初中英语七年级小升初衔接Unit 3 Welcome to our school预习教学设计

初中英语七年级小升初衔接Unit3Weletoourschool预习教学设计一、教学定位与学情研判本课是译林版英语七年级上册第三单元的暑假预习课，处于小升初衔接的关键节点。对江苏地区的学生而言，"Weletoourschool"这一单元是他们真正以初中生身份接触新校园的第一扇窗口。学生刚从小学步入初中，语言上已具备基本的日常问候能力和简单句表达水平，但存在明显的断层：词汇量停留在直观事物层面，对介词短语、therebe句型的建构能力薄弱；心理上既期待新校园生活，又畏惧初中英语的正式课堂形态。本课的设计逻辑，是把"校园"这个学生即将亲历的真实场景作为语言学习的锚点。学生不是在背一篇课文，而是在预习中就完成一次对初中校园的"语言预演"。这样的设计符合义务教育英语课程标准提出的主题引领要求：人与自我、人与社会两大范畴在本单元交汇，学生通过描述校园环境、介绍校园设施，形成初步的归属感和表达自信。二、教学目标预设语言知识层面：学生能认读并初步运用本单元核心词汇，包括playground、library、hall、classroombuilding等校园场所名词，以及infrontof、nextto、acrossfrom等方位介词短语；能理解并尝试使用therebe句型描述校园布局。语言技能层面：学生能听懂简单的校园介绍短文，能根据平面图进行口头方位描述，能读懂Weletoourschool主阅读文本的大意，能仿写三至五句介绍自己校园的短文。学习策略层面：学生初步掌握预习的基本方法，即"看图预测—生词标注—朗读模仿—问题质疑"四步预习法，建立独立于教师的语言学习路径。文化意识与情感态度层面：学生通过对比小学校园与初中校园的异同，产生对新学习阶段的认同感，愿意用英语谈论自己的校园生活。三、教学重点与难点重点有三个。一是校园场所相关词汇的音、形、义统一，尤其注意building、library等词的拼写与重音。二是therebe句型中单复数的选择，is与are的判定依据是其后紧跟名词的数，这一点对学生而言是全新的语法直觉训练。三是方位介词短语在真实语境中的准确运用。难点在于两点。一是thereis与thereare的就近原则，学生容易受中文思维干扰，直接以场所名词整体判断单复数。二是口头描述校园时的信息组织，学生往往有词汇没逻辑，说出的句子像散落的珠子，需要借助"由近及远、由大到小"的空间顺序进行串联。四、教学准备教师准备本单元配套音频、校园全景照片若干、本校平面图简版、词汇卡片、预习任务单。学生需在预习前完成三项自主任务：观察自己即将进入的初中校园（可实地或看图片），用中文写下最想了解的三个角落；朗读课本Weletotheunit部分的对话两遍；在课本地图上标注自己认为最重要的五处场所。五、教学过程（一）情境导入：从小学到初中的一步之遥课堂开始，教师不急于翻开教材，而是先呈现两张照片：一张是学生熟悉的小学校门，一张是本初中的校门。教师提问："Whatcanyouseeinthesetwopictures?What'sdifferent?"学生可以自由用中英文夹杂回答。教师将有效词汇写在黑板右侧，如gate、playground、tree、building，右侧的词汇区将贯穿整节课，随时增补。这一环节的设计意图是降低预习课的心理门槛。学生的已知经验是最好的脚手架，小学校园是他们已经拥有的语言天地，初中校园则是即将登陆的新大陆。两张照片的对置，天然制造了表达的需求。教师在学生回答过程中自然渗入门、体育馆、实验室等初中特有建筑，为后续词汇学习埋下伏笔。（二）词汇建构：让场所名词各就其位词汇教学采用"音形义用"四步推进。第一步，听音辨词。教师播放教材配套音频，学生指着对应图片听两遍，建立声音与形象的联结。第二步，读音矫正。