高一语文必修上册“破立之道：驳论文写作技法精讲”教学设计

高一语文必修上册“破立之道：驳论文写作技法精讲”教学设计本教学设计面向统编版高一语文必修上册第六单元，依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，以驳论文写作技法为研习核心，引导学生在掌握立论与驳论基本逻辑的基础上，学会有理有据地展开论证，为议论文写作奠定坚实基础。一、教材分析与学情判断本单元选取《劝学》《师说》两篇经典论说文，单元导语明确指出“学习本单元，要把握作者的观点和态度，学习作者阐述观点的方法和逻辑”。高一学生在初中阶段已接触过简单的议论文文体，对论点、论据、论证有初步感知，但在实际写作中普遍存在“观点模糊”“论据堆砌”“论证无力”等问题。学生对“破”与“立”的辩证关系认知不足，往往将驳论文简单理解为“骂人文章”，缺乏对其内在逻辑结构的深入理解。因此，本课旨在通过技法精讲，帮助学生建立完整的驳论文写作思维框架。二、教学目标设定（一）语言建构与运用通过梳理《师说》中的反驳脉络，掌握驳论文中“立靶—析靶—破靶—立论”的基本结构；学习使用“先破后立”“边破边立”等反驳策略，提升议论语言的说服力与逻辑性。（二）思维发展与提升通过分析经典论说文的论证逻辑，培养学生多角度思考问题的能力；通过小组合作探究，引导学生识别常见逻辑谬误，形成辩证看待问题的思维品质。（三）审美鉴赏与创造体会古文论说中严密的逻辑力量与雄辩的语言魅力，感受中华传统论说文的思想深度与表达智慧，增强文化自信。（四）文化传承与理解理解韩愈“师道尊严”的思想内涵及其时代价值，思考尊师重道传统在当代社会的现实意义。三、教学重难点（一）教学重点驳论文“破立结合”的结构特征与论证方法。（二）教学难点如何准确识别对方论点的逻辑漏洞，并运用恰当的论据进行有效反驳。四、教学方法与课时安排采用“情境导入—文本研习—技法提炼—实战演练”的四步教学法，安排2课时连排（每课时45分钟），第一课时侧重技法精讲与文本剖析，第二课时侧重迁移运用与当堂写作。五、第一课时教学过程（一）情境导入：辨析三种论说方式（8分钟）教师展示三段文字：文字一：读书能使人进步，我们应该多读书。文字二：有人说“读书无用”，这种观点是错误的。读书能使人进步，我们应该多读书。文字三：有人认为“读书无用”，理由是当下许多成功者并未受过高等教育。然而，所谓成功者不读书，恰是对“读书”概念的窄化——他们口中的“不读书”，不过是未经历系统学历教育，但在社会这所大学中，他们无时无刻不在阅读、在思考、在实践。再看那些受过良的人，往往具备更强的学习能力与思维品质。因此，“读书无用”论既不符合事实，也违背了终身学习的时代潮流。引导学生讨论：三段文字在论证方式上有何不同？哪一段更有说服力？教师总结：第一段属于单纯立论，第二段开始出现反驳意味但过于简单，第三段则运用了完整的驳论技法——先树立靶子，再剖析其逻辑漏洞，最后确立自己的观点。这就是驳论文的核心魅力：破中有立，立中有破。（二）文本研习：解剖《师说》论证结构（15分钟）教师带领学生回顾《师说》全文，聚焦以下核心问题：1.韩愈在文中要反驳的错误观点是什么？（“师道不传也久矣”“人非生而知之，孰能无惑”“圣人无常师”未明）教师明确：韩愈要驳斥的核心错误观点是“耻学于师”，即当时士大夫阶层以从师学习为耻辱的社会风气。2.他采用了怎样的反驳策略？通过小组合作探究，学生梳理出《师说》的三层论证结构：第一层（立靶）：开篇即提出“古之学者必有师”，并感叹“师道之不传也久矣”，明确将批判矛头指向当下耻学于师的不良风气。第二层（析靶破靶）：通过三组对比论证展开反驳——古之圣人从师而问与今之众人耻学于师对比，圣人为子择师与自身耻于从师对比，百工之人与士大夫之族对待老师的态度对比。在对比中，“今之众人”的错误不言自明。第三层（立论）：在彻底破除错误观点后，水到渠成地提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的中心论点。教师相机点拨：韩愈的厉害之处在于“不直接骂人”，而是用事实说话，用逻辑服人。他先让靶子立稳，再让靶子在论证中自行崩塌，最后顺势树立正面观点。这正是驳论文“破立结合”的经典范式。（三）技法提炼：构建驳论文写作模型（12分钟）教师引导学生归纳驳论文写作的四步流程：第一步：立靶——预设对手观点。