六年级语文《十里长街送总理》教学设计-以情驭文以读悟情

六年级语文《十里长街送总理》教学设计——以情驭文，以读悟情一、教材解读与教学定位《十里长街送总理》是统编版五四学制六年级上册第四单元的一篇精读课文。课文以1976年1月11日首都人民群众冒着严寒、自发聚集在长安街两旁，为周恩来总理灵车送行这一真实历史事件为背景，通过对当时场景的细致描写，表现了人民群众对周总理深切怀念和无比崇敬之情。本单元的人文主题为“奋斗的历程”，语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。本文虽为叙事散文，但并未直接刻画某一人物形象，而是通过“等灵车—望灵车—送灵车”的顺序，运用环境描写与群体细节刻画，将人民群众的情感层层推进，具有极强的感染力和教育价值。就六年级学生的认知水平而言，他们距离1976年已十分遥远，对周总理的生平事迹了解有限，对那个特殊年代的社会背景缺乏切身体验。因此，本课教学的关键在于：如何通过文本语言这座桥梁，让学生“走进”那个寒冷的清晨，真切感受“人民总理爱人民，人民总理人民爱”这一朴素而深沉的情感。基于以上解读，本课教学定位于“以情驭文，以读悟情”。教学中要引导学生抓住关键语句，从字里行间品读出人们内心的悲痛与崇敬，同时借助资料补充，拉近学生与文本、与人物之间的距离，实现语言文字训练与情感价值引领的有机统一。二、教学目标设计1.正确认读“拄、拄着、踮、肃穆、泣不成声”等生字词，理解“焦急而有耐心”“矫健”等词语在特定语境中的含义，并能借助工具书自主解决生字词障碍。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。在朗读中体会课文的表达顺序，了解“等灵车—望灵车—送灵车”的基本结构。3.能抓住描写人们外貌、动作、神态、语言的关键词句，结合课文背景资料，体会人们送别周总理时的悲痛心情和崇敬之情，感受周总理伟大的人格魅力。4.学习课文“点面结合”的场面描写方法，体会环境描写对烘托情感的作用，并能尝试运用这一方法进行片段写作练习。三、教学重难点教学重点：引导学生抓住关键语句，通过有感情地朗读，体会人们送别周总理时的沉痛心情与崇高敬意。教学难点：理解“焦急而有耐心”这一看似矛盾的表述中蕴含的复杂情感；体会课文在特定历史背景下所传递的深层情感价值，并将这种情感内化为学生对伟人的敬仰和对今天幸福生活的珍惜。四、教学准备1.学生课前任务：搜集周恩来总理的生平事迹、感人故事，了解1976年前后的历史背景，能用简洁的语言在班级交流。2.教师准备：制作多媒体课件，包含周总理不同时期的珍贵照片、十里长街送灵车的纪实影像片段、低沉的背景音乐等；准备补充性阅读材料。五、教学过程第一课时（一）谈话导入，走近总理上课伊始，教师在黑板上板书一个名字——周恩来，请学生说一说对这个名字的了解。学生纷纷发言后，教师出示一组数据：周恩来总理担任国务院总理26年，在这26年里，他每天工作12小时以上，有时甚至连续工作几十个小时。1972年被确诊患膀胱癌后，他依然坚持工作，直到生命最后一刻。教师以低沉的话调过渡：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞。1月11日下午，当总理的灵车经过北京长安街时，成千上万的群众冒着严寒，自发地聚集在街道两旁，为总理送行。那一天的十里长街，发生了怎样的故事呢？今天，让我们一起走进那个令人心碎的日子。”板书课题：十里长街送总理。学生齐读课题，教师追问：“读了课题，你想知道什么？”学生提出问题，教师梳理归纳：人们是如何送总理的？人们的心情是怎样的？为什么会有那么多人来送总理？设计意图：通过谈话唤起学生原有的认知经验，用具体的数据和纪实性的语言营造庄严肃穆的课堂氛围，为学习课文奠定情感基调。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考课文按什么顺序写了送总理的哪几个场面。2.检查生字词掌握情况。出示词语：拄着拐杖、踮着脚、焦急、耐心、肃穆、泣不成声、夜幕、和蔼、慈祥。重点指导“拄”的读音和写法，注意右边“主”的竖要写直；“踮”读diǎn，不读diàn；“穆”字左右结构，右边“彡”要写得舒展。