2026年河南特岗教师招聘考试教育综合知识试题及答案

2026年河南特岗教师招聘考试教育综合知识练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题的备选答案中只有一项是最符合题意的，请将其代码填在题后的括号内，错选、多选或未选均不得分）1.2026年河南省教育厅印发的《关于进一步加强乡村教师队伍建设的实施意见》明确提出，特岗教师服务期满3年且考核合格的，可通过考核认定直接取得对应学科中小学教师资格，不参加国家统一教师资格考试，这一政策体现了教师职业资格制度的（）A.国家标准刚性要求B.分类评价精准施策C.县域统筹统一管理D.师德为先首要原则答案：B。解析：该政策针对乡村特岗教师群体的岗位实际，放宽资格认定路径，体现了分类评价、精准施策的改革方向，既符合国家教师资格分类认定的总体框架，也贴合乡村教育队伍补充的现实需求。2.在论述教育与社会发展的关系时，提出“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”观点的教育学著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《孟子》答案：B。解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育、教学问题的论著，明确提出了教育与政治治理、社会教化的紧密关联，上述表述是其核心观点之一。3.班主任王老师在班级管理中，从不直接给学生下达强制性要求，而是通过建立班级议事角、设置轮值班委岗位，引导学生共同讨论制定班级公约、自主协调同学间的矛盾，一学期后班级凝聚力显著提升，学生的自我管理能力明显增强。王老师的做法遵循的德育原则是（）A.正面教育与纪律约束相结合原则B.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则C.集体教育与个别教育相结合原则D.知行统一原则答案：C。解析：马卡连柯提出的集体教育与个别教育相结合原则，强调教育者要善于组织和教育学生集体，并通过集体的力量影响每个个体，同时通过个体的成长促进集体的发展，题干中王老师通过搭建学生自主参与的班级治理体系建设班集体，借助集体育人的做法符合这一原则要求。4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够完成“守恒实验”，理解物体的质量、体积等属性不会随外部形态变化而改变，同时能进行具体逻辑推理，但尚不能开展抽象符号的纯演绎推理，这类儿童的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。解析：具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知标志是获得守恒概念，思维具有可逆性，能够依托具体事物或具体事物的表象进行逻辑推理，但抽象思维能力尚未发展成熟，无法脱离具体支撑完成纯演绎推理。5.河南某乡村小学结合当地太行山革命老区的红色资源，开发了《太行少年英雄谱》校本课程，每学期组织学生走访当地老党员、整理革命先辈事迹、开展红色故事宣讲活动，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程答案：C。解析：校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和发展需要，结合学校的办学传统和区位资源优势自主开发或选用的课程，题干中课程由小学自主开发，依托本地红色资源实施，属于校本课程范畴。6.学生在学习英语单词“basket（篮子）”和“ball（球）”之后，能够更快掌握“basketball（篮球）”的词义和拼写，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案：A。解析：先前学习的两个单词对后续学习组合单词产生了积极的促进作用，属于顺向（先前学习对后继学习的影响）正迁移（一种学习对另一种学习起到积极促进作用）。7.教师在教授“梯形面积计算公式”时，先引导学生回顾之前学过的三角形、平行四边形面积推导中使用的“割补转化”方法，再让学生自主尝试把梯形转化为已经学过的图形推导公式，学生不仅顺利掌握了梯形面积公式，还进一步理解了几何图形转化的通用思路。这位教师贯彻的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：B。解析：启发性原则要求教师在教学中充分调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握科学知识和提升分析解决问题的能力，题干中教师通过旧知铺垫引导学生自主探究新知，充分激发了学生的思维主动性，符合启发性原则要求。8.根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，义务教育阶段学校的下列做法符合法律要求的是（）A.