湘教版八年级上册音乐《谁说女子享清闲》教案：湘绣非遗主题情境教学设计与分层实践

湘教版八年级上册音乐《谁说女子享清闲》教案：湘绣非遗主题情境教学设计与分层实践本教案聚焦湘教版八年级上册音乐第五单元学唱歌曲《谁说女子享清闲》，教学对象为八年级学生。此前，学生通过小学及初中阶段学习，已初步掌握基本音准、节拍规律，具备基础的歌唱呼吸控制能力，对湖南本土民族音乐风格有零散感知，但对非遗文化中湘绣与女性劳动美学的关联缺乏系统认知，难以深入体会歌曲背后湖南女性勤劳坚韧的精神底色。本教案以湘绣这一国家级非物质文化遗产为情境主线，将音乐鉴赏、学唱体验、文化探究有机融合，旨在让学生在唱会歌曲、唱好歌曲的过程中，深刻理解湖南女性的精神品格，自觉树立尊重劳动、传承文化的价值观，同时提升音乐审美感知、艺术表现与文化理解等核心素养。一、教材与学情分析《谁说女子享清闲》是湘教版八年级上册音乐第五单元的核心作品，属于学唱与欣赏结合的湖南民歌风格歌曲。歌曲以“谁说女子享清闲”的反问开篇，质朴有力地打破了传统社会对女性的偏见，生动刻画了湖南女性勤劳智慧、坚韧不拔的精神群像。歌词融入湘绣、纺纱、织布等湖南传统女性劳动场景，将劳动之美与女性精神之美熔于一炉；旋律以湖南民歌典型的徵调式为基础，节奏舒展中带有湖南花鼓戏的灵动元素，既有叙事性的铺陈，又有抒情性的升华，朗朗上口且情感充沛。教材将其编排在八年级上册，意在引导学生从地方音乐文化中汲取精神养分，培养尊重劳动、尊重女性的健康价值观，与本单元“劳动之歌”“家乡音·家乡情”的主题相呼应。八年级学生正处于审美感知快速发展的关键期，对新鲜事物充满好奇，具备一定的音乐基础知识储备和合作探究意愿。但受流行音乐影响，部分学生对民歌的接纳度偏低，对歌曲背后的文化内涵理解较浅，容易停留在“会唱”层面而难以达到“唱美”“悟神”的深度。此外，学生对湘绣等非遗文化的了解多停留在表层符号认知，缺乏对其历史脉络、艺术价值的深度把握，这就需要教师搭建从音乐到文化、从感性体验到理性认知的桥梁，让学生在情境中感受、在探究中深化。二、教学目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐学科核心素养”要求，结合本课内容，设定三维教学目标。（一）审美感知：通过聆听、范唱、学唱歌曲《谁说女子享清闲》，感受歌曲的旋律美、节奏美与情感美，初步辨别湖南民歌的典型音乐特征，形成对民族音乐的审美感知能力。（二）艺术表现：能用圆润饱满的声音、舒展自然的呼吸完整演唱歌曲，做到音准准确、节奏稳定、吐字清晰、情感真挚；能在小组合作中完成歌曲的轮唱、领唱与齐唱配合，提升音乐表现力。（三）文化理解：了解湘绣的历史渊源、艺术特色及非遗价值，理解歌曲中湖南女性勤劳坚韧的精神内涵，体会音乐与地方文化、劳动生活的紧密联系，树立尊重劳动、尊重女性的价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。三、教学重点与难点教学重点：准确演唱歌曲《谁说女子享清闲》的旋律与歌词，掌握歌曲中附点音符、切分节奏的演唱技巧，体会歌曲的情感表达。教学难点：理解歌曲中“湘绣”与“女子享清闲”的内在关联，能用声音表现湖南女性勤劳坚韧的精神品格；掌握歌曲中一字多音的拖腔处理，做到“以情带声、声情并茂”。四、教学方法采用情境教学法、示范法、小组合作探究法、对比聆听法相结合的教学方法。