4.7.3《用药与急救》教学设计-2026-2027学年人教版（新教材）初中生物学八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES14.7.3《用药与急救》教学设计-2026-2027学年人教版（新教材）初中生物学八年级上册项目内容学情分析八年级学生已学习人体生理与健康相关知识，知道药物能治病，但对"是药三分毒"缺乏切身体会；多数学生有在药店自行买药、在家中翻找药箱的经历，却很少完整阅读药品说明书；部分学生存在"感冒就吃抗生素""输液好得快""贵药更有效"等认识偏差。学生具备一定的信息提取与比较能力，适合以真实药盒、说明书为素材开展任务式学习，但归纳概括与证据推理仍需教师搭建支架。教材分析本节是第七章"健康地生活"的第三节，承接传染病预防与免疫规划，把视角从"群体防病"转向"个体用药安全"。教材以"想一想，议一议"的用药情境切入，设置"安全用药""处方药与非处方药""读懂药品说明书"等栏目，并安排"分析·讨论"活动与家庭小药箱整理建议，指向"健康生活需要科学决策"这一单元大概念。第1课时聚焦安全用药的概念、药物分类与说明书解读，为第2课时急救技能学习奠定认知基础。核心素养教学目标生命观念：能说明药物在发挥治疗作用的同时可能带来不良反应，理解"用药必须与人体生理状况相适应"，形成审慎对待药物的生命观念。科学思维：能依据说明书信息比较处方药与非处方药的区别，运用归纳与证据推理判断用药行为是否合理，对"输液好得快""抗生素万能"等说法作出有理有据的反驳。探究实践：能独立阅读一份真实药品说明书，提取适应症、用法用量、禁忌等关键信息，为家人设计一份安全用药提示卡。态度责任：认同安全用药是对自己和家人健康负责的表现，愿意主动纠正家庭中的用药陋习并向他人宣传。教学重点安全用药的含义与基本要求。处方药与非处方药的区别及OTC标识的识别。药品说明书关键信息的提取与使用。教学难点从"药物作用与不良反应并存"的角度理解安全用药的必要性。在具体情境中综合运用说明书信息作出合理用药判断。教学方法情境教学法、任务驱动法、小组合作讨论法、案例分析法教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入情境呈现教师投影两则生活片段：片段一，同学小林感冒后自行把两种感冒药一起吃，结果出现头晕、乏力；片段二，邻居阿姨认为"输液比吃药好得快"，主动要求医生给她打点滴。教师提问：这两位同学的用药方式，问题出在哪里？学生活动：同桌交流后自由发言，可能答出"药吃重了""输液有风险"。教师引导：药物能治病，用错也能致病。今天我们从"安全用药"说起，学习怎样把药吃对、吃安全。板书课题：第三节用药与急救（一）安全用药情境教学法；以真实生活冲突激活经验，暴露前概念，为后续概念建构制造认知缺口。设计意图：用学生身边的用药误区开课，使"安全用药"不是一句口号，而是需要解决的真实问题。新课研讨活动一：建立"安全用药"概念教师讲述教材"想一想，议一议"情境后追问：师：生病了是不是药吃得越多、越贵就越好？生：不是，药有副作用。师：教材给安全用药下的定义包含哪几层意思？请大家在课文中圈出关键词。生：根据病情需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面恰到好处，充分发挥最佳效果，尽量避免不良反应或危害。教师板书三层含义：①对症——品种对；②对量——剂量、时间对；③对害——把风险降到最低。师：为什么说"是药三分毒"？