小学五年级主题班会教案：人际交往的奥秘-学会倾听与表达

小学五年级主题班会教案：人际交往的奥秘——学会倾听与表达【设计背景】五年级学生正处于自我意识迅速发展的阶段，他们既渴望被同伴接纳，又常常因为表达方式不当而产生矛盾。班级中不乏这样的现象：同学之间因为一句玩笑话闹翻，小组合作时有人抢着说却没人愿意听，受了委屈只会生闷气或者告状。班主任在日常管理中如果只是充当裁判，处理不完的纠纷只会越来越多。本课以"人际交往的奥秘"为主题，通过游戏体验、情境表演、合作探究等方式，引导学生发现交往中的基本规律——会倾听、会表达、会共情，帮助学生在真实的同伴关系中学会相处，让班级成为每个孩子的安全港湾。【适用对象】小学五年级全体学生【课时安排】一课时（40分钟）【课前准备】教师准备：多媒体课件、"传声筒"句子卡、情境表演任务卡四张、心形便利贴若干、"友谊树"展板一块、轻音乐《当我们同在一起》。学生准备：提前回忆一件"我和朋友闹矛盾又和好"的小事，不必写成文字，课上口头交流即可。【教学目标】知识目标：学生能够说出人际交往的三个基本要素——认真倾听、清楚表达、换位思考，并能在具体情境中说出"这样说"和"那样说"的区别。能力目标：通过传话游戏和情境表演，学生初步掌握倾听的体态语言和"我信息"表达法，能在模拟冲突中尝试用平和的语言说明自己的感受和需要。情感目标：学生在活动中体验到被倾听的尊重感和被理解的温暖感，愿意主动修复同伴关系，萌发建设友善班级的意愿。【教学重点】引导学生发现"不会听"和"不会说"是同伴矛盾的主要根源，掌握倾听与表达的方法。【教学难点】帮助学生把课堂上学到的方法迁移到真实冲突中，学会用"我信息"代替指责，用换位思考代替赌气。【教学方法】游戏体验法、情境表演法、小组合作探究法、谈话法、情感陶冶法。【教学过程】一、游戏导入：一句话的"变形记"（约6分钟）上课伊始，教师笑眯眯地告诉学生："今天咱们先玩一个游戏——传声筒。规则是：每组第一位同学看一张句子卡，记住以后悄悄传给下一位，依次传到最后，最后一名同学大声说出他听到的内容。"教师给四组分别发放句子卡。第一张写的是："放学后我想请你去我家看新养的小仓鼠。"第二张写的是："上次运动会谢谢你帮我捡回了号码布。"传话开始，教室里压低的声音此起彼伏。第一轮结果揭晓：第一组最后一名同学说成了"放学后我想请你去我家看书"，小仓鼠不翼而飞；第二组则传成了"上次运动会你帮我捡了块布"。全班哄堂大笑。教师待笑声平息后提问："一句话只有十几个字，从第一个人传到最后一个人，为什么就变了样？"学生纷纷发言：有人说前面同学说得太快，有人说中间的同学没听清就急着传，有人说自己只听了个大概。教师小结："看，听话的人和说话的人都没有恶意，可信息还是丢了、变了。这说明交流并不像我们想的那么简单。一次传话会走样，一次聊天也可能闹误会。人和人打交道到底有没有规律可循？这节课，咱们就一起揭开'人际交往的奥秘'。"板书课题，学生齐读。设计意图：用笑料十足的游戏让学生亲身体验"沟通过程会有损耗"，为后面探究倾听与表达的方法埋下伏笔，也消除了班会课容易出现的说教感。二、探究一：会听，比会说更重要（约10分钟）（一）现场实验：我讲，你们"不听"教师请一位表达力较强的学生上台，让他讲述周末发生的一件趣事。讲之前，教师悄悄给台下布置任务：三分之一的同学低头翻书，三分之一的同学东张西望、交头接耳，三分之一的同学假装听但其实在想别的事。讲述进行到一分钟，台上同学的声音越来越小，最终停下来。教师问："你怎么不讲啦？"他说了实话："看大家都不想听，我讲着讲着就没劲了，也不想说了。"教师面向全班："刚才这短短一分钟，台上的同学经历了什么？"学生说：他觉得没人尊重他，觉得灰心，觉得自己的话不值得说。教师追问："如果你是听众，什么样的表现能让他越讲越想讲？"学生回答：眼睛看着他、点头、不插嘴、听完再提问。（二）提炼倾听四法宝教师根据学生发言板书，归纳为倾听四法宝：眼到——看着说话的人；耳到——不插嘴，听完整；心到——边听边想对方的意思；口到——听完后用"你的意思是……"回应一句。全班进行两遍"倾听操"操练：同桌两人一组，一人用三十秒讲讲"我最喜欢的一门课和原因"，另一人按照四法宝认真听，并用"你的意思是……"复述确认。然后交换角色。教师巡视后点评："刚才很多同学的眼睛一直看着同伴，复述一字不差。被人认真听完的感觉怎么样？"学生说：舒服、踏实、觉得自己被重视。设计意图：通过"被冷落"的真实体验让学生从情感上理解倾听的分量，再用"四法宝"把抽象的"认真听"具体化为可操作的行为，同伴练习则让方法当场落地。三、探究二：会说话，把"刀子嘴"换成"我信息"（约12分钟）（一）比较两组语言教师出示课件，呈现两组对话。A组："你怎么又把我的橡皮弄丢了！你总是这样，我再也不借给你了！"