2026教科版五年级科学上册全册教案

辘科版五物科学上册全册教案

第一单元光

1.1有关光的思考

【教材简析】

本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。教材

用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本

单元研究的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？

作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的

学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同

的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，乂将问题聚焦到光源上。接下来

的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：如果没有光，会发生什么？并给出“黑暗中观

察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体

现了现代科学技术对光的应用。

【学生分析】

五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能

清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准

确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。所以本节课适宜以

头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建

立起点。

【教学目标】

科学概念目标

通常把那些自身能发光的物体称为光源。

科学探究目标

1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。

2.能识别来自物体反射的光.如月光。

3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或

该物体。

科学态度目标

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到光对人类生产生活的重要性。

【教学重难点】

重点：知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。

难点：认识到没有光，就不能看到物体。

【教学准备】

教师准备：黑色箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。

【教学过程】

一、聚焦

1.出示阳光照射树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么。预设：学生可能会提

到阳光、清晨、树林、雾气、生机盎然……

2.揭示单元主题：当清晨的第一缕阳光照射在地球上，新的一天就开始了，光对我们来说

非常重要，引导学生思考和研究光的相关问题。

3.利用思维导图进行头脑风暴，梳理学生对光的已有认知：关于光，你都知道什么？

4.聚焦本节课研究主题：光是从哪里来的？

设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认

知，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。

1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片（太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、

霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等），布置学习任务：小组讨论，图片中显示

的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简单说明理由。

2.小组研讨并分类（给出约5分钟的时间）。

3.汇报交流研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为

光源。针对有争议的分类结果继续进行研讨，明确正确的分类结果。

设计意图：分类的方法能够促进学生发现发光物体的相同点和不同点，先在小组内讨论，

统一多数人的意见，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更容易让学生认可。

三、研讨

1.光源自身发光，所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么看见的呢？是

因为光源发出的光照射到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里，我们就看到物体了。

2.如果没有光，会发生什么呢？还能看见物体吗？

3.出示黑色盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问；如果将窗帘全部遮上，并且将教室的

灯全部关掉，然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱

子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗？

4.填写活动手册：选出你认为最准确的一项，并说明理由。

5.调查全班同学的选项，统计不同选项的人数。

6.找三名不同选项的同学到前面体验，并揭示结果：如果没有光，我们将看不到任何东西。

设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很

可能是错误的，而这种错误是最难纠正的。让学生先了解眼睛看到物体的原理，即有光反射到

眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的机会；最后用实践来验

证假设，让学生感受到实践是检验真理的唯一标准。

四、拓展

1.引出夜视仪：实践证明，没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里，由于光线的不足，

也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境中能够顺利看清东西，就发明了夜视仪。

2.出示夜视仪相关的图片。

3.生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。

设计意图：生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光

灯等。夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生

体会到科学技术对光的广泛应用。

【板书设计】

有关光的思考

先

1.2光是怎样传播的

【教材简析】

本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对

于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传

播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观

察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二

部分一一探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的“：第三部分一一研

讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的“，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能

够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比

较。

【学生分析】

通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，

对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据

生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线

传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，

得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

【教学目标】

科学概念目标

光是沿直线传播的。

科学探究目标

1.能与声音的传播对•比，发现光的传播特点。

2,能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结具实事求是地进行分析•、推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

【教学重难点】

重点：能够设计验证光是直线传播的实验。

难点：有依据地推测光的传播路径。

【教学准备】

教师准备：黑色幕布1块（宽度）学生身高）、手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡

纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。

【教学过程】

一、聚焦

情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的

声音吗？你们能看到我吗？”

教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？

教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？

（板书：声是怎样传播的）

设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光

和声音的传播到底有哪些不同。

二、探索

(一)你认为光是怎样传播的

学生说说自己的猜想，并说出自己猜想的依据。

教师板书，梳理学生的猜想。

设计意图：这个活动的目的是了解学生的初始想法。当光照亮周围的物体时，让学生推测

光是怎样到达被照亮的物体上的。寻找推测的依据，是本节课的重点。教师在让学生推测光的

传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很重要，然而推测的依据更重要。

学生寻找推测的依据时，教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中寻找更多的证

据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。我们平时看到的很多现象，

以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据。

(二)用实验证明我们的猜想

提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想呢？

1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样一个现象：光

是沿直线传播的。

2.教师出示实验材料：4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样

设计这个实验。

设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生思考，怎样

才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流过程中，培养学生良好的表

达习惯和倾听习惯。

3.让学生仔细阅读教材第6页的实验方法和步骤，明确实验思路和实验任务。

教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。

设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学

生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交流实验注意事项，有助于学

生的观察及规范操作。

4.学生分组实验，实验操作如下：

(1)在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约1厘米；

(2)用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上；

(3)每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持所有小孔在一条直线上；

(4)在最后一张卡纸之后约15厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为屏；

(5)关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。

(6)观察并记录：

①把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光直接穿过这些小孔，观

察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。(实验3次)

②把中间一张卡纸向左或向右移动5厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行

进路线。(实验3次)

