2025年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》能力测试试卷A卷 附解析

2025年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》能力测试试卷A卷附解析注意事项：1.考试时间为120分钟，满分150分；2.请按要求在答题卡指定区域作答，在试卷上作答无效。一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2024年教育部印发《关于进一步加强中小学学生综合素质评价的指导意见》，明确要求小学阶段评价要突出过程性、趣味性，严禁以纸笔测试成绩作为学生评优的唯一依据，着力引导学生五育并举全面发展。这一要求最直接体现的教育功能是（）A.个体发展功能B.社会选拔功能C.文化传承功能D.经济赋能功能2.提出“活教育”思想体系，明确“做中教、做中学、做中求进步”的方法论，将教学过程划分为“实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨”四个步骤的近代教育家是（）A.陶行知B.陈鹤琴C.晏阳初D.梁漱溟3.根据发展心理学研究结论，7-10岁小学儿童的有意注意稳定维持时长约为（），教师在低中年级教学中需结合这一规律合理调整教学环节节奏。A.10分钟左右B.20分钟左右C.30分钟左右D.40分钟左右4.2022版义务教育课程方案设置独立的劳动课程，每周1课时，组织学生开展日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动实践。从课程内容的固有属性划分，劳动课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.校本课程5.小学语文教师在教“碧”字时，编写顺口溜“王老头，白老头，同坐一块大石头”，借助形象化的语言帮助学生快速记住字形结构，该教师运用的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则6.班主任每周利用班会课讲述戍边英雄、航天工作者、身边优秀少先队员的先进事迹，引导学生向榜样看齐、主动规范自身言行，这种德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.榜样示范法D.品德评价法7.班主任通过细化班级值日制度、课堂常规、作业交送规范，明确每位学生的班级责任，推动班级日常运行平稳有序，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理8.小学生背诵古诗时，往往开头和结尾的内容记忆牢固，中间段落容易遗忘，能够解释这一现象的遗忘理论是（）A.痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机说D.提取失败说9.小学低年级学生为了获得老师和家长的表扬、避免被批评而努力完成学习任务，根据奥苏贝尔的学习动机分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机10.小学阶段学生大多处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段，下列属于该阶段儿童典型认知特征的是（）A.自我中心性突出B.获得客体永久性概念C.具备思维守恒性D.抽象逻辑推理占主导11.（）是教材编写、教学实施、学业评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础性文件。A.课程方案B.课程标准C.教科书D.课程计划12.我国小学阶段当前最普遍采用的、能够充分发挥教师主导作用、高效系统传授学科知识的教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.道尔顿制13.当前小学课后服务实现“5+2”模式全覆盖，各校广泛开展科普、文体、艺术、劳动、阅读等多元社团活动，这一举措的核心目标是（）A.压缩学科教学时长B.减轻学生过重作业负担C.促进学生全面发展D.提升学生应试成绩14.小学生识字初期容易混淆“折”与“拆”、“己”与“已”等形近字，往往只关注字的整体轮廓、忽略笔画细节差异，这反映小学生知觉的（）发展尚不成熟。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性15.我国德育实践中总结的“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”教育要求，对应的德育过程基本规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程16.