2026年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(附答案)

2026年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.世界上最早专门论述教育教学问题的专著是（）。A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《雄辩术原理》2.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性3.素质教育的核心和灵魂是（）。A.德育B.创新教育C.智育D.全面发展教育4.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化5.把课程分为国家课程、地方课程和学校课程的依据是（）。A.课程制定者B.课程任务C.课程组织核心D.课程表现形式6.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业布置与批改D.学业成绩的检查与评定7.教师在教学中既要面向全体学生，又要根据学生的个别差异进行针对性教学，使每个学生都能获得最佳发展，这体现了（）教学原则。A.启发性B.直观性C.因材施教D.循序渐进8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者之间的矛盾D.教育者与德育内容、方法之间的矛盾9.班主任了解学生最基本的方法是（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料分析法D.调查法10.班级管理的核心工作是（）。A.班级常规管理B.班级目标管理C.建设和培养良好班集体D.组织班级活动11.教育心理学成为一门独立学科的标志是1903年（）出版的《教育心理学》。A.桑代克B.乌申斯基C.布鲁纳D.斯金纳12.小学低年级学生的记忆以（）为主。A.有意记忆B.意义记忆C.机械记忆D.抽象记忆13.学生掌握“苹果”“香蕉”“橙子”等概念之后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.命题学习14.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和（）构成。A.附属内驱力B.生理内驱力C.安全内驱力D.情感内驱力15.个体在面对问题情境时，能在短时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有较高的（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.深刻性16.皮亚杰认为，小学阶段（7-12岁）儿童的认知发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算17.如果一个学生将考试失利归因为“这次考试题目太难”，这种归因属于（）的归因。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控18.心理健康教育的对象主要是（）。A.心理障碍学生B.重度心理健康问题学生C.大多数正常学生D.有行为问题的学生19.教师对学生的积极期待会促进学生的学业发展和心理成长，这种效应被称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应20.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.练习D.反馈二、多项选择题（共10题，每题2分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.小学教育的基本特征包括（）。A.全民性B.义务性C.全面性D.基础性E.专业性2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养E.健康素养3.课程计划的构成要素主要有（）。A.培养目标B.课程设置C.学科顺序D.课时分配E.学年编制与学周安排4.常用的直观教学形式包括（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.空间直观E.时间直观5.小学德育的基本途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外、校外活动C.劳动D.少先队活动E.班主任工作6.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后形式运算阶段7.小学生常见的学习策略中的认知策略包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监控策略8.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习方法E.学习时间9.创造性思维的基本特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.直观性E.形象性10.专家型教师与新教师的差异主要体现在（）。A.课时计划B.课堂教学过程C.课后评价D.教龄长短E.学历水平三、判断题（共10题，每题1分，判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”）1.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。（）2.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的是直观性教学原则。（）3.学生的学习是以获取直接经验为主要任务的。（）4.班级中的非正式群体都是消极的，班主任应当予以取缔。（）5.德育过程就是学生品德形成的过程。（）6.个体的心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性的特征。