生：药物进入人体后要经过吸收、运输、代谢，作用的不只是病灶。教师补充：药物在发挥治疗作用的同时，可能引起皮疹、胃肠不适、肝肾负担加重等不良反应，这正是必须"恰到好处"的原因。讲授法与问答法结合；教师用"圈关键词—拆层次—追问原因"的链条帮助学生把教材定义转化为可操作的三条标准。设计意图：概念不是背下来的，而是从课文语句中拆解出来的，为后面判断用药行为提供标尺。新课研讨活动二：辨一辨处方药与非处方药教师发放药盒，请各组找出包装上的"OTC"标识并观察颜色。师：有OTC标识和没有OTC标识，说明什么？生：有OTC的是非处方药，可以自己买；没有的是处方药，要医生开处方。师：红色OTC和绿色OTC又有什么不同？生：红色是甲类，只能在药店买；绿色是乙类，安全性更高，超市也能买到。教师投影对比图表（见下表），请学生用一句话概括两类药的核心区别。生：处方药风险高、要医生把关；非处方药风险低、可自行判断。师：非处方药能自己买，是不是就能随便吃？生：也不能，还要看说明书、按剂量吃。教师强调：OTC只代表"可自行购买"，不代表"可以随意使用"；处方药必须凭执业医师处方购买，不能借用他人处方或剩余药品。实物观察＋图表归纳；学生动手找标识、辨颜色，把抽象分类落到包装上。设计意图：借助可视化对比降低分类记忆负担，同时纠正"非处方药无害"的常见误解。新课研讨活动三：读懂一张药品说明书教师发放某感冒药的说明书复印件，布置任务：用5分钟找出"适应症、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、贮藏"六项信息，填入任务单。师：如果一位同学对某成分过敏，他最该先看哪一项？生：禁忌和注意事项。师：说明书中"一日3次，一次1片"的"一日"指多长时间？生：24小时，所以大约每8小时一次。师：为什么不能因为症状好转就自行加量或停药？生：加量会增加不良反应，停药可能让病情反复。教师归纳读说明书的顺序：先看名称与成分（避免重复用药）→再看适应症（是否对症）→再看用法用量（怎么吃）→最后看禁忌、注意事项与有效期（能不能吃）。案例分析：小明同时服用两种感冒药，说明书显示二者都含对乙酰氨基酚。请判断风险并说明理由。生：成分重复，等于加大剂量，可能损伤肝脏。教师点评：这正是"品种选择"出错带来的危害，安全用药第一步是看清成分。任务驱动＋案例分析；学生带着六个信息点读真实说明书，教师用连续追问把"读得懂"推进到"用得上"。设计意图：把课文知识转化为可迁移的阅读策略，案例则检验学生能否用成分信息解释现实风险。巩固练习活动四：用药行为会诊教师出示四个情境，小组判断并说明依据：感冒后自行服用家里的抗生素。症状减轻后把剩下的药留到下次生病再吃。为让病好得快，把成人药减半给弟弟服用。药品放在阳台窗台上，方便取用。各组汇报，教师追问"依据说明书的哪一项""违反了安全用药的哪一条"。师：抗生素为什么不能治普通感冒？生：感冒多由病毒引起，抗生素针对细菌，用错不但无效，还会带来不良反应、促使细菌产生耐药性、破坏体内正常菌群。师：药品为什么要按说明书要求贮藏？生：光照、潮湿会让药品变质失效。教师小结：安全用药要过"四关"——对症关、剂量关、对象关、贮藏关。小组合作＋辩论式点评；教师以"依据在哪"逼出证据意识。设计意图：四个情境分别对应品种、疗程、对象、贮藏四类错误，形成结构化覆盖，避免练习碎片化。课堂小结师生共同建构知识树一个概念：安全用药——对症、对量、对害。两类药物：处方药（Rx，凭处方）与非处方药（OTC，红甲类、绿乙类）。