第3课 秦统一多民族封建国家的建立 活动设计-2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

“你心目中的秦始皇”-第3课秦统一多民族封建国家的建立活动设计一、活动设计课程标准：1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义2、通过了解秦未农民起义，认识秦朝崩溃的原因。从历史学科素养的角度来分析本课课标要求。【唯物史观】通过教学使学生了解秦灭六国的过程及原因，了解秦朝的疆域四至，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用，培养学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力。【时空观念】掌握秦朝统一的过程与时间，知道从战国到秦朝的这一社会转型过渡期的阶段特征。【史料实证】搜集有关秦朝中央集权制建立的资料，进行初步的归纳和分析，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。【历史解释】通过让学生自学和分组讨论“秦统一的历史意义”和“秦巩固统一的其他措施及暴政”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。【家国情怀】通过本节的学习，认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，逐步形成对国家和民族的历史使命感和社会责任感，培养维护国家统一的爱国主义情感。注意研究和借鉴人类政治文明的有益成果，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。二、活动背景《统一多民族封建国家的初步建立》选自教育部审定普通高中教育教科书《中外历史纲要》上册第一学习主题《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》第3课。在中国特色社会主义已步入新时代的今天，我们回顾秦始皇、秦始皇时代，价值在哪里，主旨是什么？中国人民在数千年历史征程中栉风沐雨、披荆斩棘，其间虽有艰难坎坷，特别是近代接踵而至的外族入侵、惨烈尤剧的日本侵华，终能战胜困苦、经受磨练，根本的保证的国家统一、民族团结。溯历史之源，是秦始皇顺应了大一统的历史发展趋势，建立了中国历史上第一个统一的多民族国家，创立了大一统君主专制中央集权国家治理的基本模式。因此学习本课，要回顾秦统一六国的历程，认识到统一是当时的大势所趋、民心所向，秦朝是中国历史上第一次真正意义上的统一，使我国统一多民族国家的形态开始正式确立，此后这一国家形态一直是中国历史发展的总体趋势和基本特征，强化“家国情怀”这一核心素养。作为学生刚刚进入高中历史学习的高一学生，且正值青春期，此时对历史学习有着强烈的好奇心和求知欲，有助于教师积极调动课堂氛围。虽然学生拥有一定的初中学习基础，但是本课的高中学习不但新增了一些史实性知识，而且对学生的抽象分析和归纳能力提出了更高的要求，而高一学生历史学习能力这两方面尚存在不足。学生多使用材料分析法、问题教学法，将重点放在学生自主分析历史现象背后的深层次原因和意义上三、活动目标：基础性目标：1.通过活动设计学生能通过史料分析说出秦朝统一的背景、巩固措施，认识其在中国历史的重要意义。2.能通过史料互证了解秦朝暴政的表现，解释秦亡的原因。拓展性目标：能通过不同史料分析影响评价历史人物的因素、掌握评价方法。挑战性目标：可以运用唯物史观，评价历史人物。四、活动内容1.活动对象，高中一年级某班全体学生40人。2.活动时间与地点，时间待定，学校的活动教室待定，3.活动安排：一阶段：前期准备①全班同学分为5组，每一组8人。一组为主持小组。