5.实验注意事项：

(1)实验需做3次；

(2)手电筒的光不能照射同学的眼睛；

(3)小组合作完成。

设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探

究的真正乐趣。教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。记录

表需要学生边观察、边思考、为记录。教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，

这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。

三、研讨

1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？

2.你能利用光传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他

本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？

设计意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。这个过程符合

学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。

在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后

有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运

用。

【板书设计】

1.2光是怎样传播的

沿直线传播的

【活动手册使用说明】

光的传播

实验方法光行进的路线

1.光直接穿过小孔

2.移动一张卡纸

你认为光是怎样传播的

在光通过小孔的实验中，我发现：

L光直接穿过小孔时，在纸屏上：A能够看到光斑B不能看见光斑

2.移动中间的一张卡纸，在纸屏上：A能够看到光斑B不能看见光斑

活动目的：让学生通过实验验证光是沿直线传播的。

活动手册说明：表格中第一行“光直接穿过小孔”，实验要求将带孔的纸板中间的孔放在

同一直线上，光直接穿过小孔时，画出光行进的路线。

表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或向右移动5厘米，

观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。

教师交代清楚后，学生才可以进行实验。

注意：每次实验要多做几次。

实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表格下面的选择题。

完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正确性。

1.3光的传播会遇到阻碍吗

【教材简析】

本课是五年级上册《光》单元的第3课。本课在光是沿直线传播的基础上，引导学生思考

光能以直线传播方式一直传下去吗，从而引出课题。本课由四部分组成：第一部分一一聚焦，

虽然光沿直线传播，但不能一直传播下去。第二部分一一探索，通过光照射不同透光度的材料

和光照射烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有

的没有阻碍。第三部分一一研讨，学生通过实验和归纳发现，光不能穿过任何物体，当光照射

到不透明物体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的认识。日食和月食现象是本节课的应用，

学生利用本节课的知识可以解释这两种现象，深化了学生对光的规律的理解和掌握。

【学生分析】

通过上节课的学习，学生已经发现光是沿直线传播的，但是光会沿直线一直传播下去吗？

它在传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？这样的问题多数学生可能还

没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点。

【教学目标】

科学概念目标

1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。

2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。

科学探究目标

1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。

2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。

科学态度目标

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。

2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。

3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。

科学、技术、社会与环境目标

知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。

【教学重难点】

重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。

难点：运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。

【教学准备】

为学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。

教师准备：水槽、线香、火柴、激光笔。

【教学过程】

一、聚焦

回顾上节课，我们通过实验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会一直传播下

去吗？课件出示4幅图片，学生观察会发现，光不会一直传播下去，光会遇到阻碍。（引出课

题：光的传播会遇到阻碍吗）

设计意图：通过回顾上节课内容，发现新的问题，激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、纸、书的探索