为提升升学率，将学生期末成绩排名在班级群公布B.对违反学校管理制度的学生，予以批评教育，不得开除C.因教学经费紧张，向学生收取空调使用服务费D.分设重点班和非重点班，实施分层教学提升教学效率答案：B。解析：《中华人民共和国义务教育法》第二十七条明确规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除；法律同时规定不得公开学生成绩排名、不得违规向学生收取费用、不得分设重点班和非重点班，因此A、C、D选项均属于违法行为。9.学生小周每次考试前都会出现焦虑、失眠的情况，总担心自己考不好会被父母批评、被同学嘲笑，考试时也常常因为紧张出现大脑空白、原本会做的题目也答不出的情况。针对小周的考试焦虑，下列辅导方式中最不恰当的是（）A.采用系统脱敏法，帮助小周逐步适应考试场景的情绪反应B.引导小周调整认知，建立“考试是检验学习成效而非评判个人价值”的合理信念C.建议小周在焦虑时采用深呼吸、肌肉放松法调节生理状态D.要求小周每次考试前制定远超自身现有水平的目标，倒逼自己激发潜能答案：D。解析：过高的目标设定会进一步加剧学生的成就动机焦虑，反而会强化考试焦虑的症状，不利于情绪调节；A、B、C选项分别从行为干预、认知调整、生理调节层面给出的干预方式均符合考试焦虑的辅导原则。10.教师职业道德规范中，（）是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责，认真备课上课、批改作业、辅导学生。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：B。解析：《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》对爱岗敬业的定位是教师职业的本质要求，题干表述属于爱岗敬业的核心内涵；爱国守法是基本要求，关爱学生是师德的灵魂，教书育人是教师的天职。11.河南特岗教师李老师扎根豫东平原乡村小学12年，始终把留守儿童的成长放在心上，每周坚持上门走访留守学生家庭，自己拿出工资为家庭困难的学生购置学习用品、冬季衣物，用耐心和陪伴帮助近百名留守学生顺利完成学业，被当地群众称为“留守娃的贴心人”。李老师的行为最突出体现的教师职业道德是（）A.为人师表B.终身学习C.关爱学生D.廉洁从教答案：C。解析：关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，李老师长期帮扶留守学生的行为充分体现了关爱学生的师德要求。12.个体在学习过程中，能够根据学习任务的难度和自身学习特点，灵活调整学习策略，比如在背诵文科知识点时采用关键词记忆法，在做理科习题时采用错题整理归类法，同时能主动规划学习时间、监控学习进度。这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略答案：B。解析：元认知策略是学习者对自身认知过程的监控和调节策略，包括计划策略、监控策略、调节策略，题干中个体对学习方法的灵活调整、对学习进度的主动规划都属于元认知策略的范畴；认知策略直接作用于学习材料，资源管理策略是对学习时间、环境、资源的调配，精加工策略属于认知策略的子类。13.班级授课制是当前我国中小学最基本的教学组织形式，下列关于班级授课制的表述错误的是（）A.班级授课制最早由夸美纽斯在《大教学论》中系统论述B.班级授课制能够大面积培养人才，提升教学效率C.班级授课制有利于充分发挥教师的主导作用D.班级授课制能够充分照顾每个学生的个性化学习需求，做到因材施教答案：D。解析：班级授课制的局限性在于难以充分照顾学生的个别差异，不利于因材施教，无法充分满足学生个性化的学习需求，这也是当前教学组织形式改革重点突破的方向；A、B、C选项均为班级授课制的特点和优势。14.根据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较大的数学竞赛类任务时，最佳的动机水平应当是（）A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.任意水平答案：C。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在完成比较简单的任务时，动机强度的最佳水平点会高一些；在完成难度适中的任务时，最佳动机水平为中等强度；在完成比较复杂和困难的任务时，较低的动机强度更有利于任务完成。15.新课程改革倡导的三维课程目标是指（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观B.知识、技能、情感C.认知、情感、动作技能D.基础知识、基本技能、基本方法答案：A。解析：新课程改革明确提出三维课程目标框架，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，三个维度相互渗透、融为一体，共同指向学生核心素养的发展。16.