一份说明书：名称成分、适应症、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、有效期与贮藏。一条底线：不自行加量、不重复用药、不借用处方、不服用过期药。教师结语：会看说明书，是每个家庭都该具备的健康素养；把药吃对，就是对自己和家人最实在的负责。归纳总结法；学生口述、教师板书，形成可复用的判断框架。设计意图：以"一、二、一、一"的结构收束全课，便于记忆与迁移到第2课时。板书设计左侧：安全用药＝对症＋对量＋对害中间：处方药Rx（凭处方）｜非处方药OTC（红甲类·绿乙类）右侧：说明书六看：成分—适应症—用法用量—不良反应—禁忌—贮藏结构化板书；与教学过程同步生成，形成"概念—分类—工具"的逻辑链。用药与急救（第2课时）项目内容学情分析学生通过第1课时已建立安全用药的判断框架，对"急救"则多停留在"打120"的单一认知：知道要救人，却说不清先做什么、后做什么；受影视影响，容易模仿掐人中、摇晃病人、给溺水者"控水"等错误做法。八年级学生动手意愿强、模仿能力好，但面对突发状况易慌乱，操作要点容易遗漏。因此本课时宜以模拟演练为主线，用"先判断、再呼救、后施救"的顺序固化行为，用口诀与同伴互评降低操作遗忘率。教材分析本课时对应教材"急救"部分，内容包括紧急呼救、心肺复苏、气道异物梗阻的解除以及溺水、触电、外伤出血等常见意外的处理。教材以"分析·讨论"呈现真实急救情境，配以操作步骤图示，强调"时间就是生命"和"科学施救"。它与第1课时的安全用药共同构成"健康地生活"中个体应对健康风险的两大能力，也为综合实践项目"健康生活宣传展演"提供可直接演示的技能素材。教育部推进学校急救教育试点，明确将急救教育融入课堂与课外实践，本课时正是这一要求的具体落点。核心素养教学目标生命观念：能说明心搏骤停后脑组织对缺氧极为敏感，理解"黄金4分钟"的生理学依据，认同及时施救能够为生命争取机会。科学思维：能依据现场信息判断意识、呼吸状态，比较不同意外伤害的处理顺序，说明"先断电再救人""溺水不控水"等做法背后的科学道理。探究实践：能在模型上规范完成胸外按压与人工呼吸，正确演示海姆立克法，完成一次完整的模拟急救流程。态度责任：形成"敢救、会救、科学救"的担当意识，愿意在校园和家庭中传播正确急救知识。教学重点紧急呼救的要点与心肺复苏的操作顺序。气道异物梗阻的识别与海姆立克法。溺水、触电、外伤出血的处理原则。教学难点胸外按压的位置、深度、频率与回弹的协调控制。在紧张情境中保持"先判断环境安全、再施救"的理性顺序。教学方法情境模拟法、示范演练法、同伴互评法、案例辨析法教学器材心肺复苏模拟人、AED训练机、急救包（绷带、三角巾、纱布）、课件与操作视频、急救口令卡作业内容基础题：默写心肺复苏操作流程与30∶2的含义。拓展题：与家人共同完成一次"家庭急救演练"，由家人扮演伤员，学生示范呼救与按压。实践题：绘制一张"校园急救地图"，标出校医室、AED位置与最近出口。教学后记（预留空白）教学过程教学流程教学步骤与内容教学活动新课导入数据冲击教师投影下图并提问：师：横轴每往后走1分钟，曲线下降多少？生：大约下降7%到10%。师：到第10分钟还剩多少？生：几乎为零。教师讲述：心搏骤停后，大脑血流中断，4分钟后脑细胞开始出现不可逆损伤，因此急救界把最初4分钟称为"黄金4分钟"。而在我国，真正会做心肺复苏的人还很少，很多生命就停在了"等救护车"的路上。教师提问：如果你身边有人突然倒地，你的第一反应应该是什么？学生自由回答后，教师板书：先判断—再呼救—后施救。