小学生在体育课上发生踝关节闭合性扭伤时，下列应急处理方式正确的是（）A.立即揉搓肿胀部位活血化瘀B.24小时内冷敷受伤部位C.24小时内热敷受伤部位D.立刻用力活动关节避免僵硬17.王老师在新学期单元教学开始前，通过摸底测试了解学生已有的知识基础与学习准备状态，据此调整教学进度与难度设计，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价18.小学生阅读《西游记》文本时，根据文字描述在脑海中浮现出孙悟空、猪八戒的生动形象，这种想象属于（）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.无意想象19.小学班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响20.根据《义务教育课程方案（2022年版）》的核心素养导向要求，下列不属于小学阶段学生发展核心目标的是（）A.具备正确的价值观B.形成必备品格C.掌握关键能力D.熟练掌握应试技巧【单项选择题参考答案及解析】1.答案：A。解析：教育的个体发展功能指教育对个体身心成长的支持与促进作用，题干中改革评价方式、破除唯分数论，核心指向学生个体的全面健康发展，直接体现个体发展功能；社会选拔功能指教育为社会分层筛选人才的作用，文化传承功能指教育传递保存优秀文化的作用，经济赋能功能指教育通过培养劳动力推动经济增长的作用，均与题干直接指向不符。2.答案：B。解析：陈鹤琴是我国近代儿童教育奠基人，提出“活教育”思想体系，目的论为“做人，做中国人，做现代中国人”，课程论为“大自然、大社会都是活教材”，方法论为“做中教、做中学、做中求进步”；陶行知提出“生活教育”思想，核心是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，为易混淆选项；晏阳初致力于乡村平民教育，梁漱溟推动乡村文化重建，均不符合题干描述。3.答案：B。解析：根据林崇德《发展心理学》的实证研究结论，7-10岁儿童的有意注意可稳定维持20分钟左右，10-12岁儿童可维持25分钟左右，12岁以上青少年可维持30分钟以上，因此小学低中年级教学需每20分钟左右转换一次活动形式，契合学生注意发展规律。4.答案：B。解析：根据课程内容的固有属性，课程可分为学科课程与活动课程：学科课程以系统的学科知识为核心，活动课程以儿童的实践活动、直接经验为核心。劳动课程强调学生动手实践、获得直接劳动体验，属于活动课程；综合课程是按课程组织形式划分的类型，校本课程是按课程开发主体划分的类型，不符合题干设问的分类维度。5.答案：A。解析：直观性原则指教师通过学生观察所学事物或形象化的语言描述，帮助学生形成清晰表象、丰富感性认识，包括实物直观、模象直观、言语直观三种形式。教师通过顺口溜这种形象化的语言帮助学生感知字形，属于言语直观的应用，符合直观性原则要求。6.答案：C。解析：榜样示范法指通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生品德发展的方法，题干中通过讲述先进人物事迹引导学生向榜样学习，属于典型的榜样示范法应用。7.答案：A。解析：班级常规管理指通过制定和执行班级规章制度管理班级日常事务的模式；平行管理指通过对集体的管理间接影响个人、通过对个人的教育影响集体；民主管理指学生平等参与班级管理；目标管理指将班级总目标分解为小组、个人目标开展管理，题干中通过制度规范开展管理属于常规管理。8.答案：B。解析：干扰抑制说认为遗忘是学习过程中受到前后材料的干扰导致，包括前摄抑制（先前学习材料对后续材料的干扰）与倒摄抑制。背诵材料时，开头部分仅受倒摄抑制影响，结尾部分仅受前摄抑制影响，中间部分受双重抑制影响，因此记忆效果最差，符合题干描述。9.答案：C。解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类：认知内驱力是源于对知识本身兴趣的内部动机，自我提高内驱力是通过学业成就获得相应地位与威望的动机，附属内驱力是为了获得长者（家长、教师）的认可与接纳而努力学习的动机，符合题干描述。10.答案：C。解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童的核心认知特征是思维具备守恒性，能凭借具体事物支撑进行逻辑推理；自我中心性属于前运算阶段（2-7岁）特征，客体永久性属于感知运动阶段（0-2岁）特征，抽象逻辑推理占主导属于形式运算阶段（11岁以后）特征。11.答案：B。解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、目标、内容框架、教学建议的指导性文件，是教材编写、教学、评价、命题的直接依据；课程计划（课程方案）是宏观层面指导学校教育教学的文件，规定课程设置、课时分配等宏观要求，是课程标准制定的上位依据。