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文档简介

如何把握核心素养的

实质

・核心素养其实就是之于三维目标的深化

和创新，也是教化改革发展的必定产物。

核心素养事实上是三维目标的提炼和整

合，把学问、技能和过程、方法提炼为

实力；把情感看法价值观提炼为品行。

实力和品行的形成即是三维目标的有机

统一。其实质主要体现在如下几个方面:

・一、核心素养更能体现以人为本的教化

思想

.核心素养体现了从学科本位到以人为本

的的转变。是从人的视角来界定课程与

教学的内容和要求。素养是素养加教养

的产物，是天性和习性的结合。素养完

全属于人，是人内在的秉性，素养使人

成其为人，素养确定人的发展取向。教

化的终极任务就是提升人的素养（教化

价值所在）。素养让我们真正从人的角

度来思索教化定位教化。素养导向的教

化更能体现以人为本的思想。关键实力

和必备品行是人终身发展、可持续发展

的基因、种子和树根。抓住了核心素养

也就抓住了教化的根本。

.二、学科核心素养是核心素养形成的要

素和路径。

.学科核心素养既是一门学科对人的核心

素养发展的独特贡献和作用，又是一门

学科独特教化价值在学生身上的体现和

落实。学科核心素养是学科本质观和学

科教化价值观的反映。通过厘清学科核

心素养，清楚地界定和描述本学科对人

的发展的价值和意义，体现本学科对学

生成长的独特贡献，从而使学科教化真

正回到听从服务于人的发展的方向和轨

道上来。总之，只有抓住学科核心素养,

才能抓住学科教化的根本。

.三、学科学问和核心素养的关系

・核心素养的提出，许多人认为是学问的

地位和作用不断地弱化，事实上就是学

问与素养的关系问题。学问是学校教化

活动得以绽开的基础，教学活动离不开

学问，教学活动对学问具有肯定的依靠

性，没有了学问，教学活动便成为无源

之水、无本之木。但是，教学决不能止

于学问，人的发展更不限于驾驭学问，

教学的根本目的和人的发展的核心内涵

是人的素养的提升，教学是基于学问通

过学问的学习来提升人的素养的一种教

化活动。目前教学存在的突出问题是：

作为工具、媒介、手段、材料的学问反

倒变成了教学的目的，学问被肯定化了、

神圣化了，教化成了“为了学问的教

化”，而实力和素养却被弱化、被边缘

化了，有学问没实力缺素养就成为我们

教学最突出最致命的问题。从教化思想

的角度讲，我们要把“为了学问的教化”

转化成为“通过学问获得教化”，学问

是教化活动中促进学生发展的一种文化

资源和精神养料。

・学科核心素养是学科和教化的有机融合。

从三维目标走向核心素养，是学科

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