（）7.强化法是行为改变的基本方法之一，正强化是指通过消除厌恶刺激来增强反应发生的概率。（）8.学习动机越强，学习效率就越高，二者呈线性关系。（）9.技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式，区别于本能行为和一般的随意行为。（）10.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。（）四、简答题（共4题，每题5分）1.简述2022版义务教育课程方案对小学阶段教学提出的基本要求。2.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。3.简述小学生注意力发展的主要特点。4.简述建构主义学习理论的核心观点。五、材料分析题（共2题，每题10分）1.材料：三年级（2）班班主任李老师发现，班上的学生小明上课经常做小动作，注意力很难集中，作业拖拖拉拉，经常完不成，几次单元测试成绩都排在班级末尾。李老师没有直接批评小明，而是通过观察、和小明本人及家长谈话了解到，小明刚上一年级的时候对学习很感兴趣，后来因为有一次上课答错问题被其他同学嘲笑，就慢慢不敢发言，上课开始走神；家长平时工作忙，很少有时间辅导他的作业，遇到不会的问题没人解答，积累的知识漏洞越来越多，逐渐对学习失去了信心。结合教育学、教育心理学相关知识，分析李老师可以采取哪些措施帮助小明转变学习状态。2.材料：语文老师王老师在教授《富饶的西沙群岛》一课时，没有直接按课文顺序逐段讲解，而是先给学生播放了西沙群岛的风景纪录片片段，展示了珊瑚、海参、大龙虾、海鸟等实物图片，然后让学生分小组讨论“你印象中西沙群岛最有趣的地方是什么”，在学生发言后，引导学生梳理课文的写作顺序，品读文中优美的句子，最后布置了“为西沙群岛写一段旅游宣传语”的课后作业。整节课学生参与度很高，课堂气氛活跃，下课后还有很多学生在讨论西沙群岛的相关知识。请结合小学教学的相关理论，分析王老师的教学行为符合哪些教学原则和教学规律。参考答案一、单项选择题1.B解析：《学记》成书于战国末期，是世界上最早专门论述教育教学问题的专著，系统阐释了“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”等教育思想。2.D解析：阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，因此教学要匹配不同阶段学生的认知特点。3.B解析：创新教育是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，旨在培养学生的创新精神和实践能力。4.B解析：教师职业角色包括传道者、授业解惑者、示范者、教育教学活动设计者、朋友、研究者等多样化角色。5.A解析：根据课程制定者或管理层次，课程可分为国家课程、地方课程、校本（学校）课程。6.B解析：上课是教学工作的中心环节，备课是上好课的前提，作业批改、学业评价是上课的补充与延伸。7.C解析：因材施教原则要求教师根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，兼顾全体学生发展与个体差异。8.B解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾贯穿德育过程始终。9.A解析：观察法是班主任在自然状态下了解学生最基本、最常用的方法，可以获得关于学生的第一手真实资料。10.C解析：班集体是班级发展的高级阶段，建设和培养良好班集体是班级管理的核心工作，是实现育人目标的重要载体。11.A解析：1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被称为“教育心理学之父”。12.C解析：小学低年级学生抽象逻辑思维尚未发展成熟，知识经验有限，记忆以机械记忆为主，随年龄增长意义记忆逐渐占主导。13.B解析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有几个观念的基础上，学习一个包容程度更高的概念或命题，“水果”的概念包容“苹果”“香蕉”等下位概念，属于上位学习。14.A解析：奥苏伯尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力（求知为目标）、自我提高内驱力（学业成就赢得地位）、附属内驱力（获得他人认可）三类。15.A解析：流畅性是创造性思维的特征之一，指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量多少，短时间内产生观念越多，流畅性越高。16.C解析：皮亚杰将7-12岁（小学阶段）儿童的认知发展划分为具体运算阶段，这一阶段儿童获得了守恒概念，能进行逻辑推理但需要具体事物支撑。17.B解析：任务难度属于外部、稳定、不可控的归因因素。18.C解析：心理健康教育面向全体学生，以大多数正常学生为主要对象，以发展性辅导为主。19.C解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，指教师的期望会或明或暗地传递给学生，使学生朝着教师期望的方向发展。20.C解析：练习是技能形成的基本途径，技能是在不断的、有反馈的练习中逐步形成的。二、多项选择题1.ABCD解析：小学教育是义务教育的基础阶段，具有全民性、义务性、全面性、基础性的特征，专业性是职业教育的特征之一。2.ABCD解析：教师专业素养包括职业道德素养（师德）、知识素养（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识）、能力素养、心理素养。3.ABCDE解析：课程计划是国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，包含培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排五个核心要素。