12.答案：B。解析：班级授课制是将学生按年龄与知识程度编成固定班级，教师按统一课程计划分科教学的组织形式，是我国当前中小学最普遍采用的教学组织形式，具备高效传授系统知识、发挥教师主导作用的优势。13.答案：C。解析：课后服务的核心目标是落实五育并举要求，为学生提供多元发展平台，促进学生全面健康成长；压缩学科教学时长、减轻作业负担是配套举措而非核心目标，提升应试成绩与“双减”政策导向相悖。14.答案：B。解析：知觉的整体性指知觉时倾向于将客观事物的个别部分整合为整体来反映，低年级儿童知觉整体性发展尚不成熟，往往优先关注事物的整体轮廓，忽略细节差异，因此容易混淆形近字。15.答案：A。解析：“晓之以理”对应道德认知提升，“动之以情”对应道德情感培育，“导之以行”对应道德行为训练，“持之以恒”对应道德意志锤炼，完整对应德育过程中学生知、情、意、行互动发展的规律。16.答案：B。解析：踝关节闭合性扭伤后24小时内需冷敷，收缩血管、减少局部出血与肿胀，24小时后可热敷促进淤血吸收；揉搓、立刻活动会加重局部出血肿胀，是错误的应急处理方式。17.答案：A。解析：诊断性评价是在教学活动开始前开展的、旨在了解学生学习准备状态的评价，用于摸底调整教学；形成性评价是教学过程中开展的过程性评价，总结性评价是教学结束后开展的结果评价。18.答案：A。解析：再造想象是根据语词描述或图样示意，在头脑中形成对应新形象的过程；创造想象是独立创造全新形象的过程，读者根据文字描述形成文学形象属于再造想象。19.答案：B。解析：了解和研究学生是班主任工作的前提与基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。20.答案：D。解析：2022版义务教育课程方案强调核心素养导向，核心目标是培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力，坚决反对应试导向的培养模式。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学阶段教师培养学生良好学习习惯的基本策略。22.简述小学德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。23.简述小学生观察力发展的核心特点与培养路径。【简答题参考答案】21.（1）结合年龄特征明确习惯培养的具体要求。根据低、中、高年级学生的认知水平，将学习习惯细化为可操作的行为规范，如低年级侧重课前准备、举手发言等习惯，高年级侧重独立思考、整理笔记等习惯，避免空泛要求。（2分）（2）发挥榜样的示范引领作用。教师以身作则展示规范的学习行为，挖掘学生身边的习惯养成典型，引导学生主动模仿学习，避免单纯说教。（2分）（3）强化常态化行为训练。按照循序渐进的原则设计训练环节，对学生的行为进行及时反馈，通过反复练习将外在要求转化为自动化的行为习惯。（2分）（4）构建家校协同的培养环境。统一学校与家庭的习惯培养要求，避免教育要求不一致导致的习惯反复，形成教育合力。（2分）（5）采用正向激励为主的评价方式。及时肯定学生在习惯养成中的微小进步，激发学生主动养成良好习惯的内在动力，避免过度批评打击学生积极性。（2分）22.疏导原则是指德育过程中要循循善诱、以理服人，从提高学生道德认知入手，调动学生主动性，引导学生积极向上，贯彻该原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。通过摆事实、讲道理的方式开展品德教育，结合学生的生活实际讲解道德规范，避免简单粗暴的压服式教育。（3分）（2）因势利导，循循善诱。结合学生的兴趣点与思想动态，抓住教育契机将学生的积极性引导到正确方向，顺应学生的身心发展特点开展引导，不搞强制灌输。（4分）（3）坚持正面教育，以表扬激励为主。肯定学生品德发展中的积极因素，对学生的进步给予及时鼓励，帮助学生明辨是非，主动提升道德修养。（3分）23.小学生观察力发展的核心特点：（1）观察的目的性逐步增强，从低年级被动服从教师要求开展观察，逐步发展到高年级能主动确定观察目标；（2）观察的精确性不断提升，从低年级只关注事物整体轮廓、感兴趣的局部，逐步发展到能准确分辨事物的细节差异；（3）观察的有序性持续发展，从低年级零散、无系统的观察，逐步发展到能按照时间、空间逻辑开展有序观察；（4）观察的深刻性不断提高，从低年级只关注事物表面的直观特征，逐步发展到能抓住事物的本质属性与内在联系。（4分）观察力的培养路径：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是开展有效观察的前提；（2）教给学生科学的观察方法，如顺序观察法、对比观察法、多感官协同观察法等；（3）观察过程中加强个别指导，针对不同学生的观察短板开展针对性训练；（4）引导学生及时记录、整理观察结果，养成良好的观察习惯。