2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力生物试卷及答案指导

2026年教师资格考试初中学科知识与教学能力生物试卷及答案指导一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.某同学用显微镜观察紫色洋葱鳞片叶外表皮临时装片，依次观察到如下视野：①低倍镜下清晰看到表皮细胞但未发现紫色液泡；②转换高倍镜后视野模糊；③滴加0.3g/mL蔗糖溶液后未观察到质壁分离现象。下列针对上述现象的原因分析，正确的是（）A.现象①可能是取材时取到了鳞片叶内表皮细胞B.现象②需调节粗准焦螺旋使视野恢复清晰C.现象③一定是因为细胞滴加蔗糖前已死亡D.三个现象均与显微镜操作不当直接相关2.2025年科研团队在西南喀斯特地区发现一种多年生草本新物种，命名为“喀斯特石蝴蝶”，研究发现其根系可分泌有机酸溶解岩石表面的磷酸盐获取磷元素，叶片特化为肉质结构储存水分，花冠筒具蜜腺吸引隧蜂传粉。下列相关叙述错误的是（）A.该物种对喀斯特低磷、干旱生境的适应是长期协同进化的结果B.其根系分泌有机酸溶磷的过程体现了生物对无机环境的影响C.肉质叶细胞中含量最多的有机化合物是结合水，适配干旱环境D.它与隧蜂之间的种间关系属于互利共生3.初中生物教材中安排了多个探究类实验，下列实验操作与对应实验目的匹配正确的是（）A.“探究馒头在口腔中的变化”：将试管置于37℃温水中——模拟人体口腔温度，保证酶活性B.“绿叶在光下制造有机物”：将天竺葵暗处理一昼夜——耗尽叶片中的所有有机物C.“观察小鱼尾鳍内血液流动”：用湿棉絮包裹小鱼鳃盖——防止小鱼跳动影响观察D.“探究酸雨对生物的影响”：用食醋和清水配制模拟酸雨——设置pH为7的对照实验组4.某家庭中父母均表现正常，生育了一个患苯丙酮尿症（常染色体隐性遗传病，致病基因为a）的男孩，若该夫妇再生育一个孩子，不携带致病基因的概率是（）A.1/4B.1/2C.3/4D.05.下列关于人体生命活动调节的叙述，符合初中生物课程要求的是（）A.幼年时期甲状腺激素分泌不足会患侏儒症B.看到酸梅分泌唾液属于人类特有的复杂反射C.与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的D.胰岛素分泌过多会导致血糖浓度高于正常水平，引发糖尿病6.下列关于生物圈中绿色植物的叙述，正确的是（）A.海带依靠根固着在浅海岩石上，没有茎叶分化B.肾蕨有根茎叶分化，且根茎叶中有输导组织，适应陆地干旱环境C.玉米种子的胚包括胚芽、胚轴、胚根、子叶和胚乳D.裸子植物和被子植物的种子中都有胚，胚是新植物的幼体7.生态系统中不同生物成分承担不同功能，下列关于生态系统组成成分的叙述，错误的是（）A.生产者一定是自养生物，是生态系统的基石B.消费者能加快生态系统的物质循环，所有动物都是消费者C.分解者能将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物D.非生物的物质和能量是生态系统存在的基础8.某生物兴趣小组探究“种子萌发的环境条件”，设置了4组实验装置，每组放置30粒饱满完整的小麦种子，其他条件及实验结果如下表所示，下列分析正确的是（）组别温度水分条件空气条件7天后种子萌发率1组25℃干燥纱布充足通风0%2组25℃湿润纱布充足通风93%3组4℃湿润纱布充足通风0%4组25℃湿润纱布密封浸水0%B.2组和3组对照，实验变量是水分C.4组种子未萌发是因为浸水导致种子缺乏阳光D.2组有7%的种子未萌发，原因可能是种子的胚已死亡9.下列关于生物生殖和发育的叙述，正确的是（）A.嫁接、植物组织培养、试管婴儿均属于无性生殖B.家蚕、蝗虫的发育都经过“卵-幼虫-蛹-成虫”四个时期C.青蛙的生殖和幼体发育必须在水中进行，发育方式为变态发育D.鸟卵的卵黄表面中央有一盘状小白点，称为胎盘，里面含有细胞核10.