1.出示实验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书，如何进行实验探索呢？

2.提出实验要求：

（1）关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。

(2)在手电筒前放一个杯子，保证可以看清楚杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在

手电筒前，对比观察三次实验现象，得出实验结论。

3.学生进行小组实验，教师巡视指导。

4.小组讨论：光照射玻璃、纸、书三种物品，观察到了什么现象？能够说明什么？

5.教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。

(二)光照射烟雾的探索

1.出示激光笔和水槽，观察激光笔照射到水槽中的现象。提问：如果在水槽中放入烟雾会

影响激光笔的光束吗？

2.实验要求：

(1)将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充满整个水槽时，用激光笔向水槽的水

平方向照射，观察现象。

(2)对比两次实验现象，得出结论。

3.强调实验中的注意事项，激光笔的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建议此实验由

老师演示。

4.教师演示实验，学生认真观看。

5.小组讨论，看到的现象，产生这种现象的原因。

6.学生汇报，解释这种现象产生的原因，教师进行板书。

设计意图；通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的

光不能通过阻碍，让学生在实验中发现这个规律。

而寸

1.通过实验我们发现，光不能穿过任何物体，当光照射到一个不透明物体时，光会遇到阻

碍，传不过去；当光照射到一个透明物体时，光会传过去；当光照射到一个半透明物体时，会

有一部分光传过去。

2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时，因为太阳被月球所遮挡，人们就会看到部

分太阳或全部看不见，这就形成了日食；月球自身不发光，需要太阳照射再反射光，当月球运

行到地球阴影中时，来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡，人们就会看到月食。

【板书设计】

1.3光的传播会遇到阻碍吗

玻璃

部分通过光的传播会遇到阻碍

不通过：

光穿过烟雾L条清晰的光柱

1.4光的传播方向会发生改变吗

【教材简析】

本课是五年级上册《光》单元的第4课。本课延续上一节课的内容，研究光的传播特点。

本节课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体继续传

播，这时光的传播方向会发生什么变化。

教材中，用一张图片引出本课的主题一一光的传播方向会发生改变吗，接下来的学习内容

包括以下几部分。

笫一部分：聚焦，提出学习的核心问题一一光的传播方向会发生改变吗；

第二部分：探索，前面两个实验，让学生发现光的传播会改变方向，当光垂直地从空气照

射进水中时，光的传播方向不变。第三个实验是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生

活中的现象。

第三部分：研讨，把教材中三个实验需要解释的问题提出来，让学生思考、交流，获得结

论c

【学生分析】

本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。学生经过前三节课的学习，已经

知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透明或半透明物体继续传播。而本课的内容是

光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。

在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解释这一现

象需要用到的专业词汇较多，因此有很多学生无法解释这种现象。

【教学目标】

科学概念目标

光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界

处发生偏折。

科学探究目标

1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。

2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。

科学态度目标

在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。

科学、技术、社会与环境目标

认识到自然界事物的变化是有规律的。

【教学重难点】

重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质

的交界处发生偏折。

难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。

【教学准备】

为学生准备：实验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册。

教师准备：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔。

【教学过程】

一、导入并聚焦核心探究主题

PPT出示图片，复习旧知识并引出新内容。

教师：上节课，我们了解到光在空气中沿直线传播，如果光遇到的物体是一个透明的物体，

光能穿过物体继续传播。

设计意图：回顾上一节课的学习内容，能够加深学生对已有知识的印象，同时，这一知识

点是研究本课内容的前提。

教师：那么，这时光的传播路线会发生改变吗？（板书课题）

学生基于生活中看到的现象进行猜想。

设计意图：开门见山提出问题，能够吸引学生的注意力，集中精力思考核心问题。

二、探索

（一）盛丕笔射出的光线从空气进入水中

1.实验

教师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，观察实验现象。

PPT出示实验注意事项：

（1）激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现伤害。

（2）实验完毕及时关掉激光笔，并把实验现象记录到活动手册上。

设计意图：本实验是研究“光的传播路线会发生改变吗”这个核心问题的第一个实验，用

以验证学生的猜测，侧重于让学生观察光斜射进水里的现象。通过实验，学生很容易获得实验

结论。

2.提出问题：大家看到什么现象了？

学生观察并回答：射入水中的光线看起来好像折了。

3.提出学习要求；同学们，把我们看到的实睑现象，用光的路线图的方式记录下来。

学生绘制光的路线图。（教师板书光的路线图并指导学生）

设计意图：学生刚开始绘制光的路线图，光的路线图能比较容易让学生理解光的折射现象，

所以，培养学生绘制光的路线图很重要。

4.学生汇报交流。

5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。

（二）分组实验：观察铅笔放入水中的现象

1.教师：同学们猜一下，如果让光线垂直照射进水里，还会发生弯折了。如果我们用铅笔

模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象呢?请同学们在小组内实验，

并记录观察到的实验现象。

2.出示实验要求：