重点突破library一词三个音节的重音位置、begun与building的ing发音、playground中字母组合ay的音长。学生跟读时教师用手势示意重音拍子。第三步，词义落地。教师拿出本校照片，逐一指认："Thisisourlibrary.Thisistheplayground."学生跟着指认。第四步，自主运用。学生用"我喜欢……"句式的英文版"Ilikeour..."进行同桌互说，每人至少说出三处场所。词汇教学的忌讳是把单词孤立到中英文对照表里背诵。本课的做法是让每个词先过耳朵、再过嘴巴、再过手指、再过心里，完成一次完整的认知循环。（三）句型突破：therebe的三种面貌教师先在黑板上画一个简单的校园布局图，中央是教学楼，左侧操场，右侧图书馆。教师指着操场说："Thereisaplaygroundontheleft."指向两栋楼之间的路说："Therearemanytreesbetweenthebuildings."学生听三句后，教师不讲解规则，而是问："想一想，is和are后面跟的东西有什么不同？"学生讨论后归纳：is后面跟单数或不可数，are后面跟复数。教师补充板书：Thereis+单数名词/不可数名词Thereare+复数名词随后进行"看图说句"训练。教师快速变换图片，学生抢答thereis或thereare开头的句子。错误出现时，教师不急于纠正，而是引导全班判断："大家同意吗？为什么？"错误的句子成为最好的教学资源。（四）方位介词：空间关系的语言编码只会在句子开头用therebe还不够，学生需要能说明场所之间的位置关系。教师用三个小球做演示，一个代表教学楼，一个代表食堂，一个代表体育馆。教师边摆边说："Thedininghallisnexttotheclassroombuilding.Thegymisinfrontofthelibrary."学生观察摆放位置与句子的对应关系。接下来是"我说你摆"游戏。学生两人一组，一人根据指令摆放物品，描述者只能说英文，摆错位置则由听方提问修正。游戏后进行总结，常见的方位介词短语有：nextto紧挨着infrontof在……前面behind在……后面between...and...在……和……之间acrossfrom在……对面这个环节强调"做中学"。方位介词是抽象的空间概念，若只靠翻译讲解，学生在真实描述时仍会混乱。双手的摆放动作让语言获得了身体记忆。（五）课文预读：走进Unit3的主文本学生打开教材，先不看正文，只看标题和插图预测内容。教师提问："Whatmaythepassagetalkabout?Whoisspeaking?"学生依据图示猜出可能是老师或学生代表在带领访客参观校园。之后进行三遍阅读法。第一遍，安静默读，不查任何资料，用横线划出表示场所的名词，用圆圈圈出描述位置的短语。第二遍，听音频跟读，注意模仿语音语调，特别是Weletoourschool中wele的发音和重音。第三遍，同桌分角色朗读，一人扮演向导，一人扮演访客。这一遍阅读的设计遵循预习课的特质：不求逐句精讲，但求整体感知。预习阶段的阅读重在建立文本熟悉度，标记疑难，为开学后的正课留下待解决的问题。学生在课本空白处至少写下一个自己想问的问题，这是预习收束的标志。（六）迁移输出：绘制我的校园名片学生拿到一张空白校园平面图轮廓，用英语标注至少六处场所，并写三至五句话介绍，必须用上至少一次thereis、一次thereare、两个方位介词短语。教师给出开头句架："Weletomyschool.Thisisour..."学生完成后进行小组展示，每组推荐一名最佳"校园导览员"。写作是预习课的输出端。学生把本课的语言碎片整合为有逻辑的介绍文本，实现从输入到输出的转化。教师巡视时关注典型错误并在最后集体点评。六、作业布置作业分三层。基础层：朗读课文录音两遍，抄写生词三遍并完成课本词汇匹配题。提升层：根据自家所在小区或村庄绘制简图，用therebe句型写五句话描述。拓展层：录制一段一分钟的英