下列关于传染病和免疫的叙述，符合生物学事实的是（）A.艾滋病可以通过蚊虫叮咬、共同进餐传播B.接种新冠疫苗获得的免疫属于非特异性免疫C.皮肤和黏膜是保卫人体的第一道免疫防线D.从免疫角度看，移植的异体器官相当于抗体11.某同学在学习“细胞是生命活动的基本单位”时，绘制了动植物细胞结构模式图，下列结构中属于植物细胞特有的能量转换器是（）A.线粒体B.叶绿体C.细胞核D.液泡12.下列关于人体呼吸的叙述，错误的是（）A.呼吸道能使进入肺部的气体变得温暖、湿润、清洁B.吸气时，膈肌收缩，膈顶部下降，胸腔容积扩大C.肺泡与血液的气体交换是通过气体扩散作用实现的D.人体呼出的气体中二氧化碳含量高于氧气含量13.下列关于生物进化的叙述，正确的是（）A.化石是研究生物进化的唯一证据B.自然选择决定了生物变异和进化的方向C.长颈鹿的长颈是经常伸长脖子吃高处树叶形成的D.生物进化的总体趋势是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生14.下列关于动物类群主要特征的叙述，正确的是（）A.腔肠动物身体呈两侧对称，体表有刺细胞B.线形动物身体分节，体表有角质层C.软体动物柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳D.节肢动物身体和附肢都分节，体表有角质层15.下列关于细菌、真菌和病毒的叙述，正确的是（）A.细菌和真菌都有成形的细胞核，属于真核生物B.病毒没有细胞结构，不能独立生活，必须寄生在活细胞内C.细菌通过芽孢繁殖后代，真菌通过孢子繁殖后代D.细菌、真菌和病毒都会引起动植物和人患病，都是有害的16.初中生物学课程的根本任务是（）A.提升学生的生物学科应试能力B.落实立德树人，培养学生核心素养C.传授系统的生物学专业知识D.训练学生的科学实验操作技能17.下列不属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》规定的课程内容学习主题的是（）A.生物体的结构层次B.生物的多样性C.分子与细胞D.健康地生活18.某教师在“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节教学中，先播放温室大棚中农户喷施“气肥”提升蔬菜产量的短视频，再引导学生提出“气肥是什么、为什么能增产”的问题展开探究，这种导入方式属于（）A.直观导入B.复习导入C.情境导入D.故事导入19.在“探究光对鼠妇分布的影响”实验教学中，教师引导学生分组自主设计实验方案、动手完成实验操作、记录数据并分析得出结论，该教学过程主要体现的课程理念是（）A.教学过程重实践B.学业评价促发展C.核心素养为宗旨D.内容聚焦大概念20.教师在进行“血液循环”一节教学时，利用3D动画演示体循环和肺循环的完整路径，帮助学生理解动脉血、静脉血的变化过程，这种教学直观手段属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.标本直观21.下列教学目标的表述，符合“教学目标可观测、可评价”要求的是（）A.让学生掌握光合作用的概念和实质B.培养学生热爱自然、保护环境的情感C.学生能独立绘制血液循环路径图，准确率达到90%以上D.理解蒸腾作用对植物生活的意义22.某教师在单元检测中设置了“结合本地湿地生态系统的调查数据，提出3条保护本地生物多样性的可行建议”的题目，这类题目主要评价学生的（）A.生命观念素养B.科学思维素养C.科学探究素养D.社会责任素养23.下列关于生物学实验教学的说法，错误的是（）A.所有分组实验都必须严格按照教材给出的步骤操作，不允许学生调整方案B.实验教学要引导学生如实记录实验现象和数据，培养实事求是的科学态度C.可引导学生利用生活中的低成本材料开展课外实验，拓展实践空间D.实验过程中要强化安全教育，规范实验操作流程24.