高中语文必修上册《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读探究与巩固教学设计

高中语文必修上册《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》群文阅读探究与巩固教学设计教材分析是教学的逻辑起点。《峨日朵雪峰之侧》收录于统编版高中语文必修上册第七单元，与《致云雀》构成群文阅读的核心文本。两首诗虽分属中外，却共享着对攀登、飞升、超越的精神求索。昌耀笔下的雪峰攀登者，在海拔五千米的绝境中与"雪豹/与雄鹰/与羚羊/同踞"于"仅容指甲盖大小的立足点"，沉默而倔强地挑战生命的高度；雪莱笔下的云雀，则是"欢乐的精灵"，以"从大地跃升"的姿态，将"一团火焰"般的歌声抛洒向天际。教学的核心在于引导学生穿透语言表层，触摸两位诗人对生命姿态的差异化诠释——前者是向上的艰难抗争，后者是向上的轻盈礼赞。在教学目标的设定上，遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中"文学阅读与写作"任务群的要求，设置三维目标。知识层面，识记两首诗歌的核心意象与艺术手法，理解现代诗与浪漫主义诗歌的文体特征；能力层面，掌握群文阅读的比较策略，能从意象选择、抒情方式、哲理内涵三个维度进行文本比对；情感与价值观层面，体悟攀登者与云雀所承载的生命精神，形成对"向上"这一主题的多元认知。学情研判需立足高二学生的认知水平。学生在初中阶段已接触过现代诗的基本鉴赏方法，对"借景抒情""托物言志"有初步感知，但对"如何从形式入手解读现代诗的陌生化效果"仍感陌生，对外国浪漫主义诗歌的创作背景与流派特征认知较为模糊。大部分学生能理解诗歌的字面意思，但在体会"登山者被迫返身之际/那仅仅是一秒钟的抽泣"这类蕴含生命哲思的细节时，往往停留在"坚毅"的笼统认知上，难以把握"悲壮"与"崇高"的复杂张力。因此，教学策略需采用"支架式"教学，通过结构化的对比表格、阶梯式的问题链，为学生搭建思维攀爬的阶梯。教学过程设计为四个递进环节，总课时两课时连排。第一环节为"意象初探·绘制诗中地图"，时长20分钟。开课导入环节，摒弃常见的作者简介套路，改为直接呈现两首诗的关键意象：先是昌耀诗中"峨日朵雪峰之侧"的缺氧环境图片，展示攀登者在岩缝中立足的实景；继而播放云雀在晨曦中振翅飞翔的纪录片片段，时长约1分30秒。画面定格后，教师提问："两幅画面中，有一个共同的动词，是什么？"学生不难发现是"向上"——雪峰攀登是向上的，云雀飞翔也是向上的。教师顺势点明："今天我们将沿着'向上'的路径，走进两首诗的精神腹地。"随后进入自读环节，学生自由朗读两首诗，要求用不同符号标注出"登峰意象群"与"飞升意象群"。在《峨日朵雪峰之侧》中，学生需找出"雪峰""岩壁""指甲盖大小的立足点""雪豹""雄鹰""羚羊"等意象；在《致云雀》中，则需圈出"云雀""晨曦的使者""火焰""银色的黎明"等意象。朗读指导需精到：现代诗部分要读出"沉重感"，可在"被迫返身之际"处稍作停顿；浪漫主义诗部分要读出"飞扬感"，可在"像一团火焰"处加强重音。第二环节为"细读深耕·破解形式密码"，时长40分钟。此环节是教学的核心，采用"分块细读+比较研讨"的方式。首先聚焦《峨日朵雪峰之侧》的"形式奥秘"。教师呈现诗的原始排版格式，注意去掉分行后的效果，让学生观察：若将诗合并为一段，读起来有什么感觉？学生讨论后得出结论：分行造成了视觉上的"断裂"，恰好模拟了攀登者每一步的艰难——每换一行，就像攀上一块新的岩石。教师进一步追问："诗中反复出现'与……与……与……'的句式，这种'类叠'手法有什么效果？"引导学生发现：三个"与"字串联起雪豹、雄鹰、羚羊，看似并列，实则暗示攀登者在那一刻与这些高原精灵达成了"生命对等"的默契——他不是征服者，而是"同踞者"。当学生理解到这一层，再让他们齐读"与雪豹/与雄鹰/与羚羊/同踞"三行，读出那种庄严的仪式感。紧接着剖析关键句"那仅仅是一秒钟的抽泣"。学生普遍理解为一闪而过的软弱，但教师需引导辩证思考："抽泣"为何用"仅仅"修饰？这里的"一秒钟"是否真的短暂？联系前文"被迫返身"——攀登者不是因为体力不支退却，而是在发现"更大的山峰还在远方"时的主动折返。