高中英语选择性必修二Unit 1 非谓语动词之动词-ing形式教学设计

高中英语选择性必修二Unit1非谓语动词之动词-ing形式教学设计一、教学背景与教材分析本课例选自牛津译林版高中英语选择性必修第二册第一单元Themassmedia中的Grammarandusage板块。该单元的主题语境为"人与社会"范畴下的大众传媒，语法项目的核心内容是动词-ing形式作定语和状语的用法。动词-ing形式是高中英语语法体系中的重点与难点，学生在必修阶段已经初步接触过动词-ing形式作主语、宾语和表语的基本用法，本课在此基础上进一步拓展其在定语和状语位置上的功能，同时也为后续学习动词-ing形式的完成式和被动式埋下伏笔。教材的编排遵循"感知—发现—归纳—运用"的认知规律，先通过语篇呈现目标语法，再引导学生观察、发现规则，最后通过意义驱动的练习实现内化。本课的教学价值不仅在于语法知识本身，更在于借助大众传媒这一真实语境，让学生在理解语法规则的同时，提升用英语描述媒介现象、表达个人观点的能力，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。二、学情分析授课对象为高二年级学生，词汇量约三千词，具备基本的语篇分析能力和自主学习能力。学生对动词-ing形式并不陌生，但认知停留在零散层面，主要存在三类典型问题。其一，分不清动词-ing形式作定语时前置与后置的选择依据，常写出"abreakingnews"这样似是而非的表达。其二，对-ing形式作状语时的逻辑主语问题缺乏敏感度，会出现"Walkingalongthestreet,abuildingcameintosight"这类垂悬结构。其三，在真实输出中习惯用定语从句和状语从句，不敢也不善于用-ing形式简化句式，导致书面表达冗长松散。基于以上学情，本课的设计重点不是罗列规则，而是创设足够的语言输入和对比情境，让学生在"发现差异—解释差异—运用差异"的过程中建立形式、意义与功能之间的稳固联系。三、教学目标语言能力目标：学生能够识别动词-ing形式作定语和状语的各种形式，理解其与定语从句、状语从句之间的转换关系，并能在口头和书面表达中恰当运用。思维品质目标：学生能够通过对比、归纳、推理等思维活动，自主总结-ing形式作定语时前置与后置的区别、作状语时与主句主语的一致关系，发展逻辑思维和批判性思维。文化意识目标：学生能够借助语法学习载体，理性看待大众传媒的功能与影响，增强媒介素养。学习能力目标：学生能够运用观察、归纳的学习策略主动建构语法知识，养成在语境中学习语法的习惯。四、教学重难点教学重点：动词-ing形式作定语时的位置选择及其与定语从句的转换；动词-ing形式作状语时表达时间、原因、结果、伴随等逻辑关系。教学难点：-ing形式作状语时逻辑主语与主句主语一致的原则；在真实交际与书面表达中自觉运用-ing形式优化句式。五、教学方法与课前准备本课采用发现式语法教学法与任务型教学法相结合的方式，辅以多媒体课件、学习任务单和语篇材料。课前布置学生预习教材Grammarandusage部分的语篇，并搜集两三条近期的新闻标题，为课堂输出环节做准备。六、教学过程（一）情境导入：新闻标题中的语法发现（约6分钟）课堂伊始，教师在屏幕上呈现三条真实的新闻标题：Breakingnews:aplanecarrying132passengerscrashedinthemountains.Livinginthedigitalage,wearesurroundedbyvariousmedia.Thegirlstandingatthegateisournewclassmate.教师引导学生齐读并提问：这些句子中加粗的动词形式有什么共同点？学生很快发现都是动词加-ing的形式。教师追问：它们在句子中分别修饰谁、说明什么？学生初步感知：有的紧挨着名词，像在描述名词；有的放在句首或句中，像在交代背景。教师顺势板书课题——动词-ing形式作定语和状语，并明确告知学习目标：今天的任务不是背规则，而是弄清楚什么时候用、怎么用、为什么这样用。设计意图：以真实新闻语料切入，既呼应单元主题massmedia，又让语法以"有意义的语言单位"而非孤立规则的面貌出现，激活学生的已有图式，形成认知期待。（二）探究活动一：作定语的动词-ing形式（约10分钟）教师呈现教材语篇中的一组句子，引导学生进行第一次归纳：Themansittingnexttomeisajournalist.ChinaDailyisaleadingnewspaperinChina.教师组织同桌讨论两个问题：第一组中sitting和第二组中leading的位置为什么不同？它们在意义上有没有差别？学生在讨论与教师点拨中得出结论：单个-ing形式作定语通常前置，多表示被修饰名词的性质或用途；而-ing短语作定语必须后置，相当于一个进行时的定语从句，强调动作正在进行或主动关系。教师随即给出转换练习支架：Themansittingnexttome=themanwhoissittingnexttome。并请学生尝试将theboyplayingbasketball、thewomanteachingusEnglish改写为定语从句，再反向把thestudentswhoaretalkingloudly、theprogramwhichisbeingbroadcastlive压缩为-ing形式。针对第一类典型错误，教师特别呈现对比：asleepingboy与arunningboy成立，但为什么不说abreakingnews？引导学生理解：不及物动词的-ing形式作前置定语表示"正在进行的动作"，而breaking与news之间不存在"新闻自己在爆发"的主谓关系，只有abrokenwindow这类用过去分词表示被动完成才成立。这一辨析直击学生的思维盲区。