命题的基本程序

命题的基本程序

一、掌握命题的相关知识

要掌握命题的系统知识，应全面学习教育测量、课程标准、考试

大纲、学科教材等相关知识，这里我们从实践的层面精选了七个部份，

供老师们参考。

（一）试卷（题）的难度值：

难度是指试卷（题）的难易程度。难度值是用试卷（题）的得分率

表示，其值在0~1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。

（二）考试（试题）的信度：

信度是指使用同一试卷对考牛重复测验时，或者两个平行试卷对

考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度.高考的性质决

定了高考试题首先要保证信度，缺少信度或者信度较低都无法向几

百万考生交待，无法向考生家长交待，无法向社会交待.这是由命

题者的水平决定.

（三）试卷（试题）的效度：

效度是指考试有效性或者正确性的质量指标，考试效度的高低反

映着考试是否达到它的预定目的，是否考了要考的内容.高考的效

度要求高考试题是有效和正确的，考查的是考纲规定的内容。

（四）试题的区分度：

区分度是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果

一个题目的测试结果使水平高的考生得高分，水平较低的考生得低

分，它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的

高低.高考是选拔性考试，高考试题一定要有区分度，以利于不同层

次学校对人材的选拔.

（五）试卷命制的指导思想一一考试目标

试卷命制的指导思想就是要准确制定考试目标，考试目标是试卷

命制的出发点和归宿。它应根据教学目标、不同的测试目的、内容范

围、时间界定等加以确定。考试目标包括考试内容、考查目的和各种

量化指标。各种量化指标主要有：试卷难度系数（难度值）、考试及

格率、优秀率、平均分等。主要有以下三种类型的试卷：

1.水平性的测试卷：

特点：基础性测试，难度值相对较大，主要区分学生水平的高低，不

侧重突出选拔功能。如模块测试、会考、中考等。

2.选拔性的测试卷：

特点：立足基础，适当增加区分度功能强的试题比例，难度值相对较

小，突出了选拔功能。

3.竞赛性的测试卷：

特点：强化基础，突出甄别。

（六）命题的双向细目表；

命题双向细目表是一个命题计划表，它能体现考查目标和考查内

容这两个方向上涉及的各个项FI及所占权重比例，是根据课程标准、

考试大纲、考试目的制定命题和制卷的具体计划。它应包括测试内容

（知识、能力）、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平

以及所占的比例：它应根据考试目标来确定试题的分布范围、难易程

度、重点、难点；它应全面反映考试内容，确保试卷对考试内容的覆

盖率；它对试题的数量以及难易度的比例要适当，才干实现不同类型

的考试目标。它的贡献在于：保证了考题对要考杳的内容有较宽的覆

盖面，使考试有较好的内容效度。具体样例：

样例1：高三毕业班数学命题双向细目表

样也LZ」傕学试题命题双胞细目表《高”

样例3：高二数学选修2—1复习试卷双向细目表（理）

样例4：信息命题双向细目表

样例5：05-06学年上学期期末考高二语文命题双向细目表

（七）试卷质量分析的撰写要求

完整的质量分析至少应包含四个环节：

第一，试卷分析。包括三个部份

1.总体评价：

2.特点剖析：

①立足基础，突出主干

②平稳过渡，力求创新

③立足通性，考查通法

④联系实际，解决问题

⑤布局合理，体现功能

⑥关注潜能，文理差异

3.问题商榷

有研究才干发现问题，它是提高试卷命制能力的有效途径

第二，答题情况分析•：

包括各题的难度值和试卷的难度值

样例6：2022年高考福建卷，理科答体情况分析

第三，失分原因分析。

4.试答原则：普通情况下，学生用于实际考试的时间为命题教师试答

时间的三倍。

样例7：泉州市2022—2022学年度高二年（理科）上学期期末跟踪考试

（五）试卷的评分参考标准和审核

1.参考答案应具体明确，准确无误，各层次的分值应标明

2.试题难度大、需花较多时间的，分值应大一些

3.反复审核，确保万无一失

四、关于命题者和试卷质量分析的撰写者的整合。

关于试卷命题的几个问题

一.命题的整体考虑

首先要明确本次命题考试的性质.

有几种不同的考试.它们的性质不同，命题的要求是不一样的.

