小学六年级道德与法治教学设计：感受生活中的法律第二课时法治护成长

小学六年级道德与法治教学设计：感受生活中的法律第二课时法治护成长一、教材分析与学情把握本课是统编版《道德与法治》六年级上册第一单元“我们的守护者”中第一课“感受生活中的法律”的第二课时。第一课时侧重引导学生认识法律是什么、法律与生活的关系，建立法律存在的感知。第二课时则聚焦于法律对公民权利的保护作用，核心在于引导学生从“知道有法”走向“理解法为何而存”，继而萌发对法律的认同与信任。六年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对“规则”有直观体验，但对“法律”这一抽象概念的理解尚处于萌芽阶段。多数学生听说过“法律”一词，也能说出“遵纪守法”的口号，但尚未真正理解法律与个人生活之间具体而微的联系。他们的生活经验中，涉及法律的场景往往来自新闻事件或家长言谈，直接体验有限。因此，教学不能从法条出发，而应从学生的生活经验出发，从他们能够感知的权益保护情境切入，引导学生逐步建立起“法律是保护者”这一核心认知。同时，六年级学生已具备一定的合作探究能力和信息整理能力，对于贴近生活的案例能够产生共情与思考。教学中应当充分利用这些心理与能力基础，设计层层递进的探究活动，让学生在情境体验、案例分析、观点碰撞中完成认知建构。二、教学目标设定基于课程标准和学生实际，本课时设定以下教学目标：第一，认知目标。学生能够说出法律在保护公民人身权、财产权、受教育权等方面的具体表现，理解法律是通过规定权利义务来实现保护的，知道宪法是公民权利的保障书。第二，能力目标。学生能够运用法律视角分析日常生活中可能遇到的侵权情境，初步掌握“遇到侵害找法律”的思维路径，能够在小组合作中有条理地表达自己的观点并进行简单辩论。第三，情感态度价值观目标。学生能够在具体案例中感受法律带来的安全感与公平感，树立对法律的信任与尊崇，萌发“知法、守法、用法”的自觉意识。三、教学重难点教学重点：通过生活化案例，让学生真切理解法律对公民各项权利的保护作用，认识到“法律就在身边”。教学难点：引导学生从具体的生活权益出发，抽象出“法律通过确定权利义务实现保护”这一本质特征，避免停留在浅层的“法律管坏人”的片面认知上。四、教学准备教师准备：课前搜集与本课内容相关的真实案例素材，制作多媒体课件；准备小组活动任务单；设计情境卡片。案例素材须经过适切性筛选，既要贴近学生生活，又要避免过于惊悚或复杂的内容。学生准备：课前完成“我身边的法律”微观察记录单，记录一周内自己在生活中观察到或听说过的与法律有关的事件或场景。五、教学过程（一）课前导入——唤醒感知，搭建桥梁上课伊始，教师出示一组生活场景照片：清晨校门口护学岗的交警、超市里张贴的“12315”投诉电话、小区公告栏里的物业服务合同、电视上播放的公益广告“法治社会，你我共建”。请学生快速判断：这些场景中，哪些与法律有关？学生自由发言后，教师引导归纳：法律并不遥远，它就藏在我们的日常生活里，在过马路时、在购物时、在住小区时，法律都在场。由此自然引入本课主题——“法律如何保护我们”。此环节的设计意图在于：利用直观的生活场景唤醒学生对第一课时学习内容的记忆，同时将视角从“法律是什么”转向“法律对我们有什么用”，为本课核心问题的探究做好心理铺垫。（二）情境体验——感受被保护的安全感教师出示一个完整情境故事，配合图片讲述：小宇今年12岁，是一名六年级学生。他的爸爸妈妈在他三岁时离婚了，小宇跟随妈妈生活。妈妈每月工资不高，但省吃俭用供小宇读书。去年，小宇的爸爸突然停止支付抚养费，妈妈多次联系未果。小宇听说，爸爸说“反正孩子以后也不跟我姓，我凭什么还要养他”。妈妈很发愁，不知道该找谁帮忙。故事讲到此处，教师停下，抛出问题：小宇爸爸的说法有道理吗？妈妈可以找谁帮助？请学生先在小组内讨论两分钟，再全班交流。学生的讨论中可能会出现不同意见。有学生认为爸爸说得不对，因为孩子就是孩子，跟姓什么没有关系；也会有学生提到“可以打官司”“可以报警”。教师不急于评判，而是追问道：为什么你们认为爸爸不对？你们的理由只是“感觉不对”，还是有什么东西在支撑你们的判断？在学生陷入思考之际，教师出示相关法律规定：民法典规定，父母与子女间的关系，不因父母离婚而消除。离婚后，父母对于子女仍有抚养、教育、保护的权利和义务。父母不履行抚养义务的，未成年子女或者不能独立生活的成年子女，有要求父母给付抚养费的权利。学生读完法条后，教师引导他们将法条与故事对照：小宇爸爸的做法违反了法律规定，小宇完全有权利通过法律途径要求爸爸支付抚养费。妈妈可以请社区调解，可以直接向人民法院提起诉讼，也可以先申请法律援助。