某学生认为，遵守交通规则是因为规则是人人都需要遵守的公共约定，违反规则会造成他人的安全风险，法律和规则是维护社会公序良俗的保障，每个社会成员都应当遵守。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：C。解析：后习俗水平的个体道德判断已经超越了现实法律规范的约束，以普遍的道德准则和普遍的公平、正义、尊严为标准，认为法律和规则是社会契约，可以应大多数人的要求而改变，遵守规则是出于自身对公共道义的认同，题干中个体对规则价值的认知符合社会契约定向阶段的特点，属于后习俗水平。17.教师在课堂上提出问题后，应当给学生留出适当的思考时间，不急于点名让学生回答，这种“等待时间”的设置主要是为了保障学生思维活动的充分展开，这体现了教学过程的（）A.间接性B.引导性C.简捷性D.教育性答案：B。解析：教学过程的引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下开展的，教师需要充分尊重学生的认知规律，给学生留出独立思考、自主探究的空间，不能以教师的讲解替代学生的思维过程，题干中设置思考等待时间的做法正是尊重认知规律、发挥教师引导作用的体现。18.记忆的三个基本过程是（）A.编码、存储、提取B.识记、保持、遗忘C.感觉记忆、短时记忆、长时记忆D.保持、再认、回忆答案：A。解析：从信息加工的视角来看，记忆过程包括对输入信息的编码、存储和提取三个基本环节；识记、保持、再认或回忆是传统心理学对记忆过程的划分，感觉记忆、短时记忆、长时记忆是记忆的三个阶段。19.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确规定，教师不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行，这一要求体现的教师职业行为准则是（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.传播优秀文化D.秉持公平诚信答案：A。解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》第一条“坚定政治方向”明确要求，教师要拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针，不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。20.教师在教学中对学生的正向行为给予及时的表扬和鼓励，学生重复该正向行为的概率会明显提升，这种现象符合桑代克提出的学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：C。解析：桑代克提出的试误说包含三大学习规律，其中效果律是指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结，表扬作为正向反馈强化行为联结的现象符合效果律的内涵；强化律是斯金纳操作性条件作用理论的概念，不属于桑代克的学习规律。二、判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。判断下列各题的正误，正确的在题后括号内打“√”，错误的打“×”）1.2026年河南省特岗教师招聘计划重点向原集中连片特困县、国家和省级乡村振兴重点帮扶县倾斜，优先补充体音美、科学、劳动教育等紧缺学科教师。（√）2.杜威提出的“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”思想，属于传统教育理论的代表观点。（×）解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，是现代教育理论的代表，提出的“新三中心”（儿童中心、经验中心、活动中心）是对赫尔巴特传统教育“旧三中心”的超越。3.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，任何外部的道德要求都需要通过学生自身的思想内部矛盾斗争才能被真正接纳。（√）4.学生在阅读课文时遇到不懂的段落，主动放慢阅读速度、逐句推敲内容，这种学习策略属于认知策略中的复述策略。（×）解析：遇到不懂的内容调整阅读速度属于元认知策略中的调节策略，是对自身阅读过程的监控和调整，不属于复述策略。5.根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。（√）6.短时记忆的容量是无限的，信息在短时记忆中可以长时间保存。（×）解析：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块，信息保持时间很短，一般不超过1分钟，若不经过复述会很快遗忘。7.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（√）8.