高档、奢华，造成资源浪费，D选项错误。7.下列属于幼儿亲社会行为培养策略的有（）A.在日常生活中为幼儿树立分享、合作、助人的良好榜样B.当幼儿出现亲社会行为时，及时给予肯定与强化C.通过绘本、情境表演等方式引导幼儿学习识别他人情绪、换位思考D.鼓励幼儿参与公益活动、值日生工作，在实践中练习亲社会行为答案：ABCD解析：幼儿亲社会行为的培养需要贯穿一日生活，通过榜样示范、正向强化、移情训练、实践练习等多种方式，帮助幼儿逐步形成分享、合作、助人、安慰等亲社会行为。8.幼儿园与家庭协同教育的方式包括（）A.家长会、家长开放日、家长学校等集体沟通方式B.家园联系册、成长档案、一对一访谈等个别沟通方式C.邀请家长作为志愿者参与幼儿园活动、进课堂讲故事等参与式协同D.通过家长会向家长布置教育任务，要求家长配合幼儿园完成教学目标答案：ABC解析：家园协同应当坚持平等合作的原则，幼儿园是专业教育机构，应当为家长提供科学育儿指导，而非以居高临下的态度向家长布置任务，D选项错误。9.下列符合幼儿思维发展特点的表述有（）A.3岁前幼儿的思维以直觉行动思维为主，思维离不开动作与操作B.4-5岁幼儿的思维以具体形象思维为主，思考问题需要依托具体的事物形象C.5-6岁幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽，能够理解一些简单的因果关系D.整个幼儿期，抽象逻辑思维已经占据主导地位，能够完成复杂的推理任务答案：ABC解析：整个幼儿期（3-6岁）幼儿的思维以具体形象思维为主，5-6岁开始出现抽象逻辑思维的萌芽，但直到小学中年级以后，抽象逻辑思维才逐步占据主导地位，D选项错误。10.下列关于幼儿游戏的表述，正确的有（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动，没有强制的外在目标B.游戏伴随着愉悦的情绪体验，是幼儿释放压力、获得快乐的重要途径C.游戏是虚构与现实的统一，游戏中的情节、角色来源于生活又区别于现实D.游戏是幼儿学习的主要方式，能够促进幼儿认知、社会性、情绪情感的全面发展答案：ABCD解析：游戏是幼儿的基本活动，具有自主性、愉悦性、虚构性、过程性的特点，是幼儿发展的重要途径，对幼儿各领域的发展都具有不可替代的价值。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》（2025年修订版）中提出的幼儿教育应坚持的基本原则。参考答案：（1）尊重幼儿发展的个体差异原则。（2分）承认每个幼儿的发展速度、优势领域、学习方式存在差异，不用统一的“标尺”衡量所有幼儿，支持每个幼儿按照自身的节奏与特点发展，避免“小学化”的超前训练与横向比较。（2）理解幼儿的学习方式与特点原则。（2分）尊重幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验为核心的学习特点，珍视游戏与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度支持幼儿通过直接经验获取知识与能力，避免“填鸭式”的知识灌输。（3）关注幼儿学习与发展的整体性原则。（2分）幼儿的发展是身心全面协调发展的整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿体智德美全面发展，避免片面追求某一方面或几方面的发展。（4）坚持以儿童为中心的发展性原则。（2分）尊重幼儿的人格与权利，以幼儿的兴趣与发展需要为出发点设置活动，建立平等接纳的师幼关系，保护幼儿的好奇心与学习兴趣，为幼儿终身发展奠定基础。2.简述幼儿教师观察幼儿行为的基本方法与注意事项。参考答案：（1）常用观察方法：①扫描观察法：在固定的时间段内对班级全体幼儿的行为进行轮流观察，适合了解班级整体活动状态；②定点观察法：固定在某个活动区域，观察进入该区域的幼儿行为表现，适合了解区域活动中幼儿的游戏水平与互动情况；③追踪观察法：确定1-2名观察对象，在一定时间内持续跟踪记录其行为表现，适合了解个别幼儿的发展状态与行为模式。（3分）（2）注意事项：①观察前要明确观察目标，提前准备观察记录工具，避免无目的的随机观察；②观察过程中要保持中立客观，如实记录幼儿的行为表现，不提前代入主观预判、不随意给幼儿贴标签，记录要具体、明确，避免使用“调皮”“认真”等模糊的评价性语言；③观察后要对记录的信息进行分析，结合幼儿的年龄特点、家庭背景、发展水平解读行为背后的需求，将观察结果作为调整教育策略、支持幼儿发展的依据；④要在自然状态下开展观察，避免刻意干预幼儿的活动，保证观察结果的真实性。（5分）3.简述幼儿园防止“小学化”倾向的核心举措。参考答案：（1）规范课程设置。严格按照《纲要》《指南》要求设置五大领域课程，以游戏为基本活动，不得提前教授拼音、识字、计算、英语等小学阶段的课程内容，不得布置读写算类的家庭作业，不得开展任何形式的知识性考试与测评。（2分）（2）优化教育方式。坚持以幼儿为中心的活动化教学，多采用操作、探索、游戏的方式开展活动，保障幼儿的户外活动、游戏活动、自主活动时间，不得采用机械背诵、抄写、刷题等小学化的教学方式。（2分）（3）完善评价体系。