（6分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：三年级（2）班的李老师刚接班时发现，班级学生课堂参与度极低，教师提问时很少有人主动举手，不少学生即使知道答案也怕说错被嘲笑；作业拖拉现象普遍，遇到稍难的题目就空着等老师讲解，很少主动思考。李老师没有直接批评学生，而是通过小调查发现：不少学生之前有过答错问题被当众批评的经历，部分学生长期被贴上“不聪明”的标签，对学习存在较强的畏难情绪与自卑心理。针对这一情况，李老师调整了教学策略：课堂提问设置难度分层的问题，简单问题邀请基础薄弱的学生回答，答对及时肯定，即使回答不完整也先表扬其敢于举手的勇气，再引导补充；作业设计分为基础题、提升题两个层次，学生可根据自身情况选做，完成基础题即达标，完成提升题可获得“思考小印章”；定期开展“我的进步我来讲”主题分享，引导学生对比自身的成长，只要比过去的自己有进步就能获得奖励。半学期后，班里主动举手发言的学生明显增多，作业拖拉问题大幅改善，不少学生遇到难题会主动尝试解决，班级学习氛围显著向好。问题：（1）结合教育理论知识，分析李老师的做法遵循了哪些教学原则与德育原则？（10分）（2）结合材料，谈谈李老师的做法对小学教师激发学生学习动机的启示。（10分）【参考答案】（1）李老师的做法符合教育教学规律，遵循的核心原则包括：教学原则层面：①量力性原则，李老师根据学生的现有水平设置分层问题、分层作业，任务难度匹配学生的“最近发展区”，让不同基础的学生都能获得成功体验；（2分）②启发性原则，李老师没有直接灌输知识、强制要求学生，而是通过问题引导、正向激励调动学生的学习主动性，引导学生主动思考；（1分）③因材施教原则，李老师通过调查精准把握班级学生信心不足、畏难情绪重的共性问题，针对不同基础的学生设置差异化学习任务，开展针对性引导。（2分）德育原则层面：①疏导原则，李老师没有直接批评存在问题的学生，而是先调查问题成因，循循善诱引导学生建立学习信心；（1分）②长善救失原则，李老师充分挖掘学生的积极因素，肯定学生敢于举手、主动尝试的优点，帮助学生克服自卑、畏难的消极因素；（2分）③尊重学生与严格要求相结合原则，李老师尊重学生的人格与心理感受，不随意给学生贴负面标签，同时通过明确的学习任务要求学生逐步进步。（2分）（2）李老师的做法为激发学生学习动机提供了可借鉴的实践路径：①充分了解学生的内在需要，精准定位动机不足的成因。李老师没有将学生不发言、作业拖拉简单归因为“学习态度不端”，而是通过调查发现学生信心不足的核心问题，为动机激发找准切入点。（2分）②帮助学生获得成功体验，提升自我效能感。李老师通过分层任务设计，让不同基础的学生都能通过努力完成学习目标，获得教师的肯定，逐步建立“我能学好”的信心，减少对失败的恐惧。（3分）③引导学生建立成长型思维，形成正确的成败归因。李老师通过“我的进步我来讲”活动，引导学生进行自我比较，将学习进步归因于自身的努力与尝试，而非天赋能力，避免学生因一两次失败产生习得性无助。（2分）④合理运用外部强化机制。李老师通过“思考小印章”、进步奖励等正强化方式，及时肯定学生的积极学习行为，逐步将外部激励转化为学生的内在学习兴趣。（2分）⑤营造安全、支持性的课堂氛围。李老师在课堂上包容学生的不完美回答，消除学生怕被嘲笑的顾虑，让学生敢于表达、敢于尝试，为学习动机的产生创造安全的心理环境。（1分）25.材料：四年级班主任王老师秉持“事事有人管、人人有事做”的理念管理班级，开学初就组织全班学生共同讨论制定班级公约，针对课堂纪律、卫生值日、课间秩序、活动组织等班级事务设置了“门窗管理员”“图书角管理员”“课间安全监督员”“作业收发员”等岗位，所有岗位由学生自主报名、定期轮换。一次班级图书角出现书籍乱摆、个别书籍丢失的问题，王老师没有直接批评负责管理的学生，也没有自行制定新规则，而是组织召开“图书角是我们的家”主题班会，引导全体学生共同讨论图书角存在的问题与解决办法。学生们积极建言：有的提出要建立借书登记制度，有的提出要安排同学每日整理书架，有的提出要给每本书贴分类标签，最终全班共同制定了新的图书角管理规则，之后图书角再也没有出现过书籍乱摆、丢失的问题。平时组织运动会、文艺汇演等集体活动时，王老师都会引导学生自主策划、分工准备，仅在学生需要帮助时给出指导建议。一学年下来，班级学生的责任意识、集体荣誉感显著增强，多次被评为学校“优秀班集体”。问题：（1）结合班级管理相关理论，分析王老师班级管理做法的可取之处。（10分）（2）结合材料，谈谈小学班主任组织和培养班集体可借鉴的经验。（10分）【参考答案】（1）王老师的班级管理做法契合现代班级管理理念，可取之处包括：①坚持以学生为中心的管理理念，尊重学生的主体地位。王老师没有将学生视为被动的管理对象，而是让学生成为班级管理的参与者，充分调动学生的主动性。