这一秒的"抽泣"，既是对自我极限的承认，更是对更高目标的渴盼。教师可补充写作背景：昌耀创作此诗时正处于人生低谷，他将自己的人生感悟投射到攀登者身上，由此让学生体会"悲壮"与"执拗"的统一。继而进入《致云雀》的形式解读。这首诗篇幅较长，教学无需逐行串讲，而是抓住"呼告"的抒情结构。全诗以"祝你长欢，欢乐的精灵"开头，以"哦，愿我也如你一样/不知什么是忧愁"结尾，中间的每一节都是对云雀的深情礼赞。教师提出核心问题："雪莱为什么不写云雀的'形'，而反复写它的'声'？"学生通过小组讨论可归纳出：云雀的歌声具有"不可见"的特点，比形体更具想象空间。诗中接连用"火焰""流霞""金色的雨""银色的黎明"等色彩斑斓的意象来形容歌声，这种"通感"手法让抽象的声音变得可感可触。教师顺势点明："云雀的歌声之所以让诗人倾倒，是因为它'没有'人间的哀愁——这是雪莱对纯粹精神自由的向往。"为帮助学生理解，可对比阅读雪莱《西风颂》中的名句"哦，西风，/如果冬天已经来临，/春天还会远吗？"让学生感受浪漫主义诗人共同的"以自然之力对抗世俗现实"的创作倾向。第三环节为"群文比照·建构主题图谱"，时长35分钟。此环节采用"任务驱动+表格梳理"的方式，将两首诗的比较具象化。投影展示预先设计的对比框架，学生以四人小组为单位填写：比较维度《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》核心意象雪峰、攀登者、高原精灵云雀、歌声、晨曦空间指向垂直向上的绝顶高远辽阔的苍穹抒情方式内敛、克制，借助形象暗示外放、热烈，直接呼告礼赞哲理内涵抗争与超越的悲壮自由与欢愉的礼赞生命姿态负重攀登，沉默坚守轻盈飞翔，尽情欢唱第四环节为"读写共生·精神对话与表达"，时长25分钟。此环节旨在实现阅读与写作的有机融合。设计两个分层任务：A层为基础任务，要求学生从两首诗中任选一个意象，写一段300字左右的鉴赏文字，重点扣住"形式与内容的关系"；B层为提升任务，鼓励学生以"向上"为主题，创作一首现代短诗或一段抒情散文诗，要求至少使用两种意象化手法。写作前，教师提供两分钟的自由构思时间，播放背景音乐——前半段为低沉的弦乐，后半段为明快的钢琴曲，分别对应两首诗的情感基调。写作完成后，开展"微型诗会"，每组推荐12篇佳作在班内朗读，教师即时点评。点评标准侧重"意象的独特性"与"情感的真实性"，避免空洞的抒情套话。作业布置分为必做与选做两类。必做题为完成对比表格的整理与一段300字的鉴赏短文，要求当天完成；选做题为查阅昌耀的《慈航》与雪莱的《云》，进一步理解两位诗人的人生境遇如何影响其创作风格，撰写一篇800字左右的文学短评，下周课堂交流。此外，推荐学生观看纪录片《无尽攀登》，片中夏伯渝老人69岁登顶珠峰的经历，可与昌耀笔下的攀登者形成跨媒介呼应。教学评价采用"过程性评价+终结性评价"相结合的方式。课堂观察重点记录学生在群文比较环节的发言质量，能否准确抓住两首诗的"同中之异"；写作环节的评价则关注学生是否真正将所学鉴赏方法内化。值得注意的是，《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》同属"生命意识"主题单元，群文阅读的设计需避免肢解文本。任何比较的终极目的，不是分出优劣，而是引导学生看见人类精神的不同侧面——既有负重前行的悲壮，也有轻盈飞翔的欢愉；既有"且行且吟"的执着，也有"且飞且歌"的洒脱。学生在课堂上的收获，应是获得一种"以多元视角观照生命"的能力，而不是简单的结论记忆。教学反思应贯穿整个实施过程。教师需重点预设几个可能出现的"卡点"：一是学生对"仅仅是一秒钟的抽泣"的理解可能滑向"软弱"的误读；二是对"通感"手法的辨识可能流于表面；三是在比较阅读时易陷入"非此即彼"的二元对立。应对策略分别为：补充昌耀生平资料以深化理解；通过"用声音作画"的体验活动具化通感；引导学生辨析"两种美"的互补关系。此外，板书设计需突出"形式与精神的统一"，可采用双线并置的结构——左侧板书昌诗的"沉重意象+悲壮哲思"，右侧板书雪诗的"轻盈意象+欢愉哲思"，中央用"向上"二字连接，形成视觉与逻辑的双重呼应。整个教学过程始终贯彻"以学生为主体"的理念，