（1）将铅笔分别按照垂直放入水中和倾斜放入水中。

（2）每种情况做三次实验并进行观察。

（3）记录实验现象（用光的路线图记录）。

3.再次提醒：激光笔不能照射同学。

4.学生分组实验，组内交流并记录。

设计意图：这个实验，学生能够发现铅笔倾斜插入水中，从水面上看，铅笔好像“折”了。

而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折”的现象，正是由于光的折射产生的。这

个实验是生活中常见的光的折射现象，帮助学生理解光由一种介质斜射进入另一种介质时会产

生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介质时，则不会产生折射现象。

（三）实验：鱼缸中多出来一条鱼

教师PPT出示图片，在鱼虹中多出来一条鱼。

教师：在养鱼的时候，老师发现了一个奇怪的现象，在鱼缸里放进一条鱼，有时候却能看

到两条鱼。怎样才能看到两条鱼呢?请同学们自己变换角度尝试一下，并把看到了现象画下来。

学生实验，观察现象，记录在活动手册中。

三、研讨

1.问题：射入水中的光在水而发生了什么变化?你怎样解释这个现象？

引发全班学生讨论。

教师总结：射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和

水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透明介质，光从一种介质斜射进入另一

种介质时会发生折射。

2.问题：放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？

学生充分交流，然后汇报观察到的现象。

教师得出结论：如果光从一种介质斜射进入另一种介质，比如从空气中斜射入水中，光的

传播方向会发生改变，这就是光的折射。光在两种介质的接触面上是要发生折射的，此时光传

播的方向偏离了。如果是垂直入射，光线不会发生改变，比如从空气中垂直射入水中，光继续

沿直线传播。

3.问题：怎样能看到两条鱼？

学生汇报：学生交流如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。

让学生自己尝试用解释光的折射原理来解释这种现象。

教师PPT出示光路图，

教师总结：折射能够改变光的传播方向，进而改变我们所看到的现象。

四、联系生活，解决生活中的问题

渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应该注意些什么？

学生运用所学知识进行解答。

教师总结：今天，我们了解到光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射.在生活中

有许多这样的实例，同学们在生活中注意观察，能够发现更多关于光的折射的有趣现象。

【板书设计】

1.4光的传播方向会发生改变吗

光从一种介质斜射进入另一•种介质时会发生折射

光从一种介质垂直射进另一种介质时不会发生折射

1.5认识棱镜

教学目标

教学目标：

科学概念目标：

1.棱镜可以改变光的传潘方向。

2棱镜是控制光的传播路线的光学元件。

3.太阳光包含不同颜色的光。

科学探究目标：能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样。

科学态度目标：在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

科学、技术、社会与环境目标：意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。

教学重点：知道太阳光包含不同颜色的光。

教学难点：能通过实验发现各种色光在不同介质中发生折射的程度不一样°

教学过程

主要师生活动

1.同学们，大家好，我是房山区良乡中心小学的冯老师，今天我们一起来学习第5

课《认识棱镜》。

2.上节课我们学习了，光从一种物质斜射进入另一种物质，会发生折射现象。光由

空气斜射进入玻璃材质的棱镜时也能发生折射现象吗？

探索活动1

1.我们先来观察一下棱镜是什么样子的？

棱镜是一种透明的光学仪器，横截面是三角形，因此也叫三棱镜。光由空气斜射进

入三棱镜会发生什么有趣的现象呢？

2.早在17世纪，牛顿就回答了这个问题。他用三棱镜研究太阳光，并有了惊人的发

现。

3.今天我们就像科学家牛顿一样，利用三棱镜研究太阳光，看看我们能有什么发现。

除了三棱镜还要准备一张白纸当作纸屏，当然还需要充足的阳光。在天气不理想的情况

下，可以选择目光手电筒进行实验。

4.实验提不

我们来看一段视频，你们通过视频来观察阳光通过三棱镜后发生了什么现象。

5.你们观察到了什么现象？用彩铅笔画在学习记录单上。

6.同学们都画好了吗？我们一起来看两位同学的记录。

通过观察同学们都发现了太阳光通过三棱镜后形成了彩虹一样的颜色。

7.仔细观察，太阳光通过三棱镜后，在白纸屏上形成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫

依次排列的彩色光带。牛顿把它叫作光谱。

8.太阳光通过三棱镜之后为什么会形成依次排列的彩色光带呢？老师给大家带来一

份资料•，自己读一读。太阳光用肉眼看上去几乎是白色的，但它是由许多不同颜色的光

组成的。当白光由空气进入三棱镜时，由于不同颜色的光发生的折射程度不一样，就出

现了红、橙、黄、绿、蓝、靛紫等各种颜色的光。其他物体发出的光也具有不同的混合

颜色。

9.原来太阳光通过三棱镜时，传播方向会发生改变，发生折射现象，三棱镜将各种

色光分开，因此出现了许多不同颜色的光。三棱镜对太阳光有分散作用。

探索活动2:

1.太阳光在三棱镜的作用下会分散成不同颜色的光，那么色光是不是可以混合成白

光呢？我们制作一个彩色轮研究这个问题。

2o我们需要这些材料：剪刀、铅笔、火柴、圆规、量角器、彩色铅笔、白色硬卡纸

3.彩色轮是怎样做成的呢？让我们一起来学习一下。［播放视频3分钟］

4.你们是不是已经跃跃欲试了呢？别着急，老师帮助大家再梳理一下制作的过程。

1.6光的反射现象

教学目标

教学目标：

科学概念目标

1.光碰到镜面会改变传潘方向，形成反射现象。

2.反射光也是沿直线传播的。

3.我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。

科学探究目标

1.能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究问题及假设。

2能通过实验发现光的反射规律。

科学态度目标

1.善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实

验现象中得出光的反射规律。

科学、技术、社会与环境目标

1.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。

2.认识到自然事物的变化是有规律的。

教学重点：认识光的反射现象及应用。

教学难点：探究认识光的反射现象规律。

教学准备：

学生准备：手电筒、小镜子、黑卡纸、长尾夹、小盒子、学生任务单。

教师准备：教学课件。

教学过程

主要师生活动

1.以复习和学生曾经玩过的游戏导入。

通过上节课的学习我们知道光在传播过程中，遇到透明和半透明的物体

会发生光的折射，那么遇到不透明的物体时，会发生什么现象呢？

用一块小镜子在阳光下晃动，把反射的光斑投射到天花板或其他物体上。

教师可以提问：〃同学们，谁知道这是什么现象这种现象是怎

样形成的？”根据学生的回答，教师可以继续追问：“光的反射有没有规律

呢？”