B组："这块橡皮是我最喜欢的，发现它丢了我挺着急的。下次用完还给我好吗？"教师提问："这两句话说的是同一件事。如果你是被弄丢橡皮的那个人，听到A和听到B，你的反应分别会是什么？"学生说：听到A会想顶回去，觉得"不就一块橡皮嘛"；听到B会觉得不好意思，愿意道歉和赔偿。教师小结："A话像刀子，扎向对方；B话像桥，通向对方。区别就在：A指责'你怎么怎么样'，B说的是'我'的感受和'我'的请求。这种说话方式叫'我信息'。"板书"我信息"三步：说事实——"当我看到……"；说感受——"我觉得……"；说希望——"我希望……"。（二）情境表演场每个小组抽取一张情境任务卡，用三分钟排练一个小品，要求：先演"刀子嘴"版本，再演"我信息"版本，全班对比评议。情境一：同桌在小组讨论时打断你，还笑话你的主意太笨。情境二：好朋友最近总和别人玩，你感觉很失落。情境三：值日时你扫完的地又被同学踩脏了。情境四：排队时后面的同学一直推你。表演环节，学生表现踊跃。第二组演的情境二颇有生活气息："刀子嘴"版本是"你不跟我好了是不是？那我也不要你这个朋友了！"；"我信息"版本则是"这几天你总和他们玩（事实），我有点难过，怕你不把我当朋友了（感受），明天大课间能和我一起踢球吗（希望）？"台下掌声响起。教师点评时引导全班观察：同样的委屈，第一种说法把朋友推得更远，第二种说法把朋友拉了回来。教师顺势补充："说感受不是示弱，而是给对方一个走近你的机会。"设计意图：同伴矛盾绝大多数源于表达方式而非事情本身。先对比语言、再亲身表演，让"我信息"从道理变成学生的身体记忆，两组对照表演也让评价自然发生在学生之间。四、探究三：站到对方的位置看一看（约8分钟）（一）"椅子上的鞋"体验活动教师讲述一个简短的真实化案例：班里的小林上周三值日没擦黑板就走了，课代表很生气，向老师报告"小林不负责任"。可是大家不知道，小林妈妈那天住院，他放学后要赶去医院送饭。教师提问："知道了后面的原因，你还觉得课代表的愤怒完全没有道理吗？你又怎么看小林？"学生讨论后认识到：课代表看到的是"没擦的黑板"，小林经历的是"住院的妈妈"，两个人都只站在自己的角度看事情。教师板书第三个奥秘：换位——多问一句"他为什么会这样"。（二）生活中的换位练习课件出示三个班级真实发生过的片段（隐去姓名），如"他把我的画当成废纸垫了饭盒""她答应保守秘密却告诉了别人"。每组选择一个片段，讨论两个问题："当事人当时可能经历了什么？""如果你是他的好朋友，你会对他说什么？"小组汇报时，教师注意保护学生的判断："换位不是为错误找借口，而是先理解、再谈对错。理解了一个人，批评的话也能说得让他听得进去。"设计意图：五年级学生的思维仍以自我中心为常态，"椅子上的鞋"用完整的故事呈现信息差，让学生明白大多数矛盾源于片面，铺垫课后真实的和好行动。五、实践延伸：友谊树上的心（约4分钟）教师发给每人一张心形便利贴，布置两项任选的任务：一是给曾经有过矛盾的同学写一句道歉或和解的话，可以署名也可以不署名；二是给一位帮助过自己的同学写一句感谢。轻柔的音乐声中，学生认真书写。写好后，依次把"心"贴到教室前方的友谊树展板上。教师随机请三位学生读出自己的话。一位学生对曾经闹翻的同桌写道："上次不该撕你的作业本，对不起，我们还能一起打乒乓吗？"教室里响起会心的笑声和掌声。设计意图：班会课的效果不在于课上多热闹，而在于课后关系是否真的发生松动。匿名书写降低了和好的心理门槛，友谊树则把这份善意留在教室里持续生长。六、总结升华：揭开"奥秘"（约3分钟）教师指着板书总结："今天我们揭开的人际交往的奥秘，其实只有三句话——会听，让别人愿意对你说；会说，让你的话能被接受；会换位，让误会有地方化解。这三件事说起来简单，做起来需要一辈子练习。"教师最后说："从今天开始，咱们班的友谊树会一直留在教室里。每解决一次矛盾，每收获一次感谢，都可以贴上一颗心。到期末，老师相信这棵树一定枝繁叶茂。"全班在《当我们同在一起》的歌声中齐声朗读板书三句话，本次班会结束。【板书设计】人际交往的奥秘会听——眼到耳到心到口到会说——说事实说感受说希望（我信息）会换位——多问一句"他为什么会这样"【课后延伸】一、设立"和解信箱"：学生之间发生矛盾时，可以先把自己的"我信息"写进信箱，班主任每周五利用十分钟集中回应，视情况安排双方当面沟通。二、开展"倾听之星"周评比：依据课堂发言、小组合作中的倾听表现，由组内互评产生每周之星，照片贴在友谊树上。三、家校联动：给家长发一条温馨提示，建议本周内每天用十分钟请孩子讲讲学校的事，家长只做一件事——认真听完，再回应"你的意思是……"。让教室里的倾听训练延伸到家庭。【教学反思预设】本节班会重在体验而非灌输。传话游戏让"沟通会损耗"变成学生的亲身发现，被冷落的讲述者对倾听价值的体会远胜教师的十句强调。"我信息"