某教师在“基因控制生物的性状”一节教学中，安排学生调查自己和父母的常见性状（如单眼皮/双眼皮、有无耳垂等），课堂上组织学生交流调查结果，再引导学生归纳性状、遗传的概念，该教师使用的教学策略主要是（）A.讲授式教学B.探究性学习C.概念转变教学D.STS教学25.下列学业质量水平的描述，符合初中生物学业水平合格性考试要求的是（）A.能综合运用生物学知识解决生产生活中的复杂问题，设计创新性探究方案B.能在熟悉的问题情境中运用所学生物学知识解释常见生命现象，完成基础探究活动C.能系统梳理生物学知识逻辑体系，开展自主的科研实践活动D.能对社会上的生物学相关争议问题进行专业的利弊分析，提出决策建议二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.某初中生物教师在开展“绿色植物的呼吸作用”教学时，组织学生完成了如下分组实验：①将萌发的黄豆种子平均分为两份，一份煮熟冷却，另一份保持活性，分别装入两个相同的广口瓶中密封，置于黑暗处24小时；②将燃烧的蜡烛分别伸入两个广口瓶，观察到装有活性种子的瓶中蜡烛立即熄灭，装有煮熟种子的瓶中蜡烛正常燃烧；③向两个瓶中注入等量澄清石灰水，观察到装有活性种子的瓶中石灰水变浑浊，另一瓶无明显变化；④测量两个瓶内的温度，发现装有活性种子的瓶内温度比对照瓶高2.3℃。请结合上述实验回答下列问题：（1）上述三组实验现象分别说明了呼吸作用的哪些特征？（6分）（2）实验中将广口瓶置于黑暗处24小时的原因是什么？（4分）（3）该实验教学中，教师可通过哪些引导性问题帮助学生提升科学思维能力？列举3个即可。（5分）27.请简述《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的生物学核心素养四个维度的内涵，并举例说明在“生物与环境”主题教学中如何落实核心素养培养。（15分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）28.阅读下列教学案例片段，回答问题：某教师在执教“消化和吸收”一节时，在学生学习了消化系统的组成、淀粉/蛋白质/脂肪的消化过程后，布置了如下课堂任务：“我们生活中常说‘细嚼慢咽有益健康’，请大家结合今天所学的知识，以4人小组为单位，讨论解释这一说法的科学依据，5分钟后每组派代表分享观点”。讨论过程中，教师发现第一小组的讨论偏离主题，转而聊起了“自己小时候被鱼刺卡喉喝醋的经历”；第三小组仅由1名学生发言，其余3人未参与讨论；部分小组能提到“细嚼慢咽能让食物磨碎、减轻胃肠负担”，但说不清楚具体的生物学原理。5分钟后，教师抽点了2个表现较好的小组分享，随即总结了正确结论，就进入了知识点背诵环节。问题：（1）分析该教师组织小组讨论活动存在的问题。（10分）（2）结合材料，提出改进该小组讨论活动的具体建议。（10分）29.阅读下列试题材料，回答问题：某教师在单元测验中命制了如下试题：“2025年我国北方某地区推广‘玉米-大豆带状复合种植’模式，在同一块耕地交替种植玉米和大豆，玉米高位利用光能，大豆低位固氮养地，较单一玉米种植模式平均亩产量提升18%，农药施用量减少25%。请回答下列问题：（1）玉米和大豆的种子结构中，储存营养的结构分别是什么？（4分）（2）大豆根瘤中的根瘤菌能固定空气中的氮气供植物利用，根瘤菌和大豆的种间关系是什么？（4分）（3）从光合作用和生态系统物质循环的角度，分析该种植模式能提升产量、减少农药使用的原因。（12分）”问题：（1）评价该试题的优点。（10分）（2）指出该试题命制存在的不足，并提出修改建议。（10分）四、教学设计题（本大题1小题，共30分）30.人教版初中生物七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》，课程标准要求：描述绿色植物的呼吸作用，说明呼吸作用的实质是分解有机物释放能量，举例说明呼吸作用原理在农业生产中的应用。