小学二年级心理健康教学设计：学会谦让快乐相处

小学二年级心理健康教学设计：学会谦让，快乐相处本教学设计依据北师大版二年级下册心理健康教育教材第三十六课《学会谦让》的主题要求编写，面向小学二年级学生开设一课时四十分钟的心理健康活动课。设计立足低年级学生以自我为中心向去自我中心化过渡的心理发展特征，紧扣谦让这一亲社会行为的启蒙目标，通过情境体验、故事辨析、角色扮演和实践迁移等环节，引导学生理解谦让的含义，体验谦让带来的快乐，初步掌握生活中谦让的基本方法。一、教学背景分析二年级学生年龄在七至八岁之间，多数孩子开始走出家庭的呵护圈，同伴交往的频次和深度明显增加。在日常校园生活中，争抢玩具、排队插队、游戏分角色争执等现象时有发生。这个阶段的孩子已经能够进行简单的换位思考，但谦让意识仍不稳定，往往表现为在教师提醒下能够礼让，脱离成人监督后容易回到争抢状态。因此，本课不把谦让作为道德说教来灌输，而是把它还原为一个个真实的生活抉择，让学生在体验中明白谦让不是吃亏，而是一种让自己和别人都舒服的智慧。从教材编排看，本课位于二年级下册人际交往主题单元，前后分别衔接学会分享、学会合作等内容，谦让是从个体走向群体的关键一环。把这一课上好，能让学生在后续的合作学习中建立良好的人际基础。二、学情研判课前通过班主任访谈和课堂观察了解到，本班学生在以下三个方面表现突出。其一，多数学生知道谦让是好品质，能说出孔融让梨的故事，但知行脱节明显。其二，部分学生把谦让误解为无条件退让，谦让之后心里委屈，容易积累负面情绪。其三，少数性格强势的学生以抢先为荣，缺乏对他人感受的关注。针对这些情况，本课设计了两条线索：一条明线是学会怎么让，一条暗线是理解什么时候让、让了之后自己收获了什么，避免把谦让课上成忍让课。三、教学目标认知目标：学生能用自己的话说出谦让的含义，知道谦让是遇到利益冲突时主动把方便让给别人，同时明白谦让不等于一味压抑自己的合理需要。情感目标：学生能在活动体验中感受谦让带来的温暖和成就感，萌发愿意谦让的情感，消除谦让就是吃亏的错误认识。行为目标：学生能在排队、游戏、分物、乘车等常见场景中做出谦让行为，并学会用商量、轮流、猜拳等具体方法化解争抢。四、教学重点与难点教学重点是引导学生体验谦让带来的积极情感，掌握谦让的具体方法。教学难点是帮助学生分辨谦让与无原则退让的界限，做到让得有分寸、让得心甘情愿。五、教学准备教师准备孔融让梨的动画短片、六尺巷故事的图片卡片、抢椅子与传球游戏道具、情境卡片一套、谦让之星评价贴纸。学生课前回忆一件自己让过别人或别人让过自己的小事。六、教学过程（一）暖场游戏：一把椅子的风波，用时五分钟上课伊始，教师组织八名学生玩简化版抢椅子游戏，三把椅子八人抢。第一轮不设规则，学生争抢激烈，有推搡现象，音乐停止后请被淘汰的学生说说心里什么滋味。第二轮教师改变玩法，要求学生互相商量出一个顺序，每次主动退出两人并给其他同学鼓掌。这一轮游戏同样有趣，但笑声多了，争执没了。游戏结束后教师提问：两轮游戏，哪一轮玩得更开心？为什么让一让反而更快乐？学生自由发言，教师顺势点题：今天我们就来学习一种让大家都快乐相处的本领，名字叫谦让。板书课题：学会谦让。（二）故事引路：小孔融的大选择，用时七分钟播放孔融让梨动画短片。看完后教师提出三个层层递进的问题。第一个问题，孔融把大梨让给了谁，他自己拿了什么？这个问题帮助学生回忆情节。第二个问题，孔融心里是怎么想的，他拿最小的梨难过吗？这个问题引导学生走进人物内心，体会主动谦让时心态是平和愉快的。第三个问题，如果你是孔融的弟弟或哥哥，拿到大梨后你会怎么想、怎么做？这个问题促使学生发现谦让会传染，一个人让，大家都跟着让。教师小结：孔融四岁就懂得把好的让给别人，这一让，让出了兄弟间的和气，也让这个故事流传了一千多年。