小学英语词汇教学法

小学英语词汇教学法

词汇是构成语言的三大要素之一，是进行思维和交际的重要元素。

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不

够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感

性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，在词汇教学中，

我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心

组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离

义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生

建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹

果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，

便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单

词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句

不离文的方法套入一些句型“Whafsthis?Ifsa/an…”或“Ilike...very

much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那

些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动

物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。

在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校，

则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义

呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通

过手势、动作、表情，使学生易于领会。如:sing、run、jump、swim

等,教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟

能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着

单词及句型:run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等,教师并将动词

及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认

读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景

中学习掌握单词。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近（同）义词对比，一种

是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比:英语中大量

的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的

方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，

如:glad-h叩py;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新反义（相

对）词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记

t乙。如:Nowtheshopisopen.Itisn'tclosed.或Itisnotverycold.Itis

warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然,帮助学

生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词吐可让学生把以前学

过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等，区别这些词书写和

意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生

词的读音、词性、意义、拼写.

（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组

织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。

归类组织法:即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，

让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana>

pearetco这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近

组织法:即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的

印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一

种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon,进而想到

plane,spaceship,再联想至ljastronaut>airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，

锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-aplaceforkeepingmoney

等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但

遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air.traffic等，用英语解释可能中

学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂

时间,而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力

在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。

把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而

且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游

戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，

如“看谁举例多"、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学

的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但

教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母

和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在

教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直

观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学

生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词

的能力。

(八)探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注

重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法''。在词汇教学中也可以将

它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showinga

pictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with"ea".

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:

tea,teacher,head,please,meat,...)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronouncef'ineach

word.

S:tea[ti:],pleasetpli:z],meat[mi:t],headlhed]»...

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce

butsometimeswcmaypronounce“ca"©.Hcrc"ca"inbread

shouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bredj.

采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在

教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以

及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地

参与获得