目标测试，目的是根据教学目标，检验学生是否通过，是否达标.例如单元测试、期中、期末考试、

各种学历考试等都是.这种考试不太注重区分和排序.所有的人都通过，就都升班，或者都发证

书.这种考试注重达标.试题要全面地体现教学目标的要求.特别及格线要定得准.59分不行,60

分就行了.所以60分的及格线或者达标线是特殊有讲究，不是随意确定的.

选拔考试,是带有竞争、竞赛性质的.这种考试的目的是择优和排序.所以题目就特殊注意区分

度，要求就不•样.中考和高考，还要求在各个分数段都有好的区分度.出活题、考能力是这种考

试的特点.命题的设计是很精细的.

诊断测试和调查研究，目的是要了解真正的情况.不需要排序、选拔和淘汰，不需要考查达标不

达标.只是调查统计有多少人会，有多少人不会;哪方面有欠缺;有多少人会到什么程度等.把这

个原始情况了解上来就达到目的.

第二要引导教学.这是通过考试要达到的具体一点的目的.

例如促使师生重视课本，这就是一种引导.提示他们重视提高中低档题的正确率，这乂是一种

引导.题目常见、做过、能做、会做，看着不难,但是就知道他肯定得分不高.此外要注重题目的

科学性、量力性、还有针对性,也是一种引导.题FI要有针对性.做对了，可以使它在某个知识点

上巩固验收;错了，可以匡助发现某些方面的问题和漏洞，引起重视燃后查缺补漏.这些都是引

导教学的考虑.还有例如，考试说明中，某一知识点的要求有所变动.你在题目上有所体现，就引

导老师和同学对这件事要注意.这都是命题之前，应该考虑到的事.

第三要弄清考试对象的情况.考试对象是这一届学生.学生的人数、组成、学生的程度、以及

各方面情况和特点，是必须要考虑的.因为考试的目的要求最终是体现和落实在学生身上.大

夫真要开药方，必须摸清晰病人的情况.

第四要全面理解考试说明和考试要求.特殊是中考、高考的命题，还有教学FI标测试的命题.

各部份知识点，哪要求、哪不要求;哪要求高、哪要求低;到什么程度.各个知识范围、题型、

题量、难易等各方面的比例关系是多少.还有各个考点演变的来龙去脉，过去怎么要求,现在怎

么要求.尽量把这些事搞得比较具体.在脑子里有模特,有活生生的具体化的东西.

要以教学大纲和考试说明为指挥棒.不是以某一份考题为指挥棒，更不是以某一道题为指挥棒.

所谓指挥棒，是全面体现在考试说明里面或者是历届考题中，大家认为比较成功的、比较科学、

正确的那些题目里•面.历届考题中，有个别失误的地方，那就不能作为遵循的依据.就像共产党

员是以党章为标准的.具体张三、李四，他的优点像个共产党员，他的缺点就是他个人的问题.

我们是以考试说明,和历届考题之中成功的部份，大家公认比较好的，得到官方和民间一致认

可的那些内容，合在一起作为指挥棒.这是个全面的理解.不是以某一份试题做指挥棒,更不是

以某一道题做指挥棒.

在重大的考试命题之前，应该组织老师对这些事情进行集体讨论.舍得花一个单元两个单元，

把这些事讨论清晰.否则对象不清，情况不明，很难开出对症的药方.

二.命题计划和双向细目表，

把整体的事情讨论清晰以后，就着手制定命题的具体计划.一个是题型、题量，各部份内容和难

易搭配的比例.不同题型有不同的考查功能.它们要有合理的搭配.了解各个学科各自试题演

变的历史过程，可以从中得到各种比例的依据.难题占多少、容易题占多少、中等题占多少，

规定有一个比例关系.这里重要的是容易题、中等题和难题要掌握得比较准.要能说清晰什

么样的题算容易题,什么样的邈算中等题，什么样的题算难题.具体一道题到底是算中等题

还是算难题，这个事要拿得准.就比较要劲儿.