谦让不是失去，而是把快乐种在心里。（三）情境辨析：该不该让，用时十分钟这一环节突破教学难点。教师依次出示四张情境卡片，学生用举牌方式表态，绿色牌表示该让，红色牌表示可以让也可以商量，黄色牌表示不该一味忍让，并说明理由。情境一：下课接水，小红排在你前面，可她实在很渴，你让不让她先接？多数学生举绿牌。教师肯定：这是举手之劳的谦让。情境二：体育课只有一个篮球，小明和小刚都想玩。学生讨论后得出多种方案：轮流玩、一起玩、猜拳定先后。教师指出：谦让的方法不止退后一步，商量出一个公平的办法，同样是谦让。情境三：同桌总是把你的铅笔拿走用，还从来不还，你还要一直让着他吗？这一情境引发激烈讨论。教师引导：谦让是主动的、开心的让，如果别人总是欺负你、强迫你让，那就不是谦让，要及时告诉老师。让学生明白谦让与维护自己正当权益并不矛盾。情境四：公交车上你给老奶奶让座，自己站得腿酸，后悔吗？请几名有过让座经历的学生分享感受，他们大多说站得累但心里高兴。教师小结：真正的谦让，是让的时候心甘情愿，让完之后心里亮堂堂的。（四）角色扮演：谦让小剧场，用时八分钟学生四人一组，从两个剧本中任选一个排练并上台表演。剧本一是图书角风波：两名同学同时想看同一本绘本。剧本二是滑梯前的等待：玩游戏时大家抢着玩滑梯。要求表演中必须出现一次谦让行为和一句谦让用语，比如你先玩吧，我等你，或者我们轮流来，一人一次。表演结束后，观众用一句话点评：我看到谁让了谁，我觉得他心里是什么滋味。教师为表现出色的小组颁发谦让之星贴纸，并提炼学生表演中出现的谦让方法板书成三条：主动让一让，商量轮着来，公平定规则。（五）故事升华：六尺巷的宽与宽，用时五分钟教师展示六尺巷图片，用浅显的语言讲述清代两家邻居为院墙争执，张家收到千里家书，信上只有一首诗：千里修书只为墙，让他三尺又何妨。张家主动退三尺，邻居深受感动也退三尺，空出一条六尺宽的小巷。教师提问：这条巷子为什么是全世界最宽的巷子？学生说因为心宽，巷子就宽。教师点拨：谦让不仅让人与人之间不吵架，还能把窄窄的矛盾变成宽宽的情谊。（六）实践迁移：我的一周谦让计划，用时五分钟发放学习任务单，请学生每人写下一到两条本周想做到的谦让行动，句式为我准备在什么时候对谁让一让。例如：我准备在排队时让小个子同学站前面；我准备和妹妹分水果时让她先挑。学生写完后同桌互相读一读，互相补充修改。教师选取几份计划当众朗读，邀请全班做见证人，一周后班会课检查兑现情况。七、课堂小结与延伸课尾师生共同回顾板书，齐读教师改编的谦让小儿歌：好东西，分一分，你先拿，我耐心；玩游戏，轮流来，让一让，更愉快；小矛盾，商量办，心放宽，路更宽。教师在结束语中强调：学会谦让的孩子，走到哪里都受欢迎，因为谦让是一颗会发芽的种子，今天你让它生根，明天它会开出友谊的花。八、板书设计板书中央以大字书写学会谦让，左侧用图示呈现谦让三部曲：看到别人的需要、心里愿意让、用行动让出来。右侧列出三种谦让方法：主动让一让、商量轮着来、公平定规则。下方粘贴学生课堂中获得的谦让之星，形成动态生成板面。九、教学评价设计本课评价采用三维结合的方式。课堂即时评价依靠谦让之星贴纸和教师语言反馈，重在肯定具体行为而非笼统表扬。课后行为评价依托一周谦让计划，由班主任和家长共同观察记录，家长只需在计划单上画笑脸或写一句话。自我评价安排在下周心理健康课前五分钟，学生用一句话汇报自己让了谁、心情怎样。三类评价都指向行为改变，避免只评课堂热闹不看生活实效。十、教学预设与反思要点本课实施中需要警惕三种偏差。一是防止谦让教育性别化，不能默认女生必须让着男生或男孩必须让着女孩，谦让标准对所有人一致。二是防止以强凌弱式谦让，对性格内向的孩子要确认其让步出