以湘绣非遗情境为导入，激发学生学习兴趣；以教师范唱与多媒体辅助相结合，搭建学生从“听觉感知”到“演唱实践”的桥梁；以小组合作探究为载体，引导学生深入挖掘歌曲文化内涵，实现“听—唱—悟—创”一体化的深度学习。五、教学过程（一）情境导入：湘绣初遇，叩问“清闲”（8分钟）教师活动：课前在教室后方布置“湘绣微展厅”，悬挂3幅不同风格的湘绣作品图片（如《狮虎图》《芙蓉鲤鱼》《洞庭春色》），摆放绣绷、绣线等简易工具实物。上课时，教师身着带有湘绣元素的服饰步入教室，以亲切的语气开启本课：“同学们，今天老师带来了一份来自湖南的‘指尖瑰宝’，它被列为国家级非物质文化遗产，它曾走出国门惊艳世界，它凝结着无数湖南女性的智慧与心血——它就是湘绣。”随后，教师用PPT展示湘绣的简介：湘绣起源于湖南民间，与苏绣、粤绣、蜀绣并称中国四大名绣，以“绣线细如发丝、色彩鲜明丰富、形象生动逼真”著称，2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录。镜头聚焦湘绣作品的局部细节，如一根丝线劈成64股绣出的虎毛、层层晕染的芙蓉花瓣，让学生直观感受湘绣“针尖上的艺术”的精妙。接着，教师提出核心叩问：“湘绣的每一针每一线，都凝结着绣女的辛勤劳作。那么，在传统观念中，有人说‘女子享清闲’，大家同意吗？今天我们就从一首湖南民歌中寻找答案。”学生活动：学生观察湘绣作品实物与图片，感受湘绣的精美与细腻，聆听教师介绍，初步建立对湘绣的感性认知。围绕教师的叩问展开小组讨论（每组4人，限时2分钟），各组派代表发言，分享对“女子享清闲”这一说法的看法。设计意图：以湘绣实物与图片创设非遗情境，从学生的视觉兴趣点切入，激发学生学习兴趣。通过“叩问”，制造认知冲突，引导学生带着疑问进入歌曲学习，为后续理解歌曲主题埋下伏笔。同时，自然渗透湘绣非遗知识，落实“文化理解”核心素养。（二）初听感知：旋律入境，初识“女子”（7分钟）教师活动：播放歌曲《谁说女子享清闲》的完整音频（配以湖南乡村劳作场景的动态视频背景：清晨的稻田、纺车旁的妇女、绣架前的少女），让学生闭上眼睛静静聆听。播放前提出聆听任务：①歌曲的情绪是怎样的？②你能感受到歌曲描绘了什么场景？③歌曲中反复出现的核心句是哪一句？播放两遍音频：第一遍让学生整体感知歌曲的情绪与场景；第二遍教师轻声提示学生注意捕捉歌曲的核心句“谁说女子享清闲”。播放结束后，教师用钢琴弹奏歌曲核心旋律片段，引导学生回忆并复述核心句。学生活动：学生闭眼聆听歌曲，感受歌曲的情绪与场景，跟随视频画面初步建立歌曲的听觉与视觉关联。聆听结束后，各组围绕三个聆听任务展开交流，分享感受：多数学生能感受到歌曲热情、明快的情绪，描绘了女性劳作的场景，核心句为“谁说女子享清闲”。学生跟琴复述核心句，初步熟悉歌曲主题。设计意图：通过“任务驱动式聆听”，避免学生被动听歌，让学生在聆听中有明确的目标导向。配以劳作场景视频，帮助学生将抽象的音乐与具体的生活场景建立关联，为后续学唱歌曲奠定情感基础。（三）学唱歌曲：分层突破，唱响“清闲”之问（18分钟）本环节是教学重点突破环节，采用“分句学唱—难点突破—完整演唱—艺术处理”四步分层推进。1.分句学唱（6分钟）教师活动：教师用钢琴弹奏歌曲旋律，逐句范唱（每句范唱两遍，第一遍慢速，第二遍加入情感），带领学生逐句学唱歌词。教师将歌曲分为三个乐句（第一乐句“谁说女子享清闲”，第二乐句“十个指头忙又忙”，第三乐句“绣出山河好风光”），每个乐句学唱结束后，教师用钢琴弹奏该乐句旋律，让学生齐唱巩固。重点指导学生吐字清晰，尤其是“清闲”“忙又忙”“好风光”等关键词语的发音，要求字头咬准、字腹圆润、字尾归韵，做到“以字行腔”。