建立过程性、发展性的幼儿发展评价机制，以观察记录、成长档案为主要评价方式，将幼儿的情绪状态、交往能力、行为习惯、探究兴趣作为评价重点，不得用知识掌握情况作为评价幼儿的唯一标准。（2分）（4）做好幼小衔接工作。将幼小衔接贯穿于整个幼儿园阶段，重点培养幼儿的任务意识、规则意识、生活自理能力、社会交往能力、学习品质等入学必备素质，而非提前学习小学知识，通过大班下学期的主题活动、小学参观等方式帮助幼儿做好入学准备，配合相关部门整治校外培训机构违规开展幼儿“学前班”“幼小衔接班”的行为。（2分）4.简述幼儿情绪情感发展的一般趋势。参考答案：（1）情绪的社会化趋势。（2分）幼儿最初的情绪反应与生理需要是否满足相关，随着年龄增长，情绪逐步与社会性需要挂钩，出现道德感、理智感、美感等高级社会情感；情绪的表达与调节逐步符合社会规范，学会用恰当的方式表达情绪，同时能够理解他人的情绪。（2）情绪的丰富化与深刻化趋势。（2分）幼儿的情绪体验类型不断增加，从最初的愉快、痛苦等基础情绪，逐步发展出羞愧、嫉妒、自豪、内疚等复杂情绪；情绪的触发原因从表面的、直观的刺激，逐步向更深层的、与内在认知相关的方向发展。（3）情绪的自我调节能力提升趋势。（2分）幼儿的情绪冲动性逐步降低，随着年龄增长，幼儿逐步学会控制自己的情绪，减少因情绪失控出现的哭闹、攻击性行为，情绪的稳定性逐步提升，出现情绪掩蔽的初步能力，能够根据场景调整自己的情绪表达。（4）情绪的系统化趋势。（2分）幼儿逐步形成稳定的情绪反应模式，个体的气质特点在情绪反应中逐步显现，出现稳定的情感倾向，为后续个性的形成奠定基础。四、材料分析题（本大题共1小题，共14分）材料：中班幼儿浩浩最近在幼儿园总是出现抢玩具的行为，看到其他小朋友玩积木、拼图就会直接抢过来，被抢的小朋友哭了他也不管，有时候还会推搡上来要回玩具的小朋友，之前教师多次批评浩浩，要求他把玩具还给别人，还给浩浩讲了“要分享”的道理，但是浩浩的行为并没有好转，反而抢玩具的频率更高了，有时候看到老师过来，他会故意把小朋友的玩具扔到地上。问题：请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析浩浩出现这类行为的可能原因，并提出对应的教育策略。参考答案：（一）行为原因分析（6分）1.幼儿社会交往能力发展不足。4岁左右的中班幼儿正处于自我中心阶段，观点采择能力尚未发展成熟，难以站在他人的角度感知被抢玩具后的负面情绪，也没有掌握协商、轮流、交换等基本的社交策略，当自己想要玩别人的玩具时，只会用“抢”这种本能的方式达成目的，并非故意“欺负”同伴。2.教师的干预方式不当，强化了幼儿的问题行为。教师在浩浩出现抢玩具行为时，采用公开批评、讲道理的方式，没有关注到行为背后的需求——浩浩可能缺乏正确加入同伴游戏、获取玩具的方法，而公开批评会让浩浩获得教师与同伴的“特殊关注”，对于幼儿来说，哪怕是批评的关注，也比被忽视更有吸引力，反而会强化他的问题行为；教师没有引导浩浩认识到行为的后果，只是单纯要求“要分享”，超出了中班幼儿的认知水平，无法真正转化为行为。3.家庭教养方式可能存在偏差。如果家庭中成人对浩浩的需求有求必应，习惯立刻满足他的所有要求，没有教给他等待、协商的规则，或者家长平时遇到问题习惯用强制、争抢的方式解决，幼儿会通过观察模仿习得争抢的行为模式。（二）教育策略（8分）1.共情引导，帮助幼儿建立观点采择能力。当浩浩再次出现抢玩具行为时，教师先稳定双方情绪，不要当众批评，可以蹲下来引导浩浩观察被抢小朋友的情绪：“你看XX的玩具被抢走了，他现在哭得很伤心，要是你最喜欢的玩具被别人抢走了，你会不会难过呀？”让浩浩直观感知自己的行为给别人带来的感受，替代空洞的“要分享”的说教。2.教授具体的社交策略，创设练习场景。教师要教给浩浩具体的社交方法，比如想玩别人的玩具时，可以说“我可以和你一起玩吗”“我用我的小汽车换你的积木可以吗”“等你玩完了可以给我玩吗”，并通过角色游戏、情境表演的方式，让浩浩反复练习这些交往技能，当他尝试用正确的方式获取玩具时，及时给予肯定与鼓励，强化正向行为。3.调整干预方式，避免负强化。当浩浩出现抢玩具行为时，教师不要用当众批评的方式给予关注，而是平静地引导他把玩具还给对方，陪同他一起用正确的方式和同伴协商，不要给浩浩贴“调皮”“爱抢东西”的标签；当他出现分享、协商等正向行为时，及时给予具体的表扬，比如“你刚才主动和小朋友交换玩具，你们两个玩得都很开心，你做得特别棒”，让他明确什么样的行为是被鼓励的。4.做好家园协同。和浩浩的家长沟通，了解幼儿在家的行为表现，引导家长在家中不要对幼儿的需求立刻满足，适当设置等待的场景，教给幼儿与人协商的方法，同时注意自身的行为示范，用平等协商的方式解决家庭中的问题，为幼儿树立良好的榜样，保持家园教育要求的一致性。五、活动设计题（本大题共1小题，共14分）请围绕“我的小书包”主题，为大班幼儿设计一个时长30分钟的集体教学活动，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：活动名称：我的小书包（大班·社会/科学融合活动）活动目标：1.认知目标：认识书包的结构与功能，知道书包是小学生必备的学习用品，了解整理书包的基本方法；（3分）2.技能目标：能够独立按照分类的方法整理书包，提高生活自理能力与动手能