定势对学习迁移的作用只有消极阻碍作用，没有积极促进作用。（×）解析：定势对迁移的影响具有双重性，当问题情境不变时，定势能够帮助个体快速调用已有经验解决问题，起到积极促进作用；当问题情境发生变化时，定势可能会束缚个体的思维，起到消极阻碍作用。9.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。（√）10.建构主义学习理论认为，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，知识需要学习者基于自身的经验背景主动建构生成。（√）11.教师有偿补课、收受学生及家长礼品礼金的行为，违反了为人师表的教师职业道德要求。（√）12.美育就是指艺术教育，核心是培养学生的艺术鉴赏和创作能力。（×）解析：美育也称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，艺术教育只是美育的实施路径之一，不能等同于美育的全部内涵。13.学习动机越强，学习效率就越高，因此教师应当尽可能激发学生的学习动机，使动机水平达到最高值。（×）解析：根据耶克斯-多德森定律，动机水平与学习效率之间呈倒U型曲线关系，过高或过低的动机水平都不利于学习效率提升，中等强度的动机水平学习效率最高。14.形成性评价是在教学过程中为了了解学生的学习进展情况、及时调整教学进程与方法而开展的评价，比如课堂提问、单元测验都属于形成性评价。（√）15.2025年修订的《河南省中小学教师减负清单》明确要求，不得强制要求特岗教师承担与教育教学无关的招商引资、征地拆迁、巡逻执勤等事务，保障乡村教师能够潜心教书育人。（√）三、案例分析题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.材料：河南某乡村中学特岗教师张老师参加工作3年来，发现学校里不少留守学生因为长期缺乏父母陪伴，存在性格内向、不敢表达、学习自信心不足的问题。为了帮助这些学生，张老师在学校支持下开设了“少年朗读者”校本社团，利用每天下午的课后服务时间，带领学生从朗读课本里的经典篇目、分享自己身边的成长故事做起，慢慢引导学生敢于站上讲台、走到人前表达自己。张老师还为每个学生建立了“成长闪光手册”，哪怕学生只是敢主动举手读一句话、敢主动和同学打招呼，都会认真记录下来并当众表扬。一年多来，先后有60多名学生参与社团活动，不少原本内向害羞的学生慢慢变得开朗自信，在县教育局组织的中小学生朗诵比赛中，社团推荐的3名留守学生还拿到了一等奖。有学生在给张老师的纸条里写道：“原来我也可以被大家看见，原来我也能做得很好。”问题：请结合教育学、心理学相关知识，分析张老师的做法带来的教育启示。参考答案：（1）坚持育人为本的学生观，尊重学生的发展潜能。学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，尤其是留守学生群体因为成长环境的特殊性更需要教育者的耐心引导和支持。张老师没有因为学生性格内向、基础薄弱就否定学生的发展可能，而是搭建成长平台，挖掘学生的闪光点，帮助学生建立自信心，践行了“以学生为中心”的教育理念。（2）依托校本活动载体，落实立德树人根本任务。张老师结合学校课后服务的实际需求，开设“少年朗读者”社团，将心理健康引导、语言能力培养融入活动中，既丰富了乡村学校的课后服务内容，也实现了活动育人、实践育人的效果，让学生在参与活动的过程中获得综合素养的提升。（3）善用正向强化原理，激发学生的内在成长动力。根据斯金纳的操作性条件作用理论，正向强化能够通过给予愉快刺激提升行为发生的概率，张老师通过“成长闪光手册”记录学生的微小进步、及时给予表扬，对学生的正向行为给予持续强化，帮助学生逐步建立自我效能感，让学生在获得肯定的过程中逐渐克服自卑心理。（4）关注学生的情感需求，践行关爱学生的师德要求。乡村留守学生的成长过程中最缺乏的是情感陪伴和价值认可，张老师敏锐捕捉到学生的心理需求，通过持续的关注、耐心的引导给予学生情感支持，成为学生成长路上的重要他人，充分体现了特岗教师扎根乡村、关爱学生的责任担当。2.材料：在一次全县特岗教师教学经验交流会上，两位老师分享了自己的教学经历。王老师说：“我刚接手四年级数学的时候，总担心学生听不懂，每节课都从头讲到尾，把知识点掰碎了反复讲，课堂上的时间排得满满当当，连学生做题的时间都要省下来讲，结果期末考试班级成绩反而不理想，不少学生反映上课听得很认真，但一到自己做题就不会。”刘老师说：“我之前也有过这样的问题，后来我调整了教学方式，每节课只讲核心的知识点和方法，留出至少15分钟让学生自己做练习题、小组讨论解题思路，遇到学生有疑问的时候我再针对性引导，还鼓励学生当‘小老师’上台讲自己的解题方法，半学期下来学生的解题能力提升很快，班级成绩也从年级倒数提升到了年级第二。”问题：请结合教学规律相关知识，分析两位老师教学效果差异的原因，并说明对教学工作的启示。参考答案：两位老师教学效果出现显著差异，核心原因在于是否遵循了教学过程的基本规律：（1）教学过程是教师主导与学生主体相统一的过程。