本节课的授课对象为七年级学生，此前已学习了光合作用的相关知识，具备基本的实验观察能力，但对“植物的呼吸作用吸收氧气、释放二氧化碳”的抽象逻辑理解存在困难，容易将植物的光合作用和呼吸作用概念混淆。请根据上述材料，完成下列任务：（1）拟定本节课的三维教学目标（或核心素养导向教学目标）；（8分）（2）设计本节课的教学重难点及突破策略；（8分）（3）设计“呼吸作用的实质”部分的教学过程（要求体现探究性学习，有具体的学生活动设计）；（14分）参考答案及评分指导一、单项选择题答案（每小题2分，共50分）1.A解析：B选项高倍镜下禁止调节粗准焦螺旋；C选项未发生质壁分离也可能是蔗糖浓度过低、细胞液浓度高于外界溶液；D选项现象①为材料选择问题，与显微镜操作无关。2.C解析：细胞中含量最多的有机化合物是蛋白质，结合水是无机化合物。3.A解析：B选项暗处理是耗尽叶片中原有的淀粉，不是所有有机物；C选项湿棉絮包裹鳃盖是保证小鱼正常呼吸；D选项酸雨pH应小于5.6，对照组应为正常雨水或清水。4.A解析：父母基因型均为Aa，生育后代基因型为AA（不携带致病基因）:Aa:aa=1:2:1，故不携带致病基因概率为1/4。5.C解析：A选项幼年甲状腺激素不足患呆小症；B选项看酸梅分泌唾液是对具体信号的反射，不是人类特有；D选项胰岛素分泌不足会引发糖尿病。6.D解析：A选项海带没有根，固着结构是根状物；B选项肾蕨生殖离不开水，不能适应干旱环境；C选项胚不包括胚乳。7.B解析：腐生动物如蚯蚓属于分解者，不是所有动物都是消费者。8.D解析：A选项1组和2组变量是水分，说明种子萌发需要一定水分；B选项2组和3组变量是温度；C选项4组未萌发是因为缺乏空气。9.C解析：A选项试管婴儿属于有性生殖；B选项蝗虫发育没有蛹期，属于不完全变态；D选项鸟卵中的小白点是胚盘，不是胎盘。10.C解析：A选项蚊虫叮咬、共同进餐不会传播艾滋病；B选项接种疫苗获得特异性免疫；D选项移植器官相当于抗原。11.B解析：植物细胞特有的能量转换器是叶绿体，线粒体是动植物共有的能量转换器。12.D解析：人体呼出气体中氧气含量约16%，二氧化碳约4%，氧气含量仍高于二氧化碳。13.D解析：A选项化石是重要证据但不是唯一证据；B选项变异是不定向的，自然选择决定进化方向；C选项长颈鹿长颈是自然选择的结果，不是用进废退。14.C解析：A选项腔肠动物呈辐射对称；B选项线形动物身体不分节；D选项节肢动物体表是外骨骼，不是角质层。15.B解析：A选项细菌没有成形细胞核，属于原核生物；C选项细菌通过分裂繁殖，芽孢是休眠体；D选项部分细菌真菌对人类有益，如乳酸菌。16.B17.C解析：分子与细胞是高中生物必修1主题，不属于初中内容。18.C19.A20.B21.C解析：C选项行为动词可观测、有明确达标标准，其余选项行为动词模糊、无法评价。22.D23.A解析：实验教学应鼓励学生在保证安全、科学的前提下优化实验方案。24.B25.B二、简答题参考答案26.（1）①蜡烛熄灭说明呼吸作用消耗氧气（2分）；②澄清石灰水变浑浊说明呼吸作用产生二氧化碳（2分）；③瓶内温度升高说明呼吸作用释放能量（一部分以热能形式散失）（2分）。（2）黑暗环境下植物无法进行光合作用吸收二氧化碳、释放氧气（2分），避免光合作用对呼吸作用相关实验现象的干扰，保证检测到的气体变化是呼吸作用产生的（2分）。（3）示例问题：①如果将实验装置放在光照下，会对实验结果产生什么影响？②为什么煮熟的种子不会出现上述呼吸现象？③储存粮食时，我们可以采取哪些措施减弱呼吸作用减少有机物消耗？（每点合理即可得2分，答满3点得5分）27.核心素养四个维度：①生命观念：指学生在理解生物学概念基础上形成的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等，是认识生命世界、解释生命现象的意识和观念（3分）；②科学思维：指尊重事实证据，运用归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法探讨生命现象、论证生物学问题的思维习惯和能力（3分）；③科学探究：指发现现实中的生物学问题，设计实验、实施方案、交流结果的探究能力，以及团队合作、实事求是的科学态度（3分）；④社会责任：指运用生物学知识解决生产生活问题，主动参与健康宣传、环境保护等实践，形成造福人类的态度和价值观（3分）。