学生活动：学生跟随教师逐句学唱，认真模仿教师的发音、气息与情感，每个乐句学唱后齐唱巩固，对个别发音不准、节奏不稳的地方及时向教师请教。2.难点突破（5分钟）教师活动：聚焦歌曲中两个演唱难点进行重点指导。难点一：附点音符的演唱技巧。歌曲第二乐句“十个指头忙又忙”中“忙又忙”采用附点八分音符节奏（节奏型：×.××），教师用拍手、跺脚的方式带领学生感受附点节奏的“前长后短、前重后轻”特点，然后示范演唱：演唱时，附点音符要唱足时值，前半拍“忙”要唱得饱满有力，后半拍“又”要唱得短促轻巧，“忙”字要重拍突出，体现“忙碌”的节奏感。难点二：一字多音的拖腔处理。歌曲第三乐句“好风光”中“风”字采用拖腔处理（旋律走向：3—2—1—6—5，时值4拍），教师示范两种不同的演唱方式：一种平直无变化，一种加入渐弱、渐慢的处理。学生对比聆听后，教师讲解：拖腔时要像说话一样自然，旋律下行时气息缓缓收束，声音从明亮走向柔和，既体现“风光”的辽阔感，又为歌曲收尾营造余韵。学生活动：学生通过拍手、跺脚感受附点节奏，模仿教师演唱“忙又忙”，掌握附点音符的演唱技巧。对比聆听两种拖腔处理方式，理解拖腔的情感表达作用，跟琴练习“好风光”的拖腔，做到气息稳定、情感自然。3.完整演唱（4分钟）教师活动：教师用钢琴完整伴奏，带领学生齐唱歌曲两遍。第一遍要求学生音准准确、节奏稳定；第二遍要求学生加入情感，声音做到“轻而不虚、高而不挤”，整体和谐统一。演唱结束后，师生共同点评演唱情况，教师对学生的优点给予肯定，对存在的问题（如个别学生节奏不稳、声音过白）进行针对性指导。学生活动：学生完整齐唱歌曲两遍，逐步提升演唱质量。认真聆听教师点评，针对自身问题进行调整，争取做到“唱会、唱稳、唱美”。4.艺术处理（3分钟）教师活动：教师讲解歌曲的情感处理要点：第一乐句“谁说女子享清闲”是反问，要唱出“质疑”与“肯定”的双重语气，声音要坚定有力；第二乐句“十个指头忙又忙”是叙事，要唱得轻快活泼，体现忙碌的节奏感；第三乐句“好风光”是抒情，要唱得舒展自豪，体现女性对劳动成果的赞美。师生共同确定歌曲的情感基调：以“自豪、坚定、赞美”为核心，前两句“实”，后一句“虚”，做到“虚实结合、声情并茂”。教师再次范唱一遍歌曲（加入完整情感处理），让学生感受艺术处理的演唱效果。学生活动：学生聆听教师范唱，感受艺术处理的演唱魅力，跟随钢琴伴奏尝试加入情感演唱，体会不同乐句的情感差异。设计意图：采用分层教学策略，将学唱过程分解为“分句学唱—难点突破—完整演唱—艺术处理”四个步骤，符合八年级学生的认知规律，循序渐进突破教学重点与难点。通过“示范—模仿—对比—实践”的方式，让学生在“学中唱、唱中悟”，逐步提升艺术表现力。（四）文化探究：湘绣为媒，悟“女子”精神（7分钟）教师活动：教师提出探究问题：“歌曲中的‘女子’与‘湘绣’有什么关联？湖南女性身上有哪些值得我们学习的品质？”学生以小组为单位开展探究活动（每组4人，限时4分钟）。教师为每个小组提供一份“探究资料卡”，内容包括：①湘绣的起源故事（相传湘绣起源于湖南民间妇女的绣衣、绣帕，后逐渐发展为中国名绣）；②湘绣名人与湖南女性的代表（如湘绣大师李仪徽，她一生致力于湘绣传承，将湘绣带到世界博览会，让湘绣走向世界；又如湖南乡村的普通绣女，她们用勤劳的双手撑起家庭与文化传承的重任）；③歌曲《谁说女子享清闲》的创作背景（词曲作者深入湖南农村采风，从湖南女性的劳动场景中汲取灵感）。