王老师将课堂全部时间用于讲授，忽视了学生的主体地位，将教师的“教”等同于学生的“学”，没有给学生留出独立思考、自主练习的空间，导致学生被动接受知识，无法真正将知识内化为自身的能力；刘老师在教学中既发挥了自身的主导作用，聚焦核心知识点精准讲解，又充分尊重学生的主体地位，通过练习、讨论、学生讲解等方式引导学生主动参与学习过程，实现了教与学的良性互动。（2）教学过程是掌握知识与发展能力相统一的过程。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，单纯的知识灌输无法自动转化为学生的能力。王老师只注重知识的讲授，忽视了对学生解题能力、思维能力的培养，导致学生“听得懂但不会做”；刘老师在讲解核心知识的基础上，引导学生在练习、讨论、讲解的过程中主动运用知识，实现了知识掌握与思维能力、问题解决能力的同步提升。（3）教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程。学生学习以间接经验为主，但间接经验的学习需要以学生的直接经验和自主探究为基础。王老师的教学完全以间接经验的讲授为主，没有给学生提供自主探究、亲身体验知识运用过程的机会，导致学生对知识的理解停留在表面；刘老师通过组织学生练习、讨论，让学生在直接参与解题实践的过程中深化对间接知识的理解，提升了知识掌握的牢固度和迁移能力。这一案例给教学工作的启示是：教师在教学中要避免“满堂灌”“填鸭式”教学，充分尊重学生的认知规律，将教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，在传授知识的同时注重学生能力的培养，给学生留出自主探究、独立思考、练习实践的空间，引导学生主动参与学习过程，真正实现知识学习与素养发展的统一。3.材料：某乡镇中心小学特岗教师小赵是刚毕业的美术专业师范生，刚参加工作时学校安排他兼任六年级2个班的美术课和3个班的劳动教育课，赵老师一开始觉得“这些都是副科，不用认真准备”，上课的时候要么让学生自己看课本，要么让学生上自习，一学期下来不少学生反映美术课和劳动课“没意思”。后来学校组织学习《义务教育课程方案（2022年版）》，赵老师意识到美育和劳动教育都是学生全面发展的重要组成部分，他开始结合当地乡村的麦秆画、剪纸等非遗资源和学校的劳动实践基地，开发了“麦秆创意画”“校园剪纸”“小菜园种植”等系列课程，带着学生收集麦秆、跟着当地非遗传承人学剪纸、在劳动基地种蔬菜，不仅课堂变得生动有趣，学生的作品还在全市中小学生艺术展中获得了一等奖，劳动实践基地的蔬菜成熟后学生还主动把蔬菜送到村里的幸福院慰问老人，获得了当地群众的一致好评。问题：请结合教师职业道德相关知识，评析赵老师的教育行为变化。参考答案：赵老师的教育行为转变过程，体现了新时代特岗教师逐步坚定职业理想、践行教师职业道德规范的成长路径，值得肯定和学习：（1）赵老师的转变体现了爱岗敬业的职业道德要求。爱岗敬业要求教师对工作高度负责，认真备课上课，认真辅导学生，不得敷衍塞责。赵老师最初认为音体美劳课程是“副科”、敷衍教学的做法是不符合职业道德要求的，后续他认真钻研课程要求，结合本地资源开发特色课程，认真组织教学活动，切实履行了教师的岗位职责，体现了对教育工作的负责态度。（2）赵老师的转变体现了教书育人的职业道德要求。教书育人是教师的天职，要求教师遵循教育规律，实施素质教育，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。赵老师最初忽视美育、劳动教育的育人价值，后来通过开发特色课程，不仅培养了学生的审美能力、劳动能力，还通过送菜慰问老人的活动引导学生形成敬老爱老的良好品德，真正落实了五育并举的要求，践行了教书育人的根本使命。（3）赵老师的转变体现了终身学习的职业道德要求。终身学习要求教师不断拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提升专业素养和教育教学水平。赵老师在学习课程方案的过程中更新教育理念，主动挖掘本地特色教育资源，创新课程实施形式，从“应付上课”成长为能够开发特色校本课程的骨干教师，体现了持续学习、勇于创新的职业追求。（4）赵老师的成长过程也说明，乡村特岗教师在岗位上要始终牢记育人使命，摒弃“主副科”的功利化教育观念，扎根乡村实际挖掘本地教育资源，在乡村教育的广阔平台上实现自身的职业价值。四、论述题（本大题共1题，共15分）请结合河南乡村教育实际，论述新时代特岗教师应当如何落实核心素养导向的教学要求，助力乡村教育质量提升。参考答案：2022年义务教育课程方案和课程标准实施以来，核心素养导向的教学改革成为基础教育发展的核心方向，河南作为农业大省、教育大省，乡村教育是全省基础教育高质量发展的关键短板，特岗教师是补充乡村教师队伍、提升乡村教育质量的核心力量，在岗位实践中落实核心素养导向的教学要求，需要从以下几个方面发力：第一，要树立五育融合的教育理念，摒弃功利化的教育观念。