学生语文学习质量的评价

学生语文学习质量的评价

对学生的语文学习情况进行评价可以有多种方式,既可以是口头的，可以是书面的；既可以是专项的，也可以是综

合的；既可以结合教学活动随机进行，也可以通过专门的测试来进行，总之,评价既可以用助教牌r解学生，改进教学,也

可以用助学生了解自己，调整和改进学习.无论如何，考试都应该是我们评价学生的最上要方式，为此，此节内容专门困绕

语文考试来介绍。

一、语文考试命题

而边已经谈到评价具仃多重功能，这些功能的发挥当然要依靠评价的科学性和严密性。从已往的语文考试情况来看，

考试的两个环节存在的问题较大，一是考试命题，二是考试成绩的分析。有的教师考学生的时候很随意地命题，有的教师自

己不愿命题随意地拿别人出的试卷来考学生，很难收到理想的效果，考试命越应注意以下儿个问题。

<-）语文考试蓝图的设计

1.各种区里的题量及分数分配。

2.一-考试内容的题量•内分数分配。

3.能力考查的重点及各项能力的分数分配,

4.作文命题意向（文体、胭目、题材、字数、分数、评分等）

5.课内、课外题殳的比例。

6.试题难度及各类难度比例。

7.列出双向细目表。如：

能力2♦

、

识记。理解，弱P分析「综合，评价「合计。

项目

QpQp

基础知识+10-1和4-302

3♦dpdP

现代文阅读，2n9/2635/

P.♦♦pCP

文言文阅读,1加1”25口

Qoo

写作*50/l(k60口

■ydyP

合计上10^3g■37^502l(k150-

<-）语文考试的命翘原则

1.课内与课外相结合的原则

语文考试要根据语文课程的特点来进行，重点考核学生的基础知识和基本能力的掌榻情况,为此，既要以课内即教材

内容为依据.又要结合学生的课外语文学习情况来进行考核，只不过因为考试目的的不同，课内外所占的比例会有所不同，

•般平时的月考、期中、期末考试会以课内为主，中考也以课内为主，但高考般以课外为主。它是由于语文学习的阶段性

特点和学生能力发展规律决定的.课内是基础，课外是延伸，二者结合,才能考核出真实的语文水平。这•原则与考试的导

向功生关系密切，光学课内，谀外读％就没人士搞。濯外比例过大，我加在课内会无所适从，不知道讲什么好，都会影晌ill

文能力的发展，应该恰当地处理。

2.知识和能力相结合的原则

近几年，语文考试在逐渐缩减知识考核的份量，扩大能力考核的份量，标志就是阅:发、作文的分数在不断增加，考核

记忆、语言积累的题的分数逐渐减少。这在一定程度上减小了死记硬背、高分低能的弊端，但也引起一些教师的担心，学生、

教师开始忽视语文知识的讲解和掌握，从而影响了语文能力的发展，为此，要在考试中兼接知识和能力，适当的死记硬背对

语文学习还是有很大好处的，要加强这方面的导向。

3.主观性与客观性相结合的原则

近几年来语文考试还有一个突出的变化,那就是主观性忒理的比例不断增加,客观性试题比例减小,这在一定程度上

增加r考试的信度，减少了学生投机的成分。但却出现「另外一个问即.那就是主观性试跑在评判时往往会出现偏差,反而

影响考试的信度、区分度，导致•些高中生一般不怎么用心学iH文,学得好的也不会多打多少分,学得差的，也不会少打多

少分，不如理科做卜.•道大题就会比别人高出十几分。为此,还要保证客观性试题有•定恰当的比例.