一组为打分评委，一组负责记录与总结。一组为辩论选手。随机抽签领取任务。然后以abcde为活动代号，进行准备工作。②自愿组队，每支队伍8人一组（每次上场4人），4个同学为一二三四辩手，4人作资料搜集和准备工作。③打分组8人对每一次辩论选手的辩论打分，需客观公正，满分10分，最后去掉最高分最低分以统计总分。④总结的组需要记录两方观点，最终得出结论，交给主持小组分享展示。二阶段：辩论活动①对辩阶段：双方一辩手提出观点。②攻辩阶段：双方二、三辩手反攻观点。③自由辩论阶段：双方中四位辩手均可自由辩论。④总结陈词阶段：双方四辨手。三阶段：观众投票和颁奖环节辩论结束，观众区将投票卡放到自己认可的辩手栏里，得票最多的选手和团队即为“最佳辩手”“最佳团队”教师快速统计投票结果，选出正、反方各一名“最佳辩手”，并选出“最佳团队”进行颁奖。4.评判标准依据：①团体部分，综合评分主要根据辩论队的整体形象，从辩风、台风、整体配合、语言运用、临场反应等方面评分。②个人部分，辩论时立论的时代感、新颖的角度、宽广的视野、理论深度；实例证据的翔实、充分、细致、逻辑性；语言的幽默能力和亲和、包容的辩论风格。5.活动纪律：①辩论时，辩手必须用普通话站立陈述。②辩论时，辩手必须注意谈吐风度，不得进行人身攻击。③辩论进行期间，辩手必须服从主持人的安排。④当辩手发言时间只剩20秒时，计时员举牌给予提示，当计时员举牌二次时，该辩手应立即停止发言，否则视为超时，酌情扣分。⑤评委先把评分表填好，然后统计。（四）方式小组辩论赛。五、实现活动目标路径基础性目标实现路径1.通过阅读材料（教师提供），解释历史选择秦国完成统一的原因出秦统一：地理优势、资源丰富、民风顺从、吏治清明、广纳贤才、商鞅变法使秦国国富兵强，落实唯物史观、历史解释、史料实证核心素养。2.通过课前预习、听教师讲述和观察历史地图，知晓秦统一的大致过程和秦的疆域，落实时空观念素养。3.通过绘制周秦政权结构图结合材料分析，学生总结郡县制的特点。通过听教师讲述和学生分析知晓秦的经济文化政治措施的历史意义。4.通过阅读教材材料和史料互证分析，学生归纳出秦暴政是秦速亡的重要原因。拓展性目标实现路径通过教师提供材料和小组合作分析，分析总结影响人物评价的方法和掌握利用唯物史观评价人物的方法，落实唯物史观、历史解释、史料实证核心素养。挑战性目标实施路径在掌握唯物史观评价人物方法的基础上，学生自己尝试更加科学的评价秦始皇，落实唯物史观。六、指导过程准备阶段：①教师指导与帮助相关资料的寻找。指导正方，即人心思一统；地理位置优越；商鞅变法秦遵奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。，指导反方寻找秦朝暴政的四个方面：繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的学法、秦二世的黑暗统治。②传授辩论规则与技巧。具体辩论过程中的技巧。一辩稿要注意结构详略，注意顺序和排列。质询环节要仔细听对方，如果没听清对方一辩说的话可以问。然后包装自己的意思来回答。不要太强势的结一个问题，不要急于抛问题，注意树立论点。二辩早拆对方有效点，再加上利于己方的论证。四辩小结不要单独推一个点，要有过硬的逻辑和数据。自由辩不要让一个人回答，要多二辩三辩攻辩位回答。多人参与。要顾及对方战场，要学会转战场，结点后要给对方战场回应，不要着急开新战场。常用句式指导：请对方辩友不要混淆概念，今天的辩题是……而不是……；按照对方辩友的逻辑……；请对方辩友不要回避问题。像你说的……与我们所讨论的离题万里。对方辩友搞错了……恰恰反映了……；对方讲的……这一点我们并非反对，可问题是……；对方辩友既然说……就是……那么我就请问……你们如何解释呢？首先……其次……再次……。辩论阶段：教师作为活动背景的PPT设计者，帮助维持辩论纪律。