预设：这是光的反射现象。光照到镜面上，又反射回去了。

【设计意图】教师不断增加难度提问，从而让学生不断地思考，不断地产生

兴趣。

活动一：利用光进行“打地鼠”闯关游戏。

1.准备实验物品。

同学们，请你准备一个手电筒、一面小镜子。

2.小试牛刀第一关：用一面镜子将光准确地投射到地鼠身上，

经验分亭：

有同学发现：手电筒发出的光从一边射到小镜子上，又从另一边射出去。

还有同学发现，光源和光斑在小镜子的两侧。

3.大显身手第二关：用一面镜子将光准确并快速地投射到地鼠身上。

经验分享：

有同学发现：镜子基本上处在光斑和光源的中间。

有的同学发现：入射光、镜子、反射光基本在同一平面上。

还有的同学发现，入射光、反射光、镜子、光斑，链接起来特别像等边

三角形。

4.画一画光在镜面上的反射路线。三幅图。

5.归纳总结光的反射规律。

入射光线和反射光线在镜面两侧。并且三者在同一平面上。

6.资料卡。

与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表面的反射

情况有所不同。我们能够看到物体就是因为他们反射的光进入了我们的眼睛。

活动二：挑战任务。如何用手电筒发出的光，照亮被纸屏挡住的小盒子？请

你画一画光的传播路线0

1.你能画出光在镜面上的反射路线吗？

2.我们发现的光的反射规律相同吗？

1.生活中人们常常巧妙地利用光的反射解决难题。汽车反光镜能使驾驶员看

到车后面的情况，让驾驶员获取更广阔的视野，保障人身安全。医生头上戴

的额镜是凹面镜，可以把反射光聚在一起，使被照射的位置更亮。

2.提问：你还能说出其他生活中人们利用光的反射解决难题的例子吗？

3.科学家利用光的反射原理测算出了地球与月球的距离。

你有哪些收获呢？

L7制作一个潜望镜

教学目标：

科学概念目标：1.通过实践交流知道潜望镜的工作原理2..知道光在潜望镜中的传播

路线。

科学探究目标：1.认识平面镜反光性质会制作简易潜望镜。2.运动潜望镜基本原理，

设计出创意潜望镜

科学态度目标：积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生研究、探讨的兴

趣。

科学、技术、社会与环境目标：能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟

制作潜望镜。

教学重点：

知道潜蜃镜的工作原理，光在潜望镜中的传播路线。

教学难点：

制作简易潜望镜。

课前准备：

一个空盒子，两面小镜子，剪刀或小刀，强力胶带，胶水，装饰

用的彩笔、颜料（可自选）等

课时安排；

1课时

教学过程：

一、游戏导入

抗日战争时期，乂一次，日本军队乂来扫荡，红军在战壕里，日本人用机枪扫射，

红军战士不能伸出头来，否则就会被日本人射中，红军战士怎样才能不伸出头就能看到

日本人呢？

游戏规则是这样的：同学们都蹲到桌子下面，不能站起来，试试能不能看到讲桌上的

东西？

开动脑筋想一想：怎么样才能看到讲桌上的东西呢？你们有没有想到使用什么仪器来

看呢？

对，有的同学想到了：潜望镜。老师这里有几个潜望镜，大家轮流用潜望缭看一下，

试试能否看到讲桌上的东西。

二、介绍潜望镜，提出问题，小组讨论。

公元前二世纪我们的《漉南万毕术》是世界上最早记载潜望镜原理的书。

刚才我们尝试了用潜望镜看东西，你们想不想自己尝试着做出一个潜望镜呢？

老师还带来了很多潜望镜的资料•，或许会对你们有一些启发，想看看吗？

（课件展示各种各样的潜望镜）

潜望镜的种类有很多，用途也很广泛。他们都用到了光的什么原理呢？（反射）

那么大家思考一下，潜望镜里面有什么？里面的零件都有哪些作用？怎么样制作潜望

镜？

分小组讨论。

三、讲解潜望镜的原理和制作

刚才同学们对潜望镜的内部结构进行了猜想，但是我们进行科学研究，紧紧靠猜想

是不行的。

刚才同学们研究的非常认真，先来我们来看一下潜望镜的内部是否和你们猜想的一

样.（出示潜望镜内部结构图）正如同学们发现的一样，潜望镜的内部有两块和水平方向

成45度角的平面镜，光通过两块镜子的反射，最终传递到我们的眼睛里，这样就可以使

我们在低处看到高处的物体，

四、动手制作潜望镜

现在我们知道了潜望镜的秘密，那你想不想亲手制作一个潜望镜吗？

介绍潜望镜的制作方法。讲解制作过程，并引导学生进行制作。

学生分组制作潜望镜，鼓励学生进行创意设计。

五、潜望镜展示

学生展示自己设计的各种各样的潜望镜，老师给予鼓励和肯定。

说一说生活中，各种各详的潜望镜。

六、课堂小结

邀请学生代表说一说本节课有哪些收获？

第二单元地球表面的变化

2.1地球的表面

一、教学目标

科学概念

知道地球表面存在多样的地形地貌，能识别山地、平原、高原、盆地、丘陵等主要

地形并描述其特点。

理解内力作用（地壳运动、火山、地震等）和外力作用（流水、风力、冰川等）会

共同影响地形变化。

过程与方法

通过观察地形图、实景图片，培养观察、描述和分析地形特点的能力。

通过小组研讨，提升归纳、总结地理知识的思维能力。

情感态度与价值观

激发对地球表面奥秘的探究兴趣，树立“地形变化是内外力共同作用”的科学认

知。

二、教学重难点

重点：识别主要地形地貌的特点，理解影响地形变化的内外力因素。

难点：区分内力作用与外力作用对地形的具体影响。

三、教学准备

教具：世界地形图、中国地形图、香港弯曲岩层、长白山天池、敦煌雅丹、黄土高

原沟壑、黄河沙洲等实景图片课件、地形地貌形成过程的视频资料。

学具：分组发放的小型世界地形图、记录单。

四、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

展示地球卫星实景图，提问：〃同学们，地球的表面是什么样子的？地球现在的面

貌是‘天生’的吗？是什么力量让它变成了现在的模样？”引导学生思考地球表面的形

态与形成原因,引出课题《地球的表面》c

（二）探索活动（20分钟）

活动1：观察世界地形图，描述地球表面整体形态（5分钟）

分组发放世界地形图，或展示课件中的地形图，引导学生观察并讨论：

地球表面的海陆分布有什么特点？

陆地部分的高低起伏是怎样的？

小结：地球表面有广阔的海洋和形态多样的陆地，陆地存在明显的高低起伏。

活动2:认识陆地的地形地貌（15分钟）

（1）观察中国地形图，了解我国地形特点（5分钟）

展示中国地形图，引导学生分组观察：〃我国陆地有哪些不同的形态？比如东部和

西部的地形有什么差异？”