准确概括对方观点，最好引用原话或用反问句式呈现，使靶子清晰可感。第二步：析靶——剖析错误根源。揭示对方观点背后的逻辑缺陷，如概念模糊、论据片面、推理不当、以偏概全等。第三步：破靶——展开正面反驳。运用事实论据、理论论据、类比论证、对比论证等方法，或直接驳斥，或归谬反证，彻底瓦解对方观点。第四步：立论——确立正确观点。在反驳基础上提出自己的鲜明主张，做到破立一体，前后贯通。为帮助学生记忆，教师将其概括为“破立四诀”：靶立得稳，根挖得深，矛刺得准，旗举得明。教师进一步补充常见的反驳方法：方法一：事实反驳法。用确凿的事实推翻对方观点，如韩愈用“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”的史实批驳“圣人无常师”论的片面理解。方法二：逻辑归谬法。顺着对方逻辑推导，得出荒谬结论，使其观点不攻自破。如针对“读书无用”论，可推导出“既然读书无用，那么所有书籍都可以销毁，所有学校都可以关闭”的荒谬结论。方法三：对比映衬法。通过正反对比突出对方观点的错误。如《师说》中古今对比、圣愚对比、士族与百工对比。（四）课堂演练：小试牛刀（10分钟）教师出示三个靶子观点，要求学生任选其一，用“破立四诀”列出简要写作提纲：靶子一：有人认为“追求分数会扼杀创造力”，因此学生不应重视考试。靶子二：有人说“人工智能时代，文言文已经过时”，主张减少文言文教学比重。靶子三：有观点认为“网络流行语丰富了汉语表达”，应被全面接纳。学生分组讨论，每组推选代表口头展示提纲思路，教师即时点评，重点关注学生是否准确把握“立靶—析靶—破靶—立论”的逻辑链条。六、第二课时教学过程（一）回顾旧知，强化结构（5分钟）教师以思维导图形式带领学生回顾驳论文四步结构，并展示优秀作业与典型问题作业，进行对比分析。（二）范文研读，学习迁移（10分钟）教师印发一篇同题优秀驳论文范文（题目：《“读书无用论”可以休矣》），组织学生小组合作，从结构、论据、语言三个维度评析其优缺点。学生填写如下评析表：评析维度具体表现改进建议结构完整度立靶是否清晰，析靶是否深入，破靶是否有力，立论是否鲜明论据充分度事实论据是否真实典型，理论论据是否准确权威语言表现力反驳是否有力而不失风度，语言是否严谨而不失生动（三）当堂写作，实战演练（22分钟）教师布置课堂写作任务：从第一课时三个靶子中任选一个，或自选贴近高中生生活的话题，撰写一篇800字左右的驳论文。要求：运用“破立四诀”，结构完整，逻辑严密，至少使用两种论证方法。学生当堂写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能够准确把握反驳的逻辑起点与论证推进节奏。（四）展示评点，以评促写（8分钟）教师选取3—4篇典型习作进行现场展示，可采用学生互评与教师点评相结合的方式。点评重点：1.靶子是否明确具体，是否存在“树靶不准”的问题；2.析靶是否触及对方观点的逻辑要害，还是仅仅停留在表面否定；3.破靶所用论据是否真实可靠，论证过程是否完整严密；4.立论是否水到渠成，是否真正回应了所破之靶。教师相机强调：驳论文的力量在于“破得彻底，立得稳当”。一味攻击而无建设，只是“骂街”；只顾立论而无破的勇气，则失去驳论文的灵魂。七、教学评价设计（一）过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、当堂写作中的参与度与思维表现，及时给予针对性反馈。（二）表现性评价通过“破立四诀”运用情况、论据选择与组织能力、语言表达准确性三个维度，对学生习作进行等级评定，分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待改进）四个等级。（三）增值性评价布置课后延伸任务：选择校园生活中一种流行偏见，撰写一篇驳论文，题目自拟，不少于800字。引导学生将课堂所学运用于实际生活，培养批判性思维能力。八、教学反思要点本教学设计以《师说》为范例，深度挖掘其中的驳论智慧，引导学生从“读懂一篇”走向“学会一类”。教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，让学生在自主探究与合作交流中体会驳论文的逻辑之美、语言之力。值得注意的是