有几件事可以作为对照的参考点.一是历年历届考试结果的分析材料，表明这样的题是属于容

易题，还是属于中等题.二是按咱们教学之中时间和精力的投入，以及这道题对学生知识和能

力的要求,来定它的难度.我是帧向于这样判断，而不是单纯地看测试结果得分率.因为按测试

结果得分率0.7以上就是容易题.本来•件事情挺难的,咱费劲挺大的，最后学生掌握了.考试下

来成绩挺好.可是按照考试理论，或者按教委考试中心的统计结果，这道题就算容易.考试说明

上有不少容易题,其实并不容易，就是因为它得分高，而被算•作容易题.我认为咱们出题不能完

全以此为依据.判断容易题、中等题、难题，还应该结合实际参考学生的情况，水涨船高.学生情

况好，容易题也就提高一点.学生的情况差，容易题就得再降下来些.第三个参考点就是:达标过

关强和选拔竞赛题有不同的起点，或者说对不同类型的学生有不同的起点.哪道题算容易哪道

题算难没有绝对的标准.但是无论如何，在你出的这份卷子之中，哪几个题算容易的，哪几个题

算中等的，哪几个题算难的，一定要有比较清晰的认识，不能糊胡涂涂就这么一堆.关于命题具

体计划布各项比例的合理搭配不同的知识块各占多少分溶易题、中等题、难题各占多少分;

各种不同的题型各占多少分;理论与实践各占多少分，等等.可能还有些别的比例关系，比如直

接来源于课木的，占多大比例.过去做过的，占多大比例.宜接采用过去高考试卷和中考试卷用

过的成题，占多大比例.这个都可以有比例关系.但是都得有计划，统筹安排.

一份试卷，要控制题目难度的起点和最高点.这关系到学生分数的分布.例如满分150分，计划

让他们平均分为100分.但是，同样平均分为100分，分数可以比较集中，也可以比较离散.这就

跟你出题的时候，控制难度的起点和最高点有关系.起点放得低一点，最高点再升得高一点，同

样可以把平均分稳定在那个原来的位置.但是分数的分布就可以相对集中一点.因为你起点低

了,差学生也有点分了;最高点提高了，好学生也不会太冒尖，也受一下妨碍.这样，分数就可以离

散得小一点儿.相反起点提高、最高点降低，题目是比较集中「学生的分数就分化得厉害r.

因为试卷里中等题目特多,差学生够不着，没什么分;好学生都不在话下，分数都挺高的.

这•切最后要体现在•个双向细目表之中.不同的学科、不同的试题，双向我有不同的列法.

但是，必须得有.没有这个东西不行.关起门来说，咱们的题目比外地的题目经得住推敲,经得住

研究,其中主要的原因就是咱们有比较精密的双向表.我们在这个双向表上动了不少的脑筋.

这个双向式是设计试卷的蓝图实际中考、高考都有详细的双向细目表.这是命题的总体计划.

一个小工程，例如盖一间传达室，也得有图纸，有整体设计.现在没图纸就干不了活.这是一样的

道理.

三.总难度的估计和掌握

命题计划中有一项指标叫总难度.一份试题在命题计划之中，就已经规定了这份卷子我想让学

生得多少分.咱们中考•、高考察拟考试的命题，对此都有规定.中考可能是0.75,高考0.65.全国

高考，还是采取几个学科的原始分加权合成，各科难度要等值,都要求0.55摆布.这在理论上是

有原因的.咱们区的水平比它大约高10个百分点.控制总难度，这是件挺伤脑筋的事，也是挺要

紧的一件事.关于控制总难度，我谈五条看法.

第一，可以找有经验的老师试做试估.就是拿一份题,让他估模一下考生大概能得多少分.咱们

自己也得练习这种过硬的工夫.可以说是•种目测直觉.拿眼睛•看•，根据自己的知识经验，结

合各方面的思量做出一个综合的直觉判断.没有那末多因为所以，就凭感觉，判断考生能考多

少分.考完以后与考试结果不断地对照，不断地积累.你就能看得比较准.这是一个需要经验，需

要费脑筋斟酌的重要的事.自己拿不许，就找那些真正有这方面的灵感和经验的老师(不一定

是老教师)进行试做试估.实践是检验真理的标准.每次判断的比较准，你就可以依靠他.