小结：我国地形复杂，有山地、平原、高原、盆地等多种类型。

（2）分析典型地形地貌图片，推测形成原因（10分钟）

展示教材中的5幅实景图（香港弯曲的岩层、长白山天池、敦煌雅丹地貌、黄土高

原沟壑、黄河入海口沙洲），分组完成“地形地貌记录表”（图片编号、地形特点、猜

测形成原因）。

图片编号观察到的地形特点猜测主要形成原因1岩层呈明显弯曲状地壳运动（内力

作用）2山地环绕的湖泊（火山口湖）火山喷发（内力作用）3奇特的土丘、沟槽地貌风

力侵蚀（外力作用）4沟壑纵横，支离破碎流水侵蚀（外力作用）5河流入海口的沙洲流

水沉积（外力作用）

（三）研讨交流（10分钟）

问题1:地球表面的主要地形有哪些？各自的特点是什么？

引导学生结合观察和生活经验，归纳主要地形的特点：

山地：海拔较高，地势陡岫，起伏大。

平原：海拔较低，地势平坦开阔。

局原：海拔较局，地面坦荡或有起伏，边缘陡峭。

盆地：四周高，中间低。

丘陵：海拔较低，起伏和缓。

问题2:影响地形变化的因素有哪些？

结合“地形地貌记录表”的“形成原因”，引导学生分类：

内力作用：地壳运动、火山、地震等（如香港弯曲岩层、长白山天池的形成）。

外力作用：流水、风力、冰川、海浪等的侵蚀、沉积作用（如敦煌雅丹、黄土高原

沟壑、黄河沙洲的形成）。

（四）拓展延伸（5分钟）

播放视频：东非大裂谷（地壳运动）、桂林溶洞（流水侵蚀），让学生判断属于“内

力咋用”还是“外力作用”，巩固知识。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾本节课核心内容：地球表面地形多样，是内力作用和外力作用共同塑造的结果。

鼓励学生课后观察家乡的地形地貌，尝试分析其形成原因。

五、板书设计

2.2地球的结构

一、教学目标

科学概念

知道地球从表面到地心可分为地壳、地帔、地核三个圈层，能描述各圈层的基本特点。

认识组成地壳的岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类，能识别常见的岩石类型（如玄

武岩、砾岩、大理岩等）。

理解地壳是不断运动的，地壳运动可通过地震、火山喷发等现象体现。

过程与方法

通过制作地球结构模型，培养动手操作和空间想象能力。

通过观察岩石图片、分析地壳运动示意图，提升观察、归纳和逻辑推理能力。

情感态度与价值观

激发探究地球内部奥秘的兴趣，体会科学模型在认识地球结构中的作用。

树立“地球内部是动态变化”的科学认知，增强对自然现象的探究欲望。

二、教学重难点

重点:掌握地莪内部的三层结构，识别地壳岩石的三大类型。

难点：理解地壳运动的表现形式及其对地球结构的影响。

三、教学准备

教具：地球内部结构不意图课件、各类岩石（玄武岩、浮石、花岗岩、砾岩、砂岩、贝岩、

大理岩、板岩）标本或高清图片、地壳运动视频资料。

学具：每组红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥（分别代表地核、地幔、地壳）、小刀（用于切

开模型）。

四、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

回顾《地球的表面》中“地形变化与地球构造有关”的结论，提问：“地球表面的地形

多样，那地球的内部结构是什么样的呢？今天我们就一起探索地球的‘内心世界‘。”引出课

题《地球的结构》。

（二）探索活动（25分钟）

活动1：了解地球的内部结构（8分钟）

展示地球内部结构示意图，讲解：

地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层。

地壳：最外层，厚度较薄（平均约17千米），由岩石组成。

地幔：位于地壳之下，厚度约2900千米，温度和压力随深度增加而升高，部分区域存在

熔融的岩浆。

地核：地球的核心部分，半径约3480千米，温度极高（可达5000C以上），主要由铁、

银等金属组成。

活动2:认识地壳的岩石类型（10分钟）

展示各类岩石标本或图片，分组观察并归纳三大岩石类型的特点：

岩浆岩：由岩浆冷却凝固形成，如玄武岩（黑色、多气孔）、浮石（质轻、能浮在水面）、

花岗岩（花斑状、坚硬）。

沉积岩：由沉积物经压实、胶结形成，常含化石，如砾岩（有碎石颗粒）、砂岩（颗粒较

细）、页岩（薄层状、易碎裂）。

变质岩：由原有岩石在高温、高压下变质形成，如大理岩（光泽美丽、常用于建筑）、板

岩（片状结构、可作板材）。

活动3:理解地壳的运动（5分钟）

展示岩层弯曲示意图和“地震、火山喷发”的图片/视频，讲解：地壳在不断运动，

地球内部的岩浆也在不停涌动。这种运动有时会以地震、火山喷发的形式表现出来，还会使岩

层发生弯曲、断裂等变形。

活动4:制作地球结构模型（2分钟）

分组用红、黄、蓝三种橡皮泥（红代表地核，黄代表地幔，蓝代表地壳），从里到外逐层

制作地球结构模型。

用小刀切开模型，观察剖面，直观感受三个圈层的结构比例。

（三）研讨交流（10分钟）

困绕以下问题组织小组讨论并汇报：

地球内部结构是怎样的？

引导学生梳理“地壳（最外层，薄）一地幔（中间层，厚）一地核（最内层，核心）”