落实举例：教学中组织学生调查校园生态系统的组成，构建食物链食物网，形成稳态与平衡的生态观（生命观念）；引导学生分析生态系统被破坏的案例，通过推理归纳生态系统自动调节能力的特点（科学思维）；自主设计“探究水质对小鱼生存的影响”实验方案并完成探究（科学探究）；结合本地生态保护案例提出环境保护建议，参与社区环保宣传（社会责任）。（合理即可，3分）三、材料分析题参考答案28.（1）存在的问题：①讨论任务设计不明确，未给出讨论的方向、要求和评价标准，导致部分小组偏离主题（3分）；②讨论过程中教师的巡视指导缺位，未及时纠正偏离主题的小组、引导沉默学生参与，未对讨论中的思维误区进行点拨（3分）；③讨论成果展示不全面，仅选取表现好的小组分享，未关注学生存在的认知误区；展示后未对讨论过程和成果进行针对性点评，直接进入背诵环节，未发挥讨论活动的思维训练价值（4分）。（2）改进建议：①明确讨论任务要求，可在任务中给出思考支架：“请从物理消化的作用、淀粉在口腔中的消化过程、胃肠消化负担三个角度展开讨论，要求每个组员都要发表观点，记录员整理小组意见”（3分）；②讨论过程中教师加强巡视，对偏离主题的小组及时引导回归问题，对参与度低的小组通过提问“你觉得细嚼慢咽对淀粉消化有什么帮助？”带动沉默学生发言，对学生认知偏差及时提示（3分）；③讨论展示环节选取不同层次的小组分享，对存在的共性误区（如仅知道磨碎食物，不知道唾液淀粉酶的消化作用）重点讲解，组织小组间互评，最后总结科学结论；结合讨论结果评价各小组的参与度、观点科学性，避免直接进入机械背诵环节（4分）。29.（1）优点：①情境创设贴合农业生产实际，体现STS教育理念，引导学生关注生物学科知识在生产中的应用，落实社会责任素养（3分）；②问题设置分层递进，从基础的种子结构、种间关系到综合的原理分析，既考查基础知识，也考查知识迁移应用能力（3分）；③设问紧扣核心概念，围绕种子结构、种间关系、光合作用、生态系统功能等核心知识点考查，符合课程标准要求（2分）；④素材反映我国农业生产的新成果，具有价值引领作用（2分）。（2）不足：①第三问分值占比过高（12分），且未给出答题的具体角度提示，学生容易出现答题要点不全的问题（4分）；②试题缺少对核心素养中科学探究、社会责任的深度考查，仅停留在知识应用层面，未设计开放性设问（3分）。修改建议：将第三问拆分设置为梯度问题，如“a.从光合作用角度分析玉米、大豆带状种植提升光能利用率的原因（4分）；b.说明大豆根瘤固氮如何减少化肥施用，提升土壤肥力（4分）；c.该种植模式下田间生物群落更复杂，为什么能减少病虫害发生、降低农药用量（4分）”；可增加开放性设问“请为本地农户推广该种植模式提出2条可行性建议”（3分）。四、教学设计题参考答案30.（1）核心素养导向教学目标：①生命观念：通过探究实验理解呼吸作用的过程和实质，形成“物质分解伴随能量释放”的物质与能量观（2分）；②科学思维：通过对实验现象的分析、推理，归纳呼吸作用的反应式，提升逻辑推理和归纳概括能力（2分）；③科学探究：能独立完成呼吸作用相关实验操作，如实记录实验现象，分析实验结果得出结论，提升实验探究能力（2分）；④社会责任：能运用呼吸作用原理解释农业生产中的中耕松土、粮食晾晒、果蔬低温储存等现象，向身边人宣传科学储存粮食、作物管理的知识（2分）。（2）教学重点：呼吸作用的过程和实质；呼吸作用原理在生产生活中的应用（2分）。教学难点：理解呼吸作用为生命活动提供能量，区分光合作用和呼吸作用的差异（2分）。突破策略：通过三组分层探究实验让学生直观感知呼吸作用消耗氧气、产生