教师巡视各小组探究情况，引导学生结合资料卡与歌曲内容展开讨论。各小组探究结束后，教师组织全班分享：每组派代表发言，分享小组探究成果。其他小组可以补充或提问。教师总结归纳：歌曲中的“女子”就是千千万万个像湘绣绣女一样的湖南女性，她们用勤劳的双手绣出“山河好风光”，她们用坚韧的品格扛起家庭与社会的责任，她们身上体现了“勤劳、智慧、坚韧、奉献”的精神品质。“谁说女子享清闲”不仅是对传统偏见的反驳，更是对湖南女性精神的高度赞美。学生活动：学生以小组为单位，结合探究资料卡与歌曲内容展开讨论，记录探究要点。各小组代表发言分享探究成果，其他小组认真聆听并补充。聆听教师总结，深化对歌曲主题与湖南女性精神的理解。设计意图：通过小组合作探究，引导学生从“听歌”走向“悟神”，深入挖掘歌曲背后的文化内涵。提供具体的探究资料，避免学生探究流于表面，让学生在探究中理解湘绣与湖南女性的关联，自然渗透社会主义核心价值观，落实“文化理解”与“价值观塑造”双重目标。（五）拓展延伸：创编实践，唱出“新时代女子”（8分钟）教师活动：教师提出创编任务：“新时代背景下，湖南女性的‘清闲’有了新的内涵。她们不仅是湘绣绣女，还是乡村振兴的领头雁、科技创新的女科学家、守护人民健康的女医生……请你以小组为单位，结合新时代湖南女性的故事，为歌曲创编一段新的歌词（第二段），并尝试用歌曲的旋律演唱。”教师展示几组新时代湖南女性的图片（如：袁隆平身边的湖南农业女专家、扎根乡村的女教师、抗疫一线的湖南女医护人员、带领村民致富的女村官），为学生创编提供灵感。各小组创编结束后，教师组织“班级音乐展示会”：每组演唱创编的歌词，全班同学共同评选“最佳创编小组”“最佳演唱小组”。教师对各组的创编与演唱进行点评，肯定学生的创意与付出，鼓励学生传承湖南女性精神，争做新时代有为青年。学生活动：学生以小组为单位，结合新时代湖南女性的故事创编歌词，将歌曲旋律与新歌词结合练习演唱。各小组积极参与“班级音乐展示会”，认真演唱创编的歌词，聆听其他小组的演唱，学习他人的优点。参与评选活动，感受创编的乐趣。设计意图：通过创编实践，将课堂所学与新时代背景相结合，让学生在“创”中深化对歌曲主题的理解，在“唱”中传承湖南女性精神。课堂与新时代紧密接轨，增强学生的时代责任感与使命感，落实“艺术表现”与“文化理解”核心素养的融合提升。（六）课堂小结：湘音绕梁，精神永续（2分钟）教师活动：教师与学生共同回顾本课学习内容：今天我们学唱了歌曲《谁说女子享清闲》，从湘绣出发，认识了湖南女性的勤劳与坚韧；通过学唱歌曲，感受了湖南民歌的音乐魅力；通过探究与创编，理解了新时代湖南女性的精神内涵。希望同学们能记住这份“指尖瑰宝”的温度，传承湖南女性的精神，做一个尊重劳动、尊重他人、努力奋斗的人。最后，教师播放歌曲《谁说女子享清闲》的完整音频（配以湘绣传承与新时代湖南女性风采的视频），在优美的歌声中结束本课。学生活动：学生跟随音频轻声哼唱歌曲，回顾本课学习收获，在歌声中升华情感。设计意图：通过课堂小结，梳理本课知识脉络，深化学生对歌曲主题的理解。以音频与视频收尾，让学生在优美的音乐中结束本课，留下深刻的情感记忆，落实“立德树人”根本任务。六、教学评价本课采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的方式，关注学生在课堂上的参与度、合作探究能力、演唱表现与创编成果。过程性评价：通过课堂观察、小组互评、教师点评等方式，对学生的聆听专注度、学唱参与度、小组合作贡献度进行评价，及时反馈学