的结构层次及特点。

组成地壳的岩石大致分为几个类型？它们分别是什么？

归纳为三大类：岩浆岩、沉积岩、变质岩，并举例说明常见岩石。

地球内部是运动的还是静止的？

结合地壳运动的表现（地震、火山、岩层变形），得出“地球内部是不断运动的”结论。

（四）拓展延伸（5分钟）

播放板块运动与地形形成的视频，引导学生联系“地球内部运动”与“地球表面地形

变化”的关系，深化对地球结构与地表形态关联性的理解。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾核心知识：地球内部的三层结构、地壳岩石的三大类型、地壳的运动性。

强调科学模型（如橡皮泥地球模型）在探究地球内部结构中的重要作用，鼓励学生课后继

续探索地球科学的奥秘。

五、板书设计

2.3地震的成因及作用

一、教学目标

科学概念

理解地震是由于地壳运动导致岩层弯曲、断裂、错动而形成的。

认识地震会给地球表面带来裂缝、塌陷、地形改变（如堰塞湖）等剧烈变化，同时了解地

震对人类建筑、生活的影响。

树立地震防灾、自救的基本意识。

过程与方法

通过模拟实验，培养观察、分析和推理地震成因的能力。

通过分析地震实例资料，提升归纳地震对地表及人类影响的思维能力。

情感态度与价值观

激发对地震现象的探究兴趣，增强对自然灾害的敬畏与防灾意识。

培养关注社会、热爱生命的责任感。

二、教学重难点

重点：理解地,的成因，认识地震对地球表面和人类生活的影响。

难点：通过模拟实验和资料分析，建立“地壳运动一岩层变形一地震发生一地表变化”的

逻辑联系。

三、教学准备

教具：地震地表裂缝实景图课件、唐山地震和汶川地震资料（文字、图片、视频）、地壳

运动与地震成因示意图。

学具：每组准备分成两半的小盒、塑料薄膜、泥土、水、小铲子（用于模拟实验）。

四、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

展示地震后地表裂缝的实景图，提问：“地震是怎样形成的?地震发生时会出现什么情景?

它会给地球表面带来哪些改变呢？”引发学生对地震成因和影响的思考，引出课题《地震的

成因及作用》。

（二）探索活动（25分钟）

活动1：模拟实验，探究地震成因（15分钟）

分组进行模拟实验，步骤如下：

将小盒的两半拼接，在上面铺一层塑料薄膜。

将土、水和成泥，铺在有塑料薄膜的小盒中，待泥干后，将小盒的两半迅速拉开或挤压。

观察泥层（模拟岩层）的变化，记录现象。

结合实验现象和教材中“岩层弯曲”“岩层断裂、错动”的图片，引导学生推理：地壳

运动时，岩层会被挤压或拉伸，当压力超过岩层承受能力时，岩层会断裂、错动，从而引发地

震。

。活动2:分析资料，了解地震对地表的影响（10分钟）

展示**唐山地震（1976年）和汶川地震（2008年）**的资料（地表裂缝、房屋倒塌、

堰塞湖等图片/视频），分组讨论并总结：

对地表的改变：地面出现裂缝、塌陷，山体滑坡形成堰塞湖，地形地貌发生剧烈变化。

对人类生活的影响：房屋倒塌、道路损毁，威胁生命财产安全。

（三）研讨交流（10分钟）

围绕以下问题组织小组汇报：

地震是怎样发生的？

结合模拟实验和岩层变形青，总结：地壳运动使岩层弯曲、断裂、错动，释放出巨大能量，

从而引发地震。

地震能给地表带来哪些改变?这个改变是剧烈的还是缓慢的？

结合唐山、汶川地震的资料，明确：地震会使地表出现裂缝、塌陷，形成堰塞湖等，属于

剧烈的地形变化。

根据我们掌握的事实，能为之前对岩石弯曲原因的猜测找到依据吗？

联系“地壳运动f岩层弯曲f岩层断裂f地震”的逻辑链，验证岩石弯曲是地壳运动的

结果，也是地震发生的前兆之一。

（四）拓展延伸（5分钟）

播放地震防灾与自救的科普视频，引导学生分组制作“地震防灾宣传海报”，强化防灾意

识和社会责任。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾核心知识：地震由地壳运动导致岩层断裂错动形成，会给地表和人类生活带来剧烈破