数据解读＋价值引导；用曲线把"时间就是生命"变成可看见的趋势。设计意图：以生理学证据唤起紧迫感，同时用"三步顺序"为后续演练立规矩。新课研讨活动一：现场评估与紧急呼救教师创设情境：操场上一位同学突然倒地。师：冲上去之前，先要做什么？生：看看周围有没有危险，比如车辆、电线。师：确认环境安全后，怎样判断他的状态？生：轻拍双肩、在两侧耳边大声呼唤，看有没有反应；再看胸部有没有起伏，判断有没有呼吸。教师强调判断时间约5～10秒，不可长时间反复观察而延误呼救。师：拨打120时要说清哪些信息？生：地点、病人情况、自己的联系方式，并保持电话畅通。角色演练：两名学生模拟通话，全班对照"地点清、病情清、联系方式清"三条标准打分。教师补充：若现场有他人，应指定具体人拨打120、指定具体人去取AED，避免"大家都以为别人打了"。情境问答＋角色演练；把"呼救"从一句话拆成可评价的动作。设计意图：真实急救失败常因呼救环节混乱，专门训练可显著提升现场组织能力。新课研讨活动二：心肺复苏操作教师播放标准操作视频后示范，边做边讲要点：师：按压的位置在哪里？生：胸骨中下1/3交界处，也就是两乳头连线的中点。师：用哪只手、怎么用力？生：双手掌根重叠，手臂伸直，靠上半身重量垂直向下压。师：压多深、多快？生：成人5～6厘米，每分钟100～120次。师：每次压完要注意什么？生：让胸廓充分回弹，手掌不离开胸壁。师：按压和人工呼吸怎样配合？生：每按压30次，做2次人工呼吸。教师补充：开放气道用仰头举颏法，吹气要看到胸廓起伏；按压中断不超过10秒；不会人工呼吸时可以只做持续胸外按压，绝不能因此放弃施救。分组演练：每组一具模拟人，按"30次按压＋2次吹气"完成两轮，同伴依据"位置、深度、频率、回弹、中断"五项打分。师问生答：为什么按压不能中断太久？生：中断会让血流停止，前面的努力白费。示范演练＋同伴互评；教师用连续追问把操作要点转化为学生自己的语言，再以量化评分表固化动作。设计意图：技能必须"做出来"才算学会，互评表让模糊的手感变成可观察的指标。新课研讨活动三：气道异物梗阻的解除教师请一名学生表演"进食时突然双手掐住喉咙、说不出话"。师：他怎么不说话？这说明什么？生：气道被堵住了，无法发声和咳嗽。师：这时能不能给他喝水、拍背？生：不能，可能让异物掉得更深。教师示范海姆立克法：站或跪在患者身后，双臂环抱其腹部，嘱其身体前倾、张口；一手握拳，把拳眼放在肚脐上方、远离胸骨下端，另一手抓住拳头，快速向内向上冲击上腹部，重复直至异物排出。师：如果患者突然瘫软、失去意识怎么办？生：立即开始心肺复苏，并拨打120。口诀记忆：剪刀（脐上两指）—石头（握拳）—布（包住拳头）。学生两两配对练习定位动作，教师巡视纠正手位。情境表演＋口诀辅助；用"剪刀石头布"降低动作记忆难度。设计意图：气道梗阻发生在家中餐桌，是最可能被学生真实用到的技能，必须练到能定位、敢出手。新课研讨活动四：常见意外伤害的处理教师出示三组情境，小组讨论处理顺序并说明理由：有人触电倒地。有人溺水被救上岸，口鼻有泥沙。同学摔倒，小腿出血并有明显畸形。汇报与追问：师：触电时能不能先拉人？生：不能，先切断电源，或用干燥木棍挑开电线，否则自己也会触电。师：溺水者上岸后要不要先"控水"？生：不需要，应马上清理口鼻、开放气道，尽快人工呼吸和胸外按压。师：小腿出血又怀疑骨折，先止血还是先固定？生：先止血包扎，再固定，不要轻易搬动。教师归纳创伤救护四项技术：止血、包扎、固定、搬运，并强调"先救命、后治伤"。案例辨析＋小组汇报；教师用"能不能先……"的反问暴露错误直觉。设计意图：三类意外