（3分）②采用民主管理的模式，引导学生共同参与班级规则制定。无论是班级公约还是图书角管理制度，都由学生共同讨论确定，让学生从规则的被动接受者变成主动制定者，提升了规则的认同感与执行力。（3分）③坚持班级管理的教育性导向，将管理过程转化为学生发展的过程。王老师通过岗位设置、活动策划、问题解决等环节，锻炼学生的责任意识与实践能力，实现了“管是为了不管”的教育目标，而非仅仅维持班级秩序。（2分）④具备科学的问题处理智慧，将班级问题转化为教育契机。面对图书角的问题，王老师没有简单批评追责，而是引导学生自主发现问题、解决问题，培养了学生的集体责任感与问题解决能力。（2分）（2）组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，王老师的做法提供了可复制的经验：①引导学生确立班集体的共同奋斗目标。共同目标是班集体形成的基础，王老师引导学生树立“建设属于自己的班集体”的共同目标，让所有学生明确班级发展的方向。（2分）②建立健全班集体的组织核心与制度规范。王老师通过自主报名、岗位轮换的方式，为每个学生提供参与班级管理的机会，培养了一批热心集体事务的积极分子；同时组织学生共同制定班级公约与专项管理制度，形成班级运行的稳定秩序。（3分）③组织多样化的集体教育活动。王老师通过主题班会、运动会、文艺汇演等集体活动，让学生在活动中加强互动、增强集体凝聚力，培养责任意识与集体荣誉感。（2分）④培育正确的集体舆论与良好班风。王老师通过民主讨论、共同参与的方式，在班级中形成“集体建设靠大家”的舆论氛围，让学生产生对班级的归属感与认同感，推动“自主、负责、团结”的良好班风形成。（3分）四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，共40分。考生可根据专业方向选答：26为中文与社会方向，27为数学与科学方向，28为英语方向，29为音乐方向，30为体育方向，31为美术方向）26.请阅读人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》核心教学片段，按要求作答。片段内容：西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。……随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。请根据上述材料完成下列任务：（1）简要分析本文的写作特点与文本教学价值。（10分）（2）如指导中年段小学生学习本文，试拟定三维教学目标。（10分）（3）依据拟定的教学目标，设计第二课时的核心教学环节并说明设计意图。（20分）【参考答案】（1）写作特点：①结构清晰严谨，采用“总-分-总”的叙事结构，开头总写西沙群岛“风景优美、物产丰富”的总体特点，中间分述海底、海滩、海岛的景物与物产，结尾总结展望西沙群岛的发展前景，层次分明，符合中年级学生的认知水平；（3分）②语言生动形象，综合运用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，如将珊瑚比作花朵、鹿角，将鼓起气的鱼比作皮球，写海参“懒洋洋地蠕动”、大龙虾“全身披甲”，用“一半是水，一半是鱼”夸张表现鱼的数量多，极具画面感；（2分）③情感真挚饱满，字里行间渗透着对西沙群岛自然风光的赞美、对祖国大好河山的热爱，同时明确西沙群岛是我国领土的一部分，具备明确的价值导向。（1分）教学价值：①语文知识价值：文本词句优美，适合帮助学生积累词语与经典句式，学习“总-分-总”的段落结构与常用修辞手法；②能力培养价值：契合中年段“借助关键语句理解一段话意思”的阅读训练重点，可培养学生有感情朗读、梳理文本内容的能力；③情感育人价值：可引导学生感受西沙群岛的美丽富饶，激发对祖国山河的热爱，建立领土主权意识；④审美培育价值：通过生动的文字描写帮助学生感知自然之美，提升审美感知能力。（4分）（2）拟定的三维教学目标如下：①知识与能力目标：认识“饶、瑰、参”等10个生字，会写“优、淡、浅”等12个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写海底鱼类的重点段落；能理解“成群结队、瑰丽无比”等词语的意思，借助关键语句说出课文描写的西沙群岛景物特点。（4分）②过程与方法目标：通过图文结合、朗读感悟、小组合作探究的方式，学习作者抓住景物特点描写的方法，体会比喻、排比、夸张等修辞手法的表达效果。（3分）③情感态度与价值观目标：感受西沙群岛的美丽与富饶，体会作者对西沙群岛、对祖国大好河山的热爱之情，产生守护国家领土、建设美好祖国的初步意识。（3分）（3）第二课时是在第一课时扫清生字词障碍、通读全文的基础上开展教学，核心教学环节如下：①复习导入，明确主线（3分钟）：教师出示生字词卡片组织学生开火车认读，