坏。

强调地震防灾的重要性，鼓励学生课后继续关注地震科学，增强自我保护能力。

五、板书设计

2.4火山喷发的成因及作用

一、教学目标

科学概念

理解火山喷发是地球内部岩浆在压力作用下沿地壳薄弱处喷发形成的。

认识火山喷发会塑造火山锥、火山口湖等地表形态，且对环境具有灾害与资源的双重影响。

过程与方法

通过观察实例、模拟实验，培养分析火山成因和地表改变的推理能力。

通过资料研讨，提升辩证看待火山环境影响的思维能力。

情感态度与价值观

激发对火ill现象的探究兴趣，树立“自然现象具有两面性”的科学观念。

二、教学重难点

重点：掌握火山喷发的成因，明确其对地表形态的改变。

难点：理解岩浆运动与火山喷发的内在联系，辩证分析火山的环境影响。

三、教学准备

教具：火山喷发实景图（冰岛埃亚菲亚德拉冰盖、长白山天池）、火山成因示意图、环境

影响资料课件。

学具：每组土豆泥、番茄酱（模拟岩浆）、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目镜。

四、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

播放火山喷发震撼视频，提问：“火山喷发是怎样的情景?它的成因是什么？会给地球表

面带来哪些改变？”引发探究兴趣，引出课题。

（二）探索活动（25分钟）

活动1：观察火山实例，描述地表改变（10分钟）

展示冰岛埃亚菲亚德拉冰盖火山和长白山天池的图文资料，分组讨论：

冰岛火山：喷发形成裂缝，熔岩堆积成火山小丘。

长白山天池：火山口塌陷积水成湖，周围形成山峰。

归纳：火山喷发会形成火山锥、火山口湖，显著改变地表地貌。

活动2:推测火山喷发成因（5分钟）

结合“地球内部结构”知识（地幔存在岩浆），引导推测：地球内部岩浆受压力作用，

沿地壳薄弱处向上喷发，形成火山。

活动3:模拟火山喷发实验（10分钟）

实验步骤：

罐头盒内铺土豆泥（模拟地壳），顶部挖小洞。

小洞内倒入番茄酱（模拟岩浆，适当稀释），用薄土豆泥封口。

铁架台固定罐头盒，酒精灯加热，观察“喷发”现象。

观察要点：岩浆的运动、喷发状态，联系真实火山成因。

（三）研讨交流（10分钟）

火山喷发的成因与地表改变

总结：地球内部岩浆受压力沿地壳薄弱处喷发；地表形成火由锥、火山口湖等地形。

火山喷发的环境影响

辩证分析：

灾害：烧毁植被、掩埋建筑，引发滑坡、泥石流。

资源：火山灰肥沃土壤，地热可作清洁能源，火山岩可用于建筑。

（四）拓展延伸（5分钟）

展示世界火山分布地图，介绍“环太平洋火山带”，鼓励课后查阅板块运动与火山的关系。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾核心内容：火山由岩浆压力喷发形成，改变地表形态，对环境有双重影响。强调辩证

看待自然现象，激发持续探究兴趣。

五、板书设计

2.5风的作用

一、教学目标

科学概念

理解风通过侵蚀、搬运、沉积作用缓慢改变地球表面地形，能识别戈壁、沙漠、雅丹地貌

等风成地形。

区分风力作用（缓慢）与地震、火山喷发（剧烈）对地形改变的差异。

过程与方法

通过模拟实验（砂纸打磨岩石）和资料分析，培养观察、推理风对地形影响的能力。

通过小组研讨，提升归纳风力地貌形成原因的思维能力。

情感态度与价值观

激发对风力地貌的探究兴趣，体会“缓慢力量塑造地形”的科学观念。

二、教学重难点

重点：认识风的侵蚀、搬运、沉积作用，了解风成地形的特点。

难点：区分风力作用与内力作用（地震、火山）对地形改变的速度和形式差异。

三、教学准备

教具：戈壁、沙漠、雅丹地貌（如敦煌雅丹）实景图月•/课件，风力作用不意图。

学具：每组砂纸若干、34块不同岩石、放大镜。

四、教学过程

（一）聚焦导入（5分钟）

展示敦煌雅丹地貌奇特景观图片，提问：“这些像‘雕塑’的岩石如何形成?风是怎样缓

慢改变地球表面的？”引发探究兴趣，引出课题《风的作用》。

（二）探索活动（20分钟）

活动1：模拟风蚀实验，观察岩石变化（10分钟）

分组实验：用砂纸反复打磨岩石（砂纸模拟风携沙粒），用放大镜观察打磨前后岩石表面

变仆，F录在“观察录表”中「

现象为析：岩石装而粗糙、磨损，模拟了风的侵蚀作用。

活动2:分析风的搬运与沉积作用（10分钟）

展示戈壁、沙漠图片，结合教材文字讨论：

风将大岩石破碎成细沙、土并搬运，留下砾石形成戈壁；

细沙被搬运沉积，日积月累形成沙漠。

归纳：风的搬运、沉积作用塑造了不同风力地貌。

（三）研讨交流（10分钟）

模拟实验中，什么力量使“岩石”改变？

砂纸摩擦（模拟风蚀）使岩石磨损，即风力侵蚀作用。

推测敦煌雅丹地貌的形成原因？

长期风力侵蚀，岩石被磨蚀、切割，形成奇特柱状、垄状地形。

地球表面变化的影响因素及与地震、火山的差异？

还受流水、冰川等外力和地壳运动等内力影响；风等外力作用缓慢，地震、火」」等内力作

田剧列

:汨）拓展延伸（5分钟）

播放**鸣沙山（风成沙丘）**形成视频，理解风的搬运沉积作用，鼓励课后收集风力

地貌资料。

（五）课堂小结（5分钟）

回顾：风通过侵蚀、搬运、沉积形成戈壁、沙漠、雅丹地貌，作用缓慢；与地震、火山的

剧烈改变形成对比。

强调“缓慢力量塑造壮观地形”，激发探究地球表面变化的持续兴趣。

五、板书设计

2.6水的作用

一、教学目标

科学概念

理解水通过侵蚀、搬运、沉积作用改变地球表面地形，能识别峡谷、三角洲等水成地形。

区分降雨和河流对地表的不同影响，对比水的外力作用与地震、火山、风的作用差异。

过程与方法

通过模拟降雨实验和资料分析，培养观察、推理水对地形影响的能力。

通过小组研讨，