这时，刚才讨论中提出“可以打官司”的学生会获得一种被印证的成就感，而原先“只是觉得不对”的学生则会经历一次重要的认知升级：原来我们的直觉判断背后，有法律在撑腰。教师进一步升华：同学们，你们知道吗？法律就像一个沉默而坚定的守护者，当有人想伤害你、侵犯你时，它就在那里，为你说出那句“不可以”。此环节是本课的核心情境之一，选材聚焦于抚养费问题，是因为：第一，离异家庭在班级中并不罕见，此案例具有真实的现实关切；第二，抚养费问题直接关联儿童的生活权益，能够引发学生的共情；第三，案例中涉及了“权利”“义务”“诉讼”等法律概念，为学生搭建了理解法律保护机制的台阶。（三）多维探究——法律保护面面观在完成第一个情境的深度体验后，教师提出新的任务：法律对小宇的保护，只是法律保护的一个侧面。那么，法律还从哪些方面保护着我们呢？教师把全班分成四大组，每组发放一个探究任务包。任务包中包括一张情境卡片和对应的法律知识小贴士。第一组探究的是“受教育权保护”主题。情境卡片写道：小美的老家在偏远山村，今年随打工的父母来到城里上学。可是某学校以“学位已满”为由拒绝接收她，让她“回老家读”。小美的父母很着急。法律小贴士中写明：义务教育法规定，凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。第二组探究的是“人身安全保护”主题。情境卡片写道：小刚在放学路上被几个高年级学生拦住，被索要零花钱，还被威胁“不许告诉老师和家长，不然明天还来找你”。小刚很害怕。法律小贴士中写明：未成年人保护法规定，学校、幼儿园周边不得设置烟、酒、彩票销售网点。禁止向未成年人销售烟、酒。禁止拐卖、绑架、虐待、非法收养未成年人。对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部门提出检举或者控告。第三组探究的是“消费权益保护”主题。情境卡片写道：小丽的妈妈在一家美容院办了一张三千元的预付卡，没用几次，美容院就关门歇业了，老板电话打不通，钱也要不回来。法律小贴士中写明：消费者权益保护法规定，经营者以预收款方式提供商品或者服务的，未按照约定提供商品或者服务的，应当按照消费者的要求履行约定或者退回预付款；经营者对消费者提出的合理退款要求，故意拖延或者无理拒绝的，除承担民事责任外，还可能面临行政处罚。第四组探究的是“人格尊严保护”主题。情境卡片写道：班级里有同学给小林起了侮辱性外号，还到处宣扬，小林因此不想上学。有人说“只是开个玩笑而已，别那么小气”。法律小贴士中写明：民法典规定，自然人享有名誉权、荣誉权、姓名权、肖像权等人格权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。未成年人保护法也规定，学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。各小组围绕任务包开展合作学习，完成以下三个任务：第一，用自己的话向全组说明情境中的人遇到了什么麻烦；第二，结合法律小贴士指出对应的法律条款能够如何帮助他们；第三，创作一个简短的倡议口号，要把这一方面的法律保护讲清楚。十五分钟的探究结束后，各组依次上台汇报。教师在各组汇报后进行补充与深化。第一组汇报后，教师追问：为什么法律要特别强调“不分家庭财产状况”也能平等入学？学生思考后回答：因为每个孩子都有接受教育的权利，不能因为家里穷就剥夺。教师点赞并补充：受教育权不仅是一项权利，也是国家发展的根基。法律保障每一个孩子都能上学，就是在为国家的未来奠基。第二组汇报后，教师引导全班讨论：遇到校园欺凌，最应该做的第一步是什么？学生可能会给出各种答案，教师将其归纳为三句话：第一，安全第一，先脱离危险环境；第二，及时告诉老师和家长，不要独自承受；第三，如果涉及人身伤害或严重威胁，可以报警。教师强调：法律不是用来吓唬人的，而是用来帮助人的。让法律介入，不是“打小报告”，而是对自己的保护。第三组汇报后，教师请学生思考：商家跑了，法律怎么还能管得着？学生可能会说“可以报警”“可以起诉”。教师补充：消费者遇到这种情况，除了向法院起诉外，还可以拨打12315投诉举报热线，由市场监管部门介入调查。法律的保护不是写在纸上的空话，而是有一整套具体的实施机制在运转。第四组汇报后，教师着重引导讨论：给同学起侮辱性外号，到底是不是“开玩笑”？通过对情境中小林心理感受的共情，学生能够认识到：凡是让对方感到被侮辱、被伤害的言行，就已经超出了“开玩笑”的范畴。法律对名誉权的保护适用于每一个人，即使是未成年人之间的行为，也同样受到法律的约束。此环节的设计意图在于：通过四组并列的探究任务，让学生从受教育权、人身安全、消费权益、人格尊严四个维度全面感知法律保护的广度。