4.ABC解析：直观教学形式包括实物直观（观察实物、标本等）、模象直观（图片、视频、模型等）、言语直观（教师形象化的语言描述）三类。5.ABCDE解析：思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径，课外校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作、班会等都是小学德育的重要途径。6.ABCD解析：皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-16岁）四个阶段。7.ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略，计划策略、监控策略属于元认知策略。8.ABC解析：相似性（学习材料、学习情境的相似性）、原有认知结构、学习的心向与定势是影响迁移的三个核心因素。9.ABC解析：创造性思维具有流畅性、变通性（灵活性）、独创性三个基本特征。10.ABC解析：专家型教师与新教师的差异主要体现在课时计划（专家课时计划简洁灵活）、课堂教学过程（专家课堂规则明确、注意力维持策略得当）、课后评价（专家更关注学生对知识的理解情况）三个维度，与教龄、学历无绝对对应关系。三、判断题1.√解析：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、免费性、普及性的核心特点。2.×解析：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》，强调引导学生思考而不直接告知答案，体现的是启发性教学原则，而非直观性原则。3.×解析：学生学习以掌握间接经验为主，直接经验是理解间接经验的基础。4.×解析：班级中的非正式群体有积极型、中间型、消极型、破坏型之分，对于积极型非正式群体要支持引导，而非全部取缔。5.×解析：德育过程是教育者对受教育者施加教育影响的过程，是双边活动过程；品德形成过程是个体自我发展的过程，二者不能等同。6.√解析：个体心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性（不同阶段发展速度不同）、个体差异性四个基本特征。7.×解析：正强化是通过呈现愉快刺激增强反应概率，通过消除厌恶刺激增强反应概率的是负强化。8.×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效率提升，并非动机越强效率越高。9.√解析：技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式，不是天生的本能行为，也区别于无目的的随意行为。10.√解析：态度与品德的形成依次经历依从（表面上接受规范）、认同（主动接受他人影响）、内化（将价值观念融入自身价值体系）三个阶段。四、简答题1.（1）坚持立德树人根本任务，将社会主义核心价值观融入教学全过程，落实核心素养导向的教学目标；（2）严格按照课程标准开展教学，不随意增减课时、提高难度、加快进度，小学阶段坚持零起点教学；（3）优化教学方式，倡导启发式、探究式、合作式教学，凸显学生的主体地位，激发学生学习兴趣；（4）加强跨学科主题学习，统筹各门课程的综合育人价值，培养学生解决真实问题的能力；（5）完善教学评价，坚持过程性评价与终结性评价结合，发挥评价的育人导向，杜绝以分数给学生贴标签的做法。2.启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握知识、提升能力。贯彻要求：（1）树立正确的学生观，发扬教学民主，建立平等的师生关系；（2）充分调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣与内在学习动机；（3）启发学生独立思考，引导学生主动探究知识，培养学生的逻辑思维能力；（4）引导学生动脑、动手、动口，将知识创造性地运用于实践，提升解决实际问题的能力。3.（1）有意注意逐渐发展但无意注意仍占重要地位，小学低年级学生容易被新鲜有趣的刺激吸引，随年级升高有意注意的持续时间逐渐延长；（2）注意的广度较小，低年级学生单位时间内能注意到的对象数量较少，随年龄增长注意广度逐步扩大；（3）注意的稳定性逐步提升，一般来说7-10岁儿童注意稳定时间约为20分钟，10-12岁约为25分钟；（4）注意的分配和转移能力逐渐发展，低年级学生不擅长同时完成多件任务，随年龄增长能逐步实现注意的灵活分配与转移。4.（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案，知识需要针对具体情境进行再创造，不同的学生对同一知识会有不同的理解；（2）学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是学生主动建构自己知识体系的过程，不是教师单向传递知识的过程，学习需要在互动和真实情境中开展；（3）学生观：强调学生不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和以往学习中已经积累了丰富的经验，教学要以学生的原有经验为生长点，引导学生生长出新的知识经验；（4）教学观：倡导支架式教学、情境教学、合作学习等模式，强调教师是学生学习的引导者、合作者，而非知识的灌输者。五、材料分析题1.（1）首先，李老师要充分利用强化原理，激发小明的学习动机：一方面要通过正强化，当小明出现认真听课、按时完成作业等积极行为时，及时给予表扬和鼓励，帮他逐步建立学习的自信心；另一方面要避免消极评价，不要当众批评小明，维护他的自尊心。（2）针对小明知识漏洞较多的问题，要结合因材施教原则，分层设计学习任务，先给小明布置难度较低的学习任务，帮他补全之前落下的知识基础，让他体验到学习成功的感受，逐步提升自我效能感，避免因任务过难产生挫败感。（3）要引导小明进行正确的学习归因，通过归因训练帮他把考试失利、作业完不成的原因归因为努力程度、学习方法等可控因素，而不是归因为自