设计意图：通过"观察—对比—转换—辨误"四个步骤，让学生在语言证据面前自己得出规则，避免灌输式讲解。正向转换与反向压缩的双向训练，帮助学生建立-ing形式与定语从句之间的意义等价网络。（三）探究活动二：作状语的动词-ing形式（约14分钟）这是本课的核心环节。教师再次回到教材语篇，划出四个句子，分组认领归纳任务：Readingthenewsreport,Ifeltshocked.Beingajournalist,youhavetobecurious.Thefirespreadquickly,causingseriousdamage.Hesatthere,watchingthelivebroadcast.各小组讨论后汇报：第一组的reading表时间，相当于whenIread；第二组的being表原因或条件背景，相当于sinceyouare；第三组的causing表自然结果，相当于sothatitcaused；第四组的watching表伴随，说明与谓语动作同时进行。教师板书四种功能并补充说明：仅仅知道"作状语"是不够的，关键的是它能与主句构成丰富的时间、原因、结果、伴随等逻辑关系，使表达更紧凑。随后进行本课难点的突破——逻辑主语一致性。教师故意写出一个病句：Watchingthenews,thephotosshockedmedeeply.请学生判断正误并说明理由。学生通过主语还原发现：从句的逻辑主语"看新闻的人"与主句主语photos不一致，产生了语义的荒谬。教师归纳口诀式原则：分词作状语，主语要统一；主语不相同，从句来代替。并追加一组判断题让学生快速辨析正误，如Havingfinishedhishomework,hismotherpraisedhim.与Havingfinishedhishomework,hewentouttoplay.紧接着安排句型升格训练。教师给出若干普通复合句，要求学生用-ing形式改写，体会简洁之美：Whensheheardthenews,sheburstintotears.→Hearingthenews,sheburstintotears.Becausehewasinfluencedbythefalseinformationonline,herepostedit.→Influencedbythefalseinformationonline,herepostedit.（此处顺带对比过去分词表被动，为下一课时铺垫）Thereporterstoodinfrontofthecameraandreportedthefloods.→Standinginfrontofthecamera,thereporterreportedthefloods.设计意图：难点不靠讲解攻破，而靠错误暴露攻破。垂悬结构的病句让学生在"笑点"中记住规则，升格训练则让学生真切感受到-ing形式的语体价值——书面语更凝练、更有表现力。（四）巩固运用：语篇填空与微写作（约10分钟）教师发放语篇练习，语篇主题紧扣单元话题——一篇关于自媒体时代信息甄别的小短文，其中挖空十处，均要求用括号内动词的适当-ing形式填空，涵盖作定语、作状语、表进行、表主动等多种情形。学生独立完成后，小组互批，教师巡视并针对高频错误集中讲评，例如区分amanstandingthere作定语与Standingthere,themanwavedtous作状语的标点与结构差异。语篇填空之后进入半开放微写作：请学生用至少三个含有动词-ing形式作定语或状语的句子，描述"一条新闻如何影响人们的生活"。写作前教师给出示范框架：Beingasmartphoneuser.../Receivingpushnotificationseveryday.../Newsspreadbysocialmediacan...学生独立写作五分钟，随后请两三位学生朗读，师生共同从"-ing形式使用是否准确、逻辑主语是否一致、表达是否自然"三个维度点评。设计意图：从单句操练走向语篇运用，再从语篇走向主题表达，训练梯度符合克拉申"i+1"的输入假说和输出驱动理念。微写作任务将语法、单元主题与媒介素养教育融为一体，实现工具性与人文性的统一。（五）课堂小结与评价（约4分钟）教师不直接给出总结，而是邀请学生用思维导图的方式口头补全本课知识框架：动词-ing形式的两大功能——作定语（前置表单个体性质，后置短语表进行主动，可还原为定语从句）与作状语（表时间、原因、结果、伴随，可还原为状语从句，逻辑主语须与主句一致）。学生边说，教师边完善板书。课堂即时评价采用"三问自评"：我能识别-ing形式作定语和状语吗？我能在写作中主动替换掉一个从句吗？我知道逻辑主语必须检查吗？学生在自评表上勾选并简要记录仍需巩固之处。（六）分层作业设计（约1分钟）基础层：完成教材配套练习，并将五个定语从句和状语从句改写为-ing形式。提高层：以Newsandme为题写一篇80词左右的短文，至少使用四个动词-ing形式，其中涵盖作定语与作状语各两处。拓展层：搜集三则英文新闻标题或导语，标注其中的-ing形式并分析其语法功能，下节课课前分享。七、板书设计板书采用左右分栏结构。左侧为作定语：前置——adevelopingcountry（性质、用途）；后置——thegirlstandingthere=whoisstanding（进行、主动）。右侧为作状语：四大功能词time、reason、result、accompaniment对应例句，下方用红笔标注核心警示语：逻辑主语＝主句主语。右下角预留板书生成区，记录课堂上学生提出的典型例句与病句，让板书成为学习过程的真实留痕。八、教学反思与改进设想本课最大的设计主张是"让语法在语篇中生长"。从预期效果看，通过真实新闻语料的反复回归，学生对-ing形式的形式感知较为充分；垂悬结构的辨误环节往往能制造课堂的思维高潮，错误成为最好的教学资源。但同时也存在需