颁奖阶段：教师进行鼓励和颁奖七、活动过程1.队员入场2.主持人致开场词，宣布辩题并介绍该场参赛代表队及所持立场。3.主持人介绍参赛队员、评判团成员、点评嘉宾和比赛规则，大赛纪律。4.比赛开始，辩论中评判团进行评议，记录小组做赛事记录。5.主持人宣布本场比赛各队得分情况及最后结果。6.主持人宣布本场比赛并且选出的优秀辩手，团队，颁奖。7.本场比赛结束，退场。为什么历史选择秦国完成统一这一历史重任，你能对这一史实做出合理的历史解释吗？材料一：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜偌，众者暴寡，以兵相刬，不得休息”；材料二：“关中为沃野，无凶年”；材料三：“夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立危诸侯。”八、成果展示正方：即人心思一统；地理位置优越；商鞅变法秦遵奉法家，奖励耕战，国家日益强盛。秦始皇的功绩：扫灭六国，统一海内；开创帝制，加强中央统治；废除分封制，改行郡县制；书同文、车同轨、行同轮，统一文字、货币等。秦始皇奠定中国两千余年政治制度基本格局，被明代思想家李贽誉为“千古一帝”。秦始皇嬴政（前259年—前210年），嬴姓，赵氏，名政（一说名“正”），又称赵政、祖龙等。秦庄襄王和赵姬之子。中国古代政治家、战略家、改革家，首次完成中国大一统的政治人物，也是中国第一个称皇帝的君主。嬴政出生于赵国都城邯郸，后回到秦国。前247年，13岁时即王位。前238年，平定长信侯嫪毐的叛乱，之后又除掉权臣吕不韦，开始独揽大政。重用李斯、尉缭等人，自前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成了统一中国大业，建立起一个中央集权的统一的多民族国家——秦朝。反方秦朝暴政的四个方面：繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的学法、秦二世的黑暗统治。四个方面：繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的学法、秦二世的黑暗统治。秦代的急政秦始皇的事业，是在残酷地剥削压迫人民的条件下，在短短的十几年中完成的，这使秦的统治具有急政暴虐的特征。在秦统一以后的十几年中，秦始皇维持了一支庞大的军队，建立了一个庞大的官僚机构，进行了多次的大规模战争，完成了巨大的国防建设和土木建筑。秦始皇大大增加了对人民的征敛。据估计，当时全国的人口约为一千多万，而当兵服役的人超过二百万，占壮年男子三分之一以上。当兵服役的人脱离了农业生产，靠农民养活，这就出现了男子力耕，不足以供粮饷，女子纺绩，不足以供衣服的严重局面,大大动摇了秦的统治基础。为了强化地主阶级的统治，秦朝又推行严刑峻法以镇压人民，并且把数十万人民变为封建国家的囚徒。秦始皇使黔首自实田，在全国范围内正式承认土地私有制。地主阶级凭借这个命令，不仅得以合法占有土地，而且可以用各种手段兼并农民的土地。土地被兼并的农民，不得不以"见税什五"的苛刻条件耕种豪民之田。农民生活悲惨，穿牛马之衣，吃犬彘之食，往往在暴吏酷刑的逼迫下逃亡山林，举行暴动。这种种情况说明，急政暴虐激化了社会矛盾，秦始皇在完成统一事业的同时，也造成了秦王朝倾覆的条件。所以西汉时的贾山谈到秦代"群盗满山"的情况时说：秦始皇在世时，他的统治已经在崩溃，虽然他自己并不知道。公元前210年秦二世胡亥即位。他进一步加重对农民的剥削和压迫，以"税民深者为明吏"，以"杀人众者为忠臣"。他令农民增交菽粟刍藁，自备粮食，转输至咸阳，供官吏、军队以至于狗马禽兽的需要。他继续修建阿房宫，继续发民远戍。徭役征发的对象进一步扩大，农民的困苦达于极点，大规模的农民起义已经到一触即发的地步。在农民酝酿反秦的时候，潜伏着的六国旧贵族残余势力也在俟机进行分裂活动。