长期以来部分乡村学校存在“唯分数论”“重智育轻其他”的倾向，将学科分为“主科”“副科”，忽视了学生综合素养的培养。作为特岗教师，首先要深入学习课程方案和课程标准的要求，充分认识到核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，不管是教授哪个学科，都要把核心素养培育融入日常教学中。比如教授语文课时融入地方红色文化、乡土文化的内容，培养学生的文化自信和家国情怀；教授数学课时结合乡村生产生活中的实际问题设计教学内容，培养学生的应用意识和问题解决能力；承担音体美劳课程教学任务时，不能敷衍应付，要真正发挥美育、劳动教育、体育的育人价值，补齐乡村学校五育并举的短板，让乡村学生获得全面发展的机会。第二，要扎根乡村本土资源优势，创新素养导向的教学实施路径。核心素养的培养不能脱离学生的生活实际，乡村学校虽然在硬件条件上和城市学校有差距，但拥有丰富的自然、文化、劳动教育资源。特岗教师要立足乡村学生的生活经验，将本地的红色文化资源、非遗文化资源、农业生产资源、自然生态资源转化为教学素材，让课堂教学贴近学生的生活经验。比如可以结合河南各地的太行山、大别山红色资源开展革命传统教育，结合豫东的麦秆画、豫西的剪纸、钧瓷制作等非遗资源开展美育和劳动教育，结合学校周边的农田、山林开展科学探究、劳动实践活动，把书本上的知识和学生的实际生活结合起来，破解乡村教学资源不足的难题，让核心素养的培育在乡村课堂落地生根。比如很多河南特岗教师开发的乡土特色校本课程，就是对核心素养导向教学的有效探索，既让学生感受到身边的文化价值，也培养了学生热爱家乡、建设家乡的情感。第三，要关注乡村学生的特殊成长需求，做学生成长的引路人。河南是劳务输出大省，乡村学校中留守儿童占比较高，不少学生存在情感陪伴不足、学习自信心不强、视野相对狭窄等问题，核心素养导向的教育不仅要关注学生的学业发展，更要关注学生的身心健康和品格养成。作为特岗教师，一方面在教学中要构建民主平等的师生关系，多给予留守学生、困难学生情感支持和正向鼓励，帮助学生建立学习自信心，培养学生积极乐观的心理品质；另一方面要主动拓展学生的成长视野，通过信息化教学手段让乡村学生接触到更广阔的外部世界，引导学生树立远大志向，帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯，为学生的终身发展奠定基础。同时要主动做好家校沟通，针对留守学生家庭监护不足的问题，通过家访、家校联系等方式引导家长重视孩子的全面成长，形成家校协同育人的合力。第四，要持续提升自身专业能力，适应核心素养导向的教学改革要求。特岗教师大多是刚毕业的青年教师，接受过系统的专业训练，理念新、学习能力强，是推动乡村教学改革的重要力量。在岗位工作中要主动学习先进的教育教学理念，积极参与县域、学校组织的教研活动，主动向有经验的乡村老教师请教，不断提升自身的教学设计能力、课堂组织能力、学生引导能力，改变过去“满堂灌”的应试化教学方式，探索适合乡村学生特点的探究式、合作式、项目化学习方式，引导学生主动思考、主动探究，让学生在自主学习的过程中发展核心素养。同时要主动运用河南智慧教育平台的优质数字教育资源，弥补乡村学校教学资源的不足，让乡村学生也能享受到优质的教育资源，缩小城乡教育质量差距。乡村教育的高质量发展，关键在教师，特岗教师作为乡村教师队伍的新鲜血液，要始终牢记为党育人、为国育才的使命，扎根乡村、潜心育人，把核心素养培育融入每一堂课、每一次教育活动中，真正成为乡村学生成长路上的引路人，为河南乡村教育振兴贡献自己的力量。五、教学设计题（本大题共1题，共20分）请结合河南特岗教师岗位实际，选取人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一课，设计一课时的教学方案，要求体现核心素养导向，贴合乡村学生生活实际，教学环节完整，可操作性强。参考答案：《爬山虎的脚》教学设计（一课时）一、教学目标1.核心素养目标：（1）文化自信：通过观察身边的植物、品读课文描写，体会作者细致观察的品质，激发对自然、对乡土生活的热爱；（2）语言运用：能够准确认读“蜗、蛟、萎”等生字，掌握“均匀、空隙、叶柄”等词语，能有感情地朗读课文，说出爬山虎的脚的特点和攀爬过程；（3）思维能力：通过对比阅读、实物观察，提升观察能力和逻辑表达能力，能够按照一定顺序描述植物的特点；（4）审美创造：体会课文准确生动的表达特点，感受自然植物的生命之美，能够仿照课文写法观察并描写身边的一种植物。2.教学重点：掌握课文生字词，理清爬山虎脚的位置、形状、颜色和攀爬过程，体会作者的细致观察；3.教学难点：学习作者的观察方法和表达方法，能够仿照课文描写身边的植物。二、教学准备提前布置学生在上学路上、自家院子里寻找爬山虎（乡村中爬山虎多生长在院墙、老树旁，学生容易找到），采集一小段带有爬山虎脚的枝条带到课堂；教师准备多媒体课件、爬山虎攀爬过程的短视频。三、教学过程1.实物导入，联结生活经验（5分钟）教师引导：“同学