3.指名分段朗读课文，相机纠正读音，指导读通句子。学生互评朗读情况。4.交流思考题。学生明确课文按照“等灵车—望灵车—送灵车”的顺序安排内容。教师相机板书，帮助学生理清课文结构。5.再读课文，找出课文中描写人群的语句，想一想这是一群怎样的人。设计意图：初读环节重在扫清字词障碍，整体把握课文脉络。通过提纲挈领的梳理，让学生对课文有整体认知，为精读品悟打好基础。（三）精读感悟，品词析句第一板块：研读“等灵车”6.指名朗读课文第1自然段，其他学生边听边画出描写人们等灵车时动作、神态的语句。7.交流反馈，出示重点语句：“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师引导学生抓住“矫健的身躯、慈祥的面庞”与“静静地躺在灵车里”进行对比，体会人们面对总理遗容时内心巨大的悲痛。8.聚焦“焦急而有耐心”。出示句子：“人们的心情沉痛，但又焦急而有耐心地等待着。”教师追问：“焦急”与“耐心”是一对反义词，同时用在这里矛盾吗？让学生结合语境谈谈自己的理解。学生讨论后明确：说“焦急”，是因为人们迫切希望能够再看总理一眼，送总理最后一程；“耐心”则说明无论等待多长时间，人们都要坚持送总理，这是发自内心的自觉行为。这对看似矛盾的词语，恰恰表现出人们对总理深沉的爱。9.聚焦群体描写。出示：“一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”教师引导学生圈画这段话中描写人物动作的词，如“拄着、背靠着、抱着、领着、挤下、探着、扶着、踮着”，通过动作体会人们焦急等候的心情。再关注人物群体：有老奶奶，有青年夫妇，有红领巾，涵盖老、中、幼三代人，说明总理活在所有人心中。10.指导有感情朗读。教师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面，然后自由练读，指名朗读，相互评价。重点读出“沉痛”“焦急”“耐心”相交织的复杂情感。设计意图：抓住“焦急而有耐心”这一关键短语深入品析，引导学生体会复杂情感的表达方式；通过动作描写的品读，感受群体送行的感人画面，为理解“等”的内涵做铺垫。第二板块：研读“望灵车”11.过渡：夜幕降临了，总理的灵车终于缓缓驶来。人们是怎样望灵车的呢？12.默读课文第2自然段，画出描写人们望灵车的语句，想一想哪些地方最令你感动。13.交流反馈，聚焦以下语句：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！”教师引导：人们为什么追着灵车跑？“希望车子停下来，时间停下来”表达了人们怎样的心愿？学生体会人们不忍总理离去、希望能再多看一眼的心愿。“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下了帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”教师引导学生抓住“不约而同”“站直”“摘下”“眼睁睁”“哭泣”等词语，体会肃穆庄严的氛围和人们内心巨大的悲痛。追问：“无声地指挥”指什么？（人们不约而同的举动源于对总理共同的深情）“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位外国元首。人们常常幸福地看到周总理……然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师引导学生体会这段插叙的作用：过去总理在长安街上的矫健身影与今天静静躺着的对比，将现实与回忆交织，更添悲痛之情。14.观看《十里长街送总理》纪实影像片段，进一步感受当时的真实场景。15.带着感受朗读第2自然段。教师提示：这一段朗读的基调是“沉重”，语速要缓慢，“哭”不是嚎啕大哭，而是无声的、压抑的哭泣，要用低沉的语气读出内心翻涌的情感。16.背诵指导：第2自然段中“灵车缓缓地前进……顾不得擦去腮边的泪水”可作为积累段落，教师引导学生在理解基础上进行背诵。设计意图：通过抓关键词句、联系上下文、借助影像资料等多种手段，帮助学生走进文本情境，感受那种无声的悲痛。插叙部分的理解是难点，通过对比朗读让学生体会写法之妙。