4.层次性与多样性相结合的原则

这里所说的层次性是状题的难易程度的层次性，即在一次考试中即耍仃难题也要仃易题，江要“中等难度和报易趣，

这样才能使考试有•定的区分度。同时，考试的题型也要多样化，试题数量:也要尽可能多•也，不能让题型过于单•，分数

过于集中，这样也会影响考试的区分度和效度。

（三）语文考试的题型

1.主观性试题

（1）阅读理解,一般分为现代文阅读和文言文阅读两部分。

（2）作文题。一般分为命题作文和给材料作文两种。

2.客观性试题

<1）选择题.可分为单项选择和多项选择两种。

<2）填空题.包括•般填空和选择填空等类型。

（3）判断题，-•般为是非判断，也有的是最佳判断，可以出成选择题或填空题。

（4）排列题。•般都是语段或句子的顺序的排列。

（5）分类题。•■般考核对语文知识的掌握与运用。

<6）连战题，考文学常识等知识。

二、语文考试的分析

语文考试成绩出来之后，人们要对其进行统计分析，也要对试题质显进行分析，这是•个很重要的工作，因为对于教

师来说，只有对这些成绩及结果进行全面的统计和分析，才能很好地实现考试的目的。一般来说，考试的分析有两种方法：

即定性分析和定量分析。

<-）定性分析

语文考试定性分析的具体内容和办法，应根据命题者和考生的实际需要进行。一般对非数做资料的评价，多是针对学

生在考试中存在的带有倾向性的问.题,它有时也要与定量分析相结合，才能做得更好。一般教邪在较为重要的考试之后,都

要写一个试卷质地分析，其主体内容就是要对本次考试中学生存在的带有共性的问题进行分析,这些问题在试卷上是如何表

现的,原因是什么,如何改进，这都属于定性分析。

（二）定量分析

定量分析就是通过数据资料对考试成绩及拭题质量进行分析,得出的是量化的结论,这是考试分析必不可少的•种分析方法.

结论使用起来比较明确、方便,容易进行比较和鉴别。

1.定量:分析常使用的坐星数

<1）算术平均数，即各变显值的总和除以变员的总次数的商。

Z比

又=3—

N

式中又为一组数据的算术平均数，玄小表示%+3+•••+与，N为数据数。

(2)中位数，即位于依数据大小顺序排列的一组数据中央位置的数。也称中数，代表符号为

(3)众数，即一组数据中出现次数最多的那个数值。代表符号为乩又称范数，密集数等到。

(4)几何平均数，即N个数值连乘积的N次方根。代表符号为MG。-.般用于求平均数发展速度。

(5)全距，即一组数据中的最大值与最小值之差。代表符号为R。

R=Xa-Xg

Xg为最大值

工必为最小值

(6)平均差，是指一组数据的每一个数值与该组算术平均数的差的绝对值的平均数。代表符号为A・D・

A•D-=—!-------!

N

（7）标准差，即数据与其平均数离差的平方和之平均数的平方根。一般用S表示，它应用非常广泛。

以上七种微数，1、4种届于集中地数，是描述一组数据集中趋势的量数，代表的是一组数据的一般水平。集中纸数的

作用主要有以下三种：第一，利用集中址数可对各个总体或样本进行比较”如同年级的各班语文考试平均成绩可以比较，说

明哪个班的学习情况好些：第二，利用集中量数可以研究总体的一般水平在时间上的变化。加某班两次考试的几何平均数可

以说明成绩提裔的程度：笫三，利用集中故数可以分析现象之间的依存关系。如学生的语文成绩与教师的教学水平的关系.

上面的后三种量数底差异量数，是表示一组数据差异情况或点散程度的量数。这些批数能在集中量数的基础上更为准

确地说明考试分数的意义，同时它们也是进行很多项数理统计的基础，尤其是标准差，整进行较深入而系统的统计研究,几

乎都离不开它。至于更具体复杂的计兑方法，可以到相关的教育测量与统计B中去查，这里不作过多介绍.

2.定景分析的几个指标

<1）难度

难度就是试题的潍易程度,或者说是衡量题目求解困难程度的一个质址指标.难度谑常用答对该题的人数比例来表示.

影响试即雉度的因素有两点：一是试跑的复杂程度：二是考生对试题的适应程度。语文考试中的难眄、易题、中等难度的试

题分而的比怎样才较介理，决不能一概而论而应该根据考试类型、性质和目的来决定。一般认为,难度值在0.9以上的屈极

易题，在0.3—0.7之间的试题展中等雉度，小于0.3的属难题，大于0.7的属易题：计算试题难度值，可用下面公式：

试中，P为难度值，了为全体考生该题得分平均值，W为该时满分值.

<2）区分度

区分度是指试题对被试者水平差异的区分能刀，如果考试的结果显示，优秀的学生得高分，差的学生得低分，而且实际水

平高低的排序和得分高低的排序相一致，表明试题具有较热的区分度.相反，则区分度较差.试区区分度与难度关系密切，

一般极难题和极易题区分度要差一些。一般人们常以总分作为反映实际水平的指标，而以试用的得分与全卷总分的相关系数

作为该试题的区分度.一般认为，区分度位不足0.2的试题应删除，大于0.2但不足0.3的应修订，大于0.3小于0.4的底良好,

大于仇4的为优秀试题•

计算区分度,可以利JH“两端分组法”.分组方法常用国外的“27%划分法”.具体做法是：

<1）按分数给考生排序

<2）从高分取27%的人作为高分组,从低分孜27%的人为低分组.

（3）用高分组的通过率减去低分组的通过率.

孜公式为D=PH-Pl

（3）信度

信度处考试结果的可靠性程度.它能反映考试的稳定性、一致性的程度，是衡员考试质量的重要指标.一般信度与忒感难度、

题目数量、干扰因素有关。信度不可能达到100%.