指向核心素养的初中语文批注式阅读探究

指向核心素养的初中语文批注式阅读探究阅读是语文教学的重要环节。鲁迅先生对于阅读曾经有过深刻的阐述：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。也就是说读书时不能只是空洞的、机械的阅读，而是做到眼、口、心、脑、手结合起来读。用鲁迅先生对于阅读的阐述来看待初中语文阅读教学，就可以发现教师在指导学生进行文本阅读时，不但要欣赏作者精彩的文笔，更要对文章的文字、结构、思想、情感等提出自己的看法，并把这种感悟落实到笔头上，书写在文章的空白处［1］。这就是批注式阅读的根本意旨，同时也是教师努力的方向。PART

01一、批注式阅读促进核心素养发展的可能根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对语文学科核心素养的培育要求，语文教学要在学生的文化自信及语言运用、思维能力、审美创造等方面着力。对于阅读教学而言，指向核心素养的阅读如果能够让学生的主体地位得到体现，那学生就有可能在开放的阅读空间中深度思考，从而形成关于语文学科核心素养的认知。因此，在批注式阅读教学中，教师应根据阅读需求、文本体裁等要素，引导学生灵活运用多种批注阅读方法［2］。这样就能够让学生的批注式阅读与核心素养发展之间的通道变得更加顺畅。比如说，部编版义务教育教科书（根据2022年版课程标准修订）七年级上册中有莫怀戚的《散步》一文。这篇课文所描写的场景能够为初中学生所感知，因此在阅读的时候可以让学生以批注式阅读的方式去对课文进行阅读，这样就可以赋予学生以自主阅读、理解的空间，从而让学生进一步发展语文学科核心素养成为可能。事实证明，学生在批注式阅读的过程中，确实会因为自身经验、想象能力的不同，而对文本形成诸多理解。这些以批注形式出现的理解，代表学生对文本的思维加工、观点概括，都具有显著的创新特点，且能够与语文学科核心素养的内涵要素形成关联。从这个角度来看，运用批注式阅读不仅可以充分提高学生的阅读能力，更能够促进其语文学科核心素养的发展。PART

02二、指向核心素养发展的批注式阅读实践通过上面的理论分析可以发现，批注式阅读在提高学生理解能力、思维能力、自学能力和语文素养等方面有着重要作用。而要充分发挥这一作用，教师应该确立学生的主体地位，给予学生更多的解读时空，指导学生用批注来呈现自己的阅读感受。在具体实施的时候，可采用引导法和学生自主批注的策略，提高课堂教学质量［3］。同时，以语文学科核心素养的内涵要素作为指标，则可以更好地让批注式阅读与核心素养发展形成和谐关系。例如，《散步》一文的批注式阅读，就可以让学生结合自己的生活经验进行阅读，并以批注的形式展现阅读的成果。教学实践表明，学生的批注非常精彩，有学生在“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”的旁边写下了：这个“我”就是真实的我，不过我好像不太听妈妈的话，很多事情总想对着干，那我的做法真的对吗？将来会不会后悔呢？感谢作者给我带来了启发。有学生在“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短”旁边写下：原来这就是“子欲养而亲不待”的含义。有学生在“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”的旁边写下：好温馨的场面，这或许就是一个普通人所期待的生活吧。学生在开放的阅读空间中，用批注的形式写下了诸多内心的感言。这些感言都是学生认知与课文内容互动的结果，是学生深度思维之下借助于语言进行的表达，其直接呼应着语文学科核心素养中的思维能力与语言运用。同时，学生所总结出来的诸多认识，有不少都具有面向生活、面向传统文化的审视与凝练，这对于审美创造与文化自信的培养也是大有裨益的。因此通过这样的批注式阅读，学生能够在开放的空间中进行深度思考，形成丰富的认识，还能够激活自身的语言表达需要，用自己的深度反思塑造自己的精神，从而推动语文学科核心素养的发展。PART

03三、批注式阅读丰富语文阅读教学的内涵初中学生在语文阅读中会获得多方面的体验，批注式阅读区别于其他阅读方式的独特之处在于：其能够让学生在阅读的时候产生表达欲望，从而自然促成了读写结合；同时，在批注需要的驱动之下，学生的阅读往往又会形成有意识地语言运用。从信息加工的角度来看，这不只是一个语言的简单运用过程，更是一个借助于语言进行信息深度加工的过程，学生会自然而然地将语句写通顺，将内心的想法表达得更加清晰。这种源于学生的内心主动需求，客观上促成了学生对文本的深度解读，促成了学生的深度思考，也就对学生的思维能力培养起到促进作用。一旦学生的思维被激活，一旦学生在文本阅读中有了深度思考，那核心素养内涵要素的培育就会自然得到实现。因此，初中语文教学中采用批注式阅读，在当前的新课改背景下有着较高的实践价值。语文教师一方面要研读新课标，确保核心素养内涵要素能够在阅读的过程中得到体现；另一方面则要研究批注式阅读的实施策略，确保学生的“阅读”与“批注”能够形成相互促进的关系。这样，批注式阅