第三板块：研读“送灵车”17.指名朗读课文第3自然段。18.出示：“人们还是面向灵车走去，挤下了人行道，追上灵车，深情地凝视着……”教师引导学生抓住“挤下”“追上”“凝视”等动词，理解人们追灵车的动作变化，从而体会那不愿离去的深情。19.聚焦结尾两个自然段：反复出现“希望”，作者连用两个“然而”“再也”，将情感推向高潮。教师带读，引读，全体齐读。20.回归整体：课文学到这里，你能说说课题中“送”字的含义吗？学生讨论后总结：“送”不仅是一种行为，更是一种情感的表达，是十里长街上千千万万群众对总理最真挚的告别。21.配乐齐读全文。设计意图：从“等”到“望”再到“送”，三个板块的研读紧扣“送”字推进，情感层层递进。讨论课题中“送”的深层含义，促进学生对全文情感的整合与升华。（四）课堂小结，布置作业22.小结：今天这节课，我们在文字中走近那个寒冷的日子，感受了十里长街上人们的悲痛与深情。人们为什么这样爱戴周总理？课后请你们继续搜集总理的故事，相信你们会有更深的感受。23.布置作业：有感情地朗读课文，背诵第1自然段；搜集周恩来总理的一个小故事，准备下节课交流。第二课时（一）复习巩固，引入新课24.齐背课文第1自然段，回顾上节课内容。25.学生交流搜集到的周总理的故事，教师简要点评，引导学生从故事中感受总理的品格。26.过渡：人们之所以这样深情地送总理，是因为总理的一生都在为人民服务。这节课，我们进一步学习本文的表达方法，并进行读写迁移训练。（二）领悟写法，迁移运用27.回顾全文，梳理写法。教师引导：这篇课文为什么能让我们如此感动？除了情感的真诚之外，还离不开写作方法。请同学们想一想，课文在写法上有哪些值得学习的地方？学生独立思考后小组交流，全班汇总，教师梳理：写法一：点面结合。课文既写了人群整体的表现（“长街两旁的人行道上，挤满了男男女女、老老少少”），又写了老奶奶、青年夫妇、红领巾等个体的细节，这样写既让我们看到宏大的场景，又让人物的形象具体可感。写法二：环境描写烘托。如“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，这样的环境描写为全文奠定了沉郁的基调；“夜幕开始降下来”，既交代了时间推移，又暗示了人们内心的悲伤。写法三：细节描写传情。动作细节（拄着、踮着、挤下）、神态细节（泪痕满面、目光随着灵车移动）等，将无声的悲痛化为有形的画面。28.出示补充资料——作家冰心悼念周总理的文章片段，引导学生体会另一种表达方式，感受不同作家对同一事件的不同书写。29.课堂练笔：播放一段悼念烈士或英雄人物的视频片段，引导学生观察并运用“点面结合”的写法，写一个不少于150字的场面描写片段，要求写出不同人物（老人、青年、孩子）的表现，注意运用动作和神态描写。30.学生练笔后，同桌互评，推荐优秀片段全班展示，教师相机点评提升。设计意图：从“理解内容”走向“学习写法”，让学生经历“读懂—学会—会用”的完整学习过程。练笔设计紧扣单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写”，实现读写结合。（三）拓展阅读，深化主题31.教师出示周恩来总理逝世后联合国降半旗致哀的历史资料，以及著名作家柯岩的诗歌《周总理，你在哪里》节选，师生合作朗读。32.引导学生谈谈：学完这一课，你对“人民总理爱人民，人民总理人民爱”这句话有了怎样更深的理解？33.联系当下：今天的中国已经发生了翻天覆地的变化，但我们依然会在每年的1月8日深切缅怀周总理。为什么一个离开我们近半个世纪的人，依然活在人民心中？学生自由发言，教师引导总结：因为他把毕生精力献给了人民，人民永远不会忘记他。34.齐读课文的最后一句，在诵读中结束新课。（四）布置作业，延伸课外35.完成一篇日记，题目为《写给周总理的一封信》，可以写你想对周总理说的话，也可以写你学完课文后的感受。36.推荐阅读：《周恩来传》（青少年版）、《大地的儿子——周恩来》等书籍。37.有兴趣的同学可以尝试背诵课文的第2自然段，并在班内开展配乐朗读展示活动。六、教学反思本课教学围绕“以情驭文，以读悟情”展开，将朗读训练贯穿始终，通过多层次、多形式的朗读，引导学生从语言文字中读出画面、读出情感、