匀变速直线运动的速度与时间的关系说课稿

匀变速直线运动的速度与时间的关系说课

稿

《匀变速直线运动的速度与时间的关系》选自人教版必修一其次

章、其次节的内容，对于这一课题我将从教材分析、学情分析、

教法与学法分析、教学程序、板书设计等五个方面进行说课，而

对教材分析我又从教材的地位、教学目标、教学重点与难点进行

解说，在本节中同学将进一步学习物理学的内容和讨论方法，了

解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。在上节的基础

之上，学习本节内容之后，能使同学更深刻的理解匀变速直线运

动的速度与时间的关系，所以教材支配了这一节内容。

［过渡］依据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合

当前同学的心理特点以及现有的学问水平，通过课本的学习来实

现以下教学目标：

(二)教学目标学问与技能

(1)知道匀速直线运动V-1图象。

⑵知道匀变速直线运动的V-t图象，概念和特点。

⑶把握匀变速直线运动的速度与时间关系的公式vvO+at,并会

应用它进行计算。

过程与方法

(1)让同学初步了解探究学习的方法.

⑵培育同学的规律推理力量，数形结合的力量，应用数学学问的

解决物理问题的力量。

情感态度与价值观

(1)培育同学基本的科学素养。

⑵培育同学应用物理学问解决实际问题的力量。

(三)教学重点、难点

依据新课程标准的要求，及教材内容和同学学习的实际状况，我

认为教学重点为：

(1)匀变速直线运动的V-t图象,概念和特点。

(2)匀变速直线运动的速度与时间关系的公式v=vO+at,并会应用

它进行计算。

教学难点为：应用v-t图象推导出匀变速直线运动的速度与时间

关系的公式v=vO+at

二、学情分析

高一同学已经有了肯定的物理基础学问，对于利用已有学问制

造出新的概念、理论的力量很弱；(因此我通过学问的归纳，问

题的试验探究来使同学主动参加到学习中来，并加以培育和教育)

三、教法探讨

教学永久是教与学的相互作用，教法指引学法，学法体现着教法，

只有使学法和教法得到相互的统一，才能使教学达到最优化，依

据新课程基本理念“注意科学探究，提倡学习方式多样化”，结

合本节课教材特点以及高一同学年龄特点，我会实行探究与争论

法、阅读法、讲授法、练习法、归纳法相结合的教学方法。

四、学法指导

同学是教学活动主体，要使同学从学会转化成会学，老师在教学

中要留意同学学法的指导，依据本节的内容特征，引导同学如何

观看实际生活中的现象，并由他们总结和发觉其中的物理规律。

同时小组争论培育了同学合作的精神。通过生活中的实例使同学

通过观看总结规律，联系实际，运用规律解决问题.

五、教学结构过程

我记得在教学之中只有做好老师与同学的互动，才能达到教与学

的统一，因此我将从以下五个方面来进行教学，导入新课、新课

教学、课堂小结、巩固练习、课后（作业）探究，导入新课3min,

新课教学我准备用25min,而课堂小结仅用7min的时间，第一

个环节，导入新课，以提出问题的方式引出本课题，提出问题可

以引起同学思索，激发同学的爱好，带入同学进入其次个环节，

新课教学，正如陶行知先生所说的“好的先生不是教书，不是教

同学，而是教同学学”，因此，对于《匀变速直线运动与时间的

关系》，首先讲解匀变速直线运动的概念时，我向同学呈现问题，

让同学观看v-t图像，并让同学分析图像的特点，举试验中的详

细数据，让同学分析并探讨v-t图像得斜率与加速度的关系，由

同学探讨教学，因此同学映象更为深刻，运用物理学的图像来学

习概念性的学问更为直观形象，比较简单理解，对同学所总结的

概念进行进一步归纳，使同学理解并把握匀变速直线运动的概念

及其产生条件，接下来进行新课教学中的其次部分学问，速度与

时间的关系式，老师提出是否有除图像外可以描述匀变速直线运

动的方法，引导同学，分析速度的变化量与时间的变化量之间的

关系，得出匀变速直线运动的速度与时间的关系式。由于课堂例

题能使同学进一步理解所学学问，接下来我将讲解例题使同学更

深刻的理解基础概念并敏捷运用公式，以上为新课教学的内容,

接下来为课堂小结，让同学自己总结，这样更能使同学把握这节

课所学的内容，在老师口头阐述，补充其不足，强调其也许的内

容，为下节课打好基础，依据同学的详细状况我制定了3套不同

的习题：基础题、巩固题和提升提，这样有助于基础较差的同学

把握基础学问，中等同学巩固学问，优等同学对学问的敏捷运用，

从而让不同程度的同学有了不同的收获，学完了本节课的内容,

我将会指导同学进行课后复习，让同学做书后的习题，以达到巩

固新学的学问的作用，有利于物理概念与物理规律的应用）

六、板书设计

板书是课堂是思维的呈现，对同学又具有提示性的作用。所以，

板书应当体现学问的整体性、系统性，又要突出本节