合作学习的形式让每个学生都有参与机会，社会化的学习过程也符合六年级学生的认知特点。（四）辩中有思——权利有没有边界在学生充分感受了法律保护的广泛性之后，教师引入一个思辨性话题，激发学生深度思考：出示情景：小明发现邻居王叔叔每天晚上在小区里跳广场舞，音响声音非常大，影响了正在备战期末考试的小明复习。小明的妈妈找王叔叔商量，王叔叔说：“我有锻炼的权利，你管不着。”教师抛出辩题：王叔叔的说法对吗？请认为“对”的学生坐左边，认为“不对”的学生坐右边，形成两个阵营，进行三分钟自由辩论。学生辩论后，教师引导归纳：王叔叔确实享有锻炼身体的权利，但任何权利的行使都不是无限制的。民法典规定，民事主体行使权利时，应当节约资源、保护生态环境；不动产权利人不得违反国家规定弃置固体废物，排放大气污染物、水污染物、土壤污染物、噪声等有害物质。在行使自己权利的同时，不得损害国家利益、社会公共利益或者他人合法权益。此外，环境噪声污染防治法对公共场所的噪声也有明确规定。王叔叔锻炼的权利要保障，但小明安心学习的权利也要保障，法律正是通过划定各方权利边界来实现公平有序。教师进一步提问：这个例子告诉了我们什么？学生回答后，教师总结：法律保护每一个人，但法律保护的是每一个人在规则内的权利。我们享受法律保护的同时，也要学会尊重他人的合法权利。这就是法律精神中“权利与义务相统一”的道理。此环节通过辩论形式，打破学生对法律“单向保护”的简单理解，引导其走向辩证全面的认知，体现了思维进阶。（五）回归自我——我的法律护身符完成思辨讨论后，教师将教学视角拉回每个学生自身。教师布置一个独立书写任务：请同学们在纸上画出一个属于自己的“法律护身符”——用图文结合的方式，写一写你觉得自己最需要法律保护的一项权利是什么，以及法律为什么能保护它。学生完成后，教师随机请几位学生分享。一位学生可能写道：我觉得我最需要保护的是隐私权。因为现在信息泄露很严重，我妈妈的手机经常收到骚扰电话。法律规定了个人信息受保护，我的这点信息应该也在里面。另一位学生可能写道：我希望法律能保护我不被校园欺凌。因为新闻里看到一些同学受到欺负不敢说，身体和心理都受伤了。有了法律的保护，他们就可以勇敢地说出来。教师倾听后，逐一回应，强化学生法律保护个体权利的认知，并引导全班认识到：法律不是遥远的条文，而是每个人随身携带的护身符。随后，教师播放一段约两分钟的短视频，内容为宪法宣誓仪式中“我宣誓：忠于中华人民共和国宪法，维护宪法权威，履行法定职责”的片段，以及全国人大会议上表决法律草案的场景。视频播放完毕后，教师语言庄重地指出：在保护我们的众多法律中，有一部法律居于最高地位，它就是宪法。宪法被称为“国家的根本法”，它规定了公民的基本权利和义务。我们刚才谈到的受教育权、人身自由、人格尊严等，在宪法中都有明确而庄严的规定。宪法不仅是一部法律，更是一份国家对每一位公民的承诺。教师带领学生齐声朗读宪法序言中的一句话：“本宪法以法律的形式确认了中国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。”在朗朗书声中，将本课的情感推向高潮。（六）总结提升——法治信仰的种子教师在课件上呈现一张思维导图，中心是“法律保护我”，向外延伸出四个分支：人身安全有保障、受教育的权利不落空、消费维权有途径、人格尊严不受辱。每个分支旁配以本课中对应的关键词。教师指着思维导图逐一回顾后，进行总结陈词：同学们，今天我们从一个小宇的故事出发，看到了法律对一个孩子的保护；我们又在四个探究任务中，看到了法律对我们生活的全面护航；我们还通过一场辩论，明白了权利是有边界的；最后，我们写下了属于自己的法律护身符，认识了居于法律体系最高位置的宪法。法律是什么？法律是社会的标尺，它丈量着每个人的行为；法律是权利的屏障，它阻挡着一切不法侵害；法律也是公平的基石，它让每一个人在规则面前平等站立。你们是新时代的少年，是法治中国的未来。今天，法律保护你们健康成长；明天，希望你们成为法治的守护者，用法治精神照亮自己的人生之路，也为建设社会主义法治国家贡献少年力量。六、作业布置课后延伸作业分为两项：第一项，阅读作业。请同学们课后阅读宪法中关于公民基本权利和义务的相关条文，选择其中一条你最感兴趣的内容，用自己的话写一段八十字左右的理解，下节课分享交流。第二项，实践作业。请同学们与家长合作，对自己家庭生活中涉及法律保护的三个场景进行列举，比如购买商品、房屋租赁、小区物业、交通出行等，每项写清楚对应受法律保护的权益是什么。完成后请家长签字确认。以上作业的布置意图在于：将课堂所学向课后延伸，既推动学生对宪法的初步了解，又引导家庭教育力量参与到学生的法治素养培育中