第二谈怎么调整总难度.高三年级，每年大的统一考试有三次.一月份一次，五月份一次，六月份

一次.一月份的题假如出容易啦，五月份的题就想稍难一点，使总平均分降一点.怎么个降法，就

是调整总难度的方法，不只是出难题一条.你要想让他们降点分，不少老师一下子就想到给来

儿道难题.实际上远远不止这•种方法.共至根本不采取这种方法，也能让他降分.可以采取的

方法例如(1)用调整比例关系的方法改变总难度.因为各不同的知识块，不同的题型，不同的内

容,他们掌握的情况是不一样的，得分情况也不一样.你稍微改变一下比例关系，可以使总难度

起变化.(2)可以扩大题目的覆卷而，增加考查点.题目并不难，但是考查的而比过去宽了一点

儿.(3)可以稍微提高起点.原来起点低有些口送分的题.现在把起点稍微提高一点，就没有白送

分的题啦.也就是把补贴的几分取销了.(4)可以增加题量.容易题虽然不难，可是增加了题量.让

他在短期内准确而迅速地解题,这就是考能力.题量增加了，等于要求提高了,就等于增加了

难度.(5)题目还是那些题，原题不动.我们把题目的赋分值给点变化.原来难题占分少，现在让难

题占分多点.难度就上去了.因为难题实际得丢分.原来这道难题5分,现在你给改成8分，无形

中学生被扣的分就多了.(6)评分标准严和松，也是调整总难度的一种方法.评分标准的严和松，

可以使总难度起变化.(7)最后一条就是增加少量的难题，也可以改变总难度.这些，是我们时常

采用的.我们甚至于比较少的采用出难题的方法.难题惟独少数学生能做，惟独少量的分.对于

学生整体、对于整个考试结果,起的作用不大，只能对少数学生有点用.调整总难度，往往不是采

取出难题的办法.

第三，维持总难度不变,还可以采取一些措施调整分数分布.比加上期末统考的总平均分合适，

但是低分校和低分学生人数过多.这不利于下•阶段的复习.在故试卷分析时，就要讲下去.五

月份咱们维持总难度不变，但是要给一批送温暖的题.告诉他，你还可以，还有希翼，还能长分.让

他好好干，分数肯定有提高.能给他许这个愿.一月份统考的总成绩合适.要给那些学生送温暧，

就把低档题难度再往卜放，放得更容易一点.专门设计几道送温暖的题，让他们长分.低分段分

数就可以上升.因为对高分段的学生，这部份题目反正是容易题，本来就他手里的分.抵挡题放

得更低一点，差学生的低分却能往上兜一下.为了维持总难度，维持这个总平均分，高档题还要

往上升，难度还要再加大些.这样就能把高分段的学生分数往下反一压.这样，总的来看,就是让

容易题、中等题、难题的台阶变得更大一些.这样维持总难度不变，既能够使差生分数提高,

又能防止重点校和成绩优秀的学生分数过高.这两个分数段互不影响.这两个分数段同时调整,

就可维持总难度不变.

第四，如果对总难度确实把握不许,就宁可偏易不要偏难.题目偏容易，利大于弊，叫做五高兴.五

高兴是:学生高兴、老师高兴、家长高兴、校长高兴、我们自己也高兴.说宁可偏易不可偏难,

这里面有教学的规律和背景.适度的紧张和压力，可以提高效率.过度的紧张和压力，反而降低

效率.我多年就是让题目宁可偏易不要偏难.不会因为咱们题目偏易，而导致学生水平的降低.

也不会因为咱们题目偏易，别人说咱们水平低,人家第一看你的题，有没有错.第一看你的题，经

不经得住大家的使用和推敲.拿那个双向表分解以后，要经得住行家研究.把试题总难度掌握

得合适，是命题高水平的表现.你得掌握得准，就像拿手术刀动手术切这块病，一刀准固然最好.

如果不能一刀准,你先少切一点.明知拿不许，还使猛劲，一刀下去，一下子切下一大块来,事情就

糟了.

四.应防止的一些偏向

第一是盲目出题.所谓盲目出题就是对这次测试的性质和目的不做认真的研究，没有认真的思

考,上来就就忙于拼凑题.最后的结果，是病情不清，药不对症，达不到你考试的目的.

第二个偏向是缺乏整体计划.只是把搜集到的一些题目机械地拼凑在一起不行.一张卷子是一

个有机的整体.它有内部结构和章法，搭配有它的道理.打个比方，每一味药都是好药，随便抓几

味掺合在一起，那绝对不能吃.因为你不是人大.你不是按着药力抓的那些药.母i味药都是好

药，掺合到一块不能吃.就是这个道理.每一道题都是好题，随便掺合到一块，成为一张卷子不能

用.这一点也不奇怪.其实大夫的本事在那张药方上.你要问怎么开药方，这事就说来话长.上了

几年医科大学，都不一定即将能开药方.所以说题目的整体计划和各项比例关系是挺有讲究的.

一道题那就只是一道题，整个卷子整体上还有不少的考虑.缺乏整体计划，只是把题目机械地

拼凑在一起.这是一个应该防止的偏向.

第三个应该防止的偏向,就是重要的考试题目，例如中考、高考的摹拟考试，只由