始皇三十六年（前211），东郡出现"始皇帝死而地分"的刻辞，就是这种分裂活动的征兆。焚书坑儒。为了钳制人民的思想，接受李斯的建议,除了《秦史》、农业、卜筮和医药的书籍外，下令将所有史书一律烧毁，全国百姓和士人私自收藏的经书和诸子百家的典籍，也全部由官府统一烧毁，此即“焚书”。由于百姓与士人不满，而言论遍布各地。有两个方士（以求神仙、炼仙丹为业人）叫做卢生、侯生，在背后议论秦始皇的过失。秦始皇得知，派人去抓捕他们，他们已经逃跑了。秦始皇大为恼火，又发现咸阳有一些儒生也一起议论过他。秦始皇把那些儒生抓来审问。儒生经不起拷打，又东拉西扯地供出很多人来。秦始皇下令，逮捕460多人押到骊山的山谷中，全部坑杀，也就是活埋。由于这些人绝大部分是儒生，所以被后人称为“坑儒”。其余犯禁的儒生被流放边境。秦始皇在统一六国之后，旋即修建豪华的阿房宫和骊山墓，还先后进行五次大规模的巡游，在各处刻石纪功，炫耀声威。为寻求长生不老之药，派方士徐福率童男女数千人渡东海求神仙，耗资巨大。（‘楚义六帖’指徐福和童男女们在到达目的地（即现时的日本）之后一去不返，日本重臣秦氏为其后代。不过参考‘史记’与‘三国志’可知，此一说法在东汉之前并未出现。至于徐福即为神武天皇说，则除了年代不合之外，更是毫无文献可考。）后世多认为秦始皇好大喜功，性格暴虐，在他统治下民不聊生。主持人：对于秦始皇的评价，众说纷纭。我选择了四种典型观点。分别概括四个评价，并指出对秦始皇评价的侧重点各自有何不同？展示材料：让学生讨论影响他们不同评价的因素。材料一：“今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自古以来未尝有，五帝所不及”。——《李斯列传》材料二：秦王怀贪部之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。——贾谊《过秦论》材料三：秦之所以革之者，其为制，公之大者也；公天下之端自秦始。非圣人意也，势也。——柳宗元《封建论》材料四：秦始皇宁为中国之雄，求诸世界，见亦罕矣。其武功焜耀众所共知不必论，其政治所设施，多有皋牢百代之概。——梁启超在《战国载记》学生通过小组讨论得出：贾谊从不遵王道、不施仁义的角度否定始皇，柳宗元从“公天下”的角度肯定秦始皇。梁后超则从秦始皇在政治上有开创之功，使中国成为世界强国的角度肯定秦始皇主持人：苏轼说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，诸多历史理解都各有道理又各不相同，那么我们究竟怎样评价秦始皇才算是走向历史的本真呢？学生在主持人的引导下总结评价人物的方法：（1）唯物史观（历史的、发展的、辩证的方法）；A将历史人物放在他们所处的社会环境中评价；B历史人的活动是否顺应时代发展的潮流；是否有利于社会的进步和生产力的发展，是否符合人民的意愿，是否符合国家利益；C采取一分为二的辩证分析法；（2）依据历史人物的主要活动，史论结合；十成果展示二：挑战性目标让学生尝试：结合所学知识和评价人物的方法（威唯物史观），试以“你心目中的秦始皇”为主题，撰写一篇历史小论文。学生在纸上重新评价秦始皇，平板拍照展示。学生学会运用唯物史观评价历史人物。嬴政所处时代正是处于奴隶社会向封建社会转型期，用自己超越时代的眼光，做出了合理的制度选择，打造了一辆构造精良、所向披靡的大型战车，载着秦王朝开创了新的历史，为统一多民族国家形成、巩固发展作出了不可磨灭的贡献。但是他没有因势利导适时调整，一意孤行的驾驶战车冲向历史深渊，让人叹息！当历史照进现实，我们赫然发现，我们也正处于一个社会转型时期的大时代，就世界范围而言，中国领导人紧随人类命运共同体，与世界携手发展，就中国自身而言，当我们作出了继续扩大改革开放的的决定